弱勢學生的成因分析及教育對策

繆珣

[摘要]社會的發(fā)展步代多超越行業(yè)的進步與革新，電子數(shù)碼時代，信息高速傳播，首當其沖沖擊的是教育行業(yè)，而新型人才的培養(yǎng)就需要教育者更新理念，以人為本，把關心每一個學生成長和發(fā)展當作學校工作的重中之重，筆者通過多年的教育工作實踐，在觀察、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學校也是一個小社會，學生也存在先后天的各方面的差距與不平衡，特別是一些弱勢學生如果得不到關注與愛護，對于整體教育的發(fā)展是不夠和諧與健康的。因此，作為教育工作者，必須認真研究這個課題，分析原因找出對策。

[關鍵詞]弱勢 成因 幫扶 和諧

正如弱勢社會群體需要國家和社會的關愛、幫扶才能創(chuàng)建和諧社會一樣，學校、班級中的弱勢學生群體同樣也需要社會和學校師生的共同關愛，和諧教育離不開比率達40%左右的弱勢學生的轉化和成長；對弱勢學生從根本上教育、轉化，使之融入主流學生之中，已成為當前學校教育工作中的重中之重，而要做好這項工作，必須溯本尋源，才能制定出應對之策。筆者認為，弱勢學生的存在有其多方面原因。

一是孩子先天不足，如身體、心理健康狀況

大約5%左右的學生自小患有某種生理性疾病，體質虛弱，或身患殘疾，不可避免地產(chǎn)生自卑心理，或受人歧視、排斥，導致缺課，上課情緒不佳，或精神不集中，影響學習，長期下來，學習上與別人差距拉大，逐漸處于劣勢。

二是家庭環(huán)境、家長素質問題

另有5%左右的學生由于家庭環(huán)境不好，經(jīng)濟困難，導致孩子與別人攀比產(chǎn)生自卑感。還有些學生父母不和，經(jīng)常吵架，甚至婚變，這樣的孩子在單親家庭中缺失父愛或母愛，導致人格的不完整，性格怪癖，融入不了學生主流群體之中。一些學生家長文化程度不高，甚至野蠻、不文明，孩子在這樣的家庭中耳儒目染，潛移默化地受其影響，變得懶惰、不講理、打架斗毆、不講衛(wèi)生，做事拖拉、馬虎、不誠實，愛占小便宜、不愛學習等，自然在校園中被別的同學甚至老師歧視、疏遠，久而久之，這部分學生就被排斥在主流學生之外。

三是留守學生的問題

在農(nóng)村，目前有30%左右的學生，由于其父母均外出打工，常年不在家中，孩子就丟給年老體弱的爺爺、奶奶或外公、外婆代教代管，老人們文化水平不高，甚至一部分是文盲或半文盲，從家庭文化教育角度來講，幾乎是一片空白；從思想品德教育角度來講，由于是隔代監(jiān)護教育，方式方法不同，理念差異太大，很多留守孩子得到的是溺愛，孩子在家任性調(diào)皮，學業(yè)荒廢；有的學生由其他親屬代為監(jiān)護，孩子更是很不到直接的嚴格教育和管理，大多放任自流，在學校游離于主流孩子之外，被眾多師生視為異類。

四是長期應試教育造成的對孩子們的歧視挖苦與批評問題

應試教育以分數(shù)論英雄，考試成績成為評定學生學業(yè)優(yōu)劣的唯一尺度；同時也是教育主管部門評價教師工作成敗及晉升職稱或職務提拔的主要依據(jù)。因此，很多教師在教育教學工作中自覺或不自覺地形成了喜歡學習好的孩子，不喜歡學習差的孩子，對學習吃力的孩子，淘氣不聽話的孩子，穿戴不整、不愛清潔的孩子，性格內(nèi)向、上課不愛發(fā)言、作業(yè)拖拉、書寫不端正的孩子關注得少，批評指責得多，對其長期態(tài)度冷淡，甚至挖苦諷刺，教師的這種態(tài)度，嚴重傷害了這部分孩子的幼小心靈，挫傷了他們的學習積極性，使他們逐漸地疏遠老師，畏懼老師，畏懼上課，結果學習每況愈下。不僅如此，還對孩子今后的成長產(chǎn)生一定的負面影響，如自信心不足，不愛與人交流，缺乏進取心，性格冷漠、孤僻等等。

