淺談中職課堂“有效教學(xué)”的策略

馮蘭珍

[摘要]隨著教育改革不斷深入，中職教育也受到了強(qiáng)烈的沖擊。如何培養(yǎng)社會需要的合格人才？如何讓中職教育健康可持續(xù)發(fā)展等問題擺在了每個職教人面前。因此，有效教學(xué)和高效課堂走入職業(yè)學(xué)校已成為必然，筆者就中職課堂“有效教學(xué)”的策略進(jìn)行了粗淺的探究。

[關(guān)鍵詞]中職課堂 有效教學(xué) 策略

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。當(dāng)前，新課程改革如火如荼，它強(qiáng)調(diào)為了每位學(xué)生的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)，追求教學(xué)效益的最優(yōu)，提高教學(xué)的質(zhì)量，走“低耗高效”之路是社會發(fā)展的需求，也是教育改革和創(chuàng)新的必然選擇，同樣中職課堂也需要“有效教學(xué)”。伴隨著新世紀(jì)的來臨，中職教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一是高校擴(kuò)招，招生數(shù)量逐年增加，對中職學(xué)校的招生帶來沖擊；二是中職教育自身存在缺陷，實(shí)踐課程、校本課程開發(fā)不夠，對學(xué)生的全面發(fā)展重視不足，學(xué)生雖有意識，但實(shí)際操作能力、動手能力較差，學(xué)生難以得到社會的認(rèn)同，這必然制約中職教育的發(fā)展。為此，我們必須變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，改革人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面大力創(chuàng)新。使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會競爭、學(xué)會創(chuàng)業(yè)，成為社會認(rèn)同的人才。這樣，中職教育才能受到社會的尊重和信賴，中職教育自身才能獲得健康的發(fā)展。

一、有效教學(xué)的含義

那么如何實(shí)施有效教學(xué)呢？有效教學(xué)的含義又是什么呢？“有效教學(xué)”指向?qū)W生進(jìn)步和發(fā)展，也就是，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

反思日常的教學(xué)行為，我們會提出：“怎樣提高45分鐘的效益？” “什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)”等等。

二、有效教學(xué)的策略

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。以下就來談?wù)勚新氄n堂“有效教學(xué)”的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動起來，使課堂教學(xué)活起來。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，雖然方便了教學(xué)，但卻大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過設(shè)計(jì)一個旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個課堂教學(xué)過程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與，積極探索，意義構(gòu)建的過程。例如，在《普通話》短文訓(xùn)練的教學(xué)中，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，首先是讓學(xué)生回顧朗讀朱自清的《背影》來感受父親無言的愛，其次是小組合作讓每組展示2句描寫父愛的句子，為學(xué)習(xí)《父親的愛》做好情感鋪墊，接下來學(xué)生自然而然用心投入到學(xué)習(xí)中，既把握了知識點(diǎn)，又能在理解短文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，流暢、有感情的朗讀。

匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程是從行為和感知開始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認(rèn)識？由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來，到知識中去，建構(gòu)屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）激活知識積淀，促進(jìn)自主探究

新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)識結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課標(biāo)指出：“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睘榱藢W(xué)習(xí)新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學(xué)到、學(xué)好新的知識。例如，在《三生教育》的“生存教育”的教學(xué)時，除了要達(dá)到幫助學(xué)生增強(qiáng)生存意志和提高生存能力目標(biāo)外，還要使學(xué)會應(yīng)對生存危機(jī)和擺脫生存困境，就可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)的班級上組織專題“真愛生命 遠(yuǎn)離災(zāi)害”，讓學(xué)生分組自主探究，相互交流如果遇到地震、洪水、泥石流、火災(zāi)等災(zāi)害該如何自救，最后由教師評價(jià)統(tǒng)一，補(bǔ)充完善各組的思維方法。讓學(xué)生既知道了生命的可貴，又掌握了應(yīng)對突發(fā)事件如何讓自己生存下來的方法。整個活動過程，通過教師激活學(xué)生的知識積淀，親自體驗(yàn)到自主探究的快樂，順暢解決問題，感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者。”由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。新課程改革要求我們教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識儲備發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，學(xué)會從已學(xué)的知識中獨(dú)立獲取新知識，得到新經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新創(chuàng)造。