凡此種種，學校、班級中，學生明顯呈兩級分化狀態(tài)，中等及中等以上學生約占60%成為主流群體，40%中等以下及“差”生被拋離主流，成為弱勢群體，這些弱勢學生由于自身的缺陷、不足和外部因素對其弱化的影響，被冷落、被排斥，學業(yè)長期落后，競賽、評優(yōu)、選干對他們而言無疑是非分之想，他們在苦悶、壓抑、失望甚至忿忿不平中艱難成長?？梢哉f，不解決他們的問題，對于和諧社會的創(chuàng)建，又是一個解不開的結。因為和諧校園、和諧教育是和諧社會的重要組成部分，是創(chuàng)建和諧社會的前奏。

如何解決弱勢學生的問題，幫助他們走出困境，使他們逐步轉化，健康成長，是擺在廣大教師面前的一個嚴肅而又重大的課題。筆者認為，要讓這群弱勢學生由“弱勢”轉入“主流”，正常地學習和成長，必須從以下兩個方面著手。

一、教師要轉變對“弱勢”學生的態(tài)度。這個問題要從學生入學時就開始注意，到差距拉大以后，解決起來就困難得多。著名教育家霍懋征先生曾告誡我們：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

教師只有關注每個學生，特別是對處于弱勢的學生更需多一份愛，教師一旦發(fā)現(xiàn)某些孩子性格內(nèi)向，不愛說話，學習比較吃力，就要對其特別留意、關照，要多給他們表現(xiàn)的機會，要鼓勵他們樹立自信心，使他們感受到老師對他們的愛，而決不可以冷淡歧視他們，斥責挖苦他們，要用不離不棄的愛心照亮他們灰暗的心靈，幫助處于劣勢地位的孩子樹立自信心，引導他們感受到學習的快樂，成長的快樂，從而主動去愛他們的老師，去喜歡老師所授的課程，去快樂把玩校園內(nèi)的物事，去積極融入學生群體之中。

二、教師要講究教育方法。對弱勢學生的教育幫扶，愛心是前提和保證，還有一個必要條件就是考慮用什么方式方法去幫助他們，轉化他們，筆者認為，以下幾種方法不失為比較妥當?shù)慕逃龑Σ摺?/p>

首先，要對弱勢學生群體中典型的有代表性的“個案”進行分析，找出他學習成長過程中處于弱勢地位的原因，對癥“下藥”，做好個別輔導、補課的工作，使之不至于與別的學生越拉越遠。

第二，對弱勢學生的每一個點滴進步都應當當眾、當堂給予肯定和表揚，并通過家訪把教師所給予孩子的積極評價傳達給家長，而不能瞄準孩子的缺點去“告狀”，一般的家長聽到老師的“告狀”后都會將孩子的問題放大，并帶著情緒，怒其不爭，懲戒孩子，這可能暫時起到一種威懾作用，但卻拉大了孩子與教師的距離，導致孩子和你產(chǎn)生抵觸情緒，以至孩子對功課越學越?jīng)]興趣，越學越差，對老師的教育左耳進、右耳出，絲毫不起作用，甚至產(chǎn)生逆反心理；相反，教師如果向家長傳達的是你對孩子的愛，對他進步的肯定和對他的希望，就會獲得截然不同的效果。

第三，注意發(fā)揮合作學習、相互交流的作用，讓孩子們相互幫扶。值得一提的是，合作學習，小組交流的組長應輪流當，每一個學生都可以當組長，每一個學生都有自己的長處，弱勢學生并非一無是處，他也有閃光點，一味地讓學習好、素質好的學生當組長，仍然不利于弱勢學生樹立自信心，也會使合作交流失去它應有的作用。

在當前倡導“以人為本”的課改理念下，教育工作者特別是工作在一線的教師務心要牢記“一個都不能少”，“不讓一個孩子掉隊”應成為每個教師的神圣責任，關注每一個學生，關愛學生中的弱勢群體，創(chuàng)建和諧教育，和諧校園、和諧課堂，讓每一個學生都有平等的發(fā)展機會，也不能只停留在口號和計劃中，要落實到每一個教育教學的行為實踐之中。

（作者單位：安徽省桐城市龍河初級中學（小學部））