（三）展開課堂互動，增強(qiáng)合作意識

課堂互動是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。所謂課堂互動，實(shí)質(zhì)是相對獨(dú)立的生命個體之間在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)，相互推動，是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。從靜態(tài)的角度看，課堂互動指的是交往的交互主體性，交往雙方都是具有獨(dú)立人格的自由主體，都把對方的主體性、自主性作為交往進(jìn)行下去的前提；從動態(tài)角度看，課堂互動還是一個動態(tài)的過程，交往雙方在持續(xù)的交互作用中，交換著思想、情感，師生之間、生生之間通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究，實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；生生互動指學(xué)生間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動中，互相推動，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。例如，在《應(yīng)用文寫作》“海報(bào)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握“海報(bào)”的格式和寫法及表現(xiàn)形式，教師可以以生生互動小組合作的方式讓學(xué)生做一張海報(bào)，內(nèi)容及表現(xiàn)形式自選。結(jié)果學(xué)生合作做出的海報(bào)都非常棒，都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的圖文結(jié)合式的海報(bào)，在合作的過程中，有出謀劃策的、有畫畫的、有上色的、有寫字的，既讓學(xué)生感受到集體的智慧和力量，又增強(qiáng)了合作意識。

由此可見，互動既是校園里一種人際關(guān)系的反映，又是一種實(shí)踐活動的形式、它包括兩個不可或缺的要素：一是互動必須是民主平等的；二是互動必須是積極的、自主的。

（四）尊重個體差異，關(guān)注全面發(fā)展

由于先天素質(zhì)和后天的環(huán)境影響的不同，不同的學(xué)生個體間存在著較大的差異性。課堂作為有著各種差異的學(xué)生共同學(xué)習(xí)的場所，顯然在客觀上很難滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有些學(xué)習(xí)活動的安排和設(shè)計(jì)可能對某些學(xué)生是適合的但對另一類學(xué)生卻不一定適合。因而在教學(xué)過程中必須充分了解學(xué)生的智力特點(diǎn)，研究每個學(xué)生的背景、興趣、優(yōu)勢智力所在，努力根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)對象的不同創(chuàng)設(shè)多種適宜的，能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使每一學(xué)生都能自由選擇并進(jìn)行一種最適合于他自己的學(xué)習(xí)活動。

中國古代的教育家孔子所強(qiáng)調(diào)的“因材施教”，就是承認(rèn)差異、運(yùn)用差異進(jìn)行教育的先范。同樣，新課程給我們指出了明確的方向：要尊重學(xué)生的個體差異，把它作為一種資源來利用，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。例如，《禮儀》教學(xué)中，讓學(xué)生每人做一份禮儀知識手抄報(bào)，并選出優(yōu)秀的作品粘貼在教室醒目的地方；在《插花藝術(shù)》教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行插花比賽；在《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中可以讓學(xué)生用文字圖畫來描繪十年以后的我……總之，教師在教學(xué)中要盡可能為學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)自信心。

蘇霍姆林斯基說：“最主要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)他們最強(qiáng)的一面，找他們作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)，做到使孩子在能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越的成績?！边@就要求我們教育工作者，特別是教師教師在工作中注意發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生的非智力因素，根據(jù)班級學(xué)生的具體情況來創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展環(huán)境。我們只有尊重學(xué)生的個體差異，才能建立平等的師生觀，樹立真正的主體觀，實(shí)現(xiàn)民主的教學(xué)觀，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。有效教學(xué)是著眼于教學(xué)效率的研究，而課堂教學(xué)是有效教學(xué)最基本、最重要的承載，抓住課堂教學(xué)有效性的最基本的視點(diǎn)，著力探索其解決措施，可以力避中職課堂存在的諸多問題，讓教學(xué)步入有效、高效的境界。

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（作者單位：云南省臨滄市鳳慶縣職業(yè)教育中心）