面向區(qū)域產業(yè)集群的工業(yè)工程應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型

侯智

[摘要]在分析重慶市區(qū)域產業(yè)集群基礎上，提出一個主體、四大支柱、十五項指標的的工業(yè)工程應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型，構建了相應的課程體系和學生創(chuàng)新體系，為培養(yǎng)面向區(qū)域產業(yè)急需的工業(yè)工程人才奠定了基礎。

[關鍵詞]區(qū)域產業(yè)集群 工業(yè)工程 應用創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)模型

一、引言

重慶市是中國第四個直轄市、長江上游地區(qū)經濟中心、國家重要的現(xiàn)代制造業(yè)基地，具有國際競爭優(yōu)勢的支柱產業(yè)有汽摩產業(yè)、裝備制造業(yè)、微電子產業(yè)等，還將打造節(jié)能環(huán)保、新材料、新能源等新興產業(yè)，最終形成“2+10”的區(qū)域產業(yè)集群，即建設筆記本電腦和離岸數(shù)據(jù)開發(fā)處理“2”個全球重要基地，培育新能源汽車、軌道交通裝備、風電裝備、儀器儀表、集成電路、通信設備、環(huán)保裝備、光源設備、新材料、生物醫(yī)藥“10”個千百億級產業(yè)集群，并已建成兩江新區(qū)、西永微電園、長壽化工園、晏家工業(yè)園等48個市級以上工業(yè)園區(qū)，逐漸形成區(qū)域性、集群性和專業(yè)化的產業(yè)格局。

重慶理工大學作為重慶市重點建設的地方高校，以服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展為目標，人才培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。我校工業(yè)工程專業(yè)辦學時間并不長，盡管為地方經濟建設培養(yǎng)了大批專業(yè)技術人才，但是在人才培養(yǎng)模式上依然存在區(qū)域特色不鮮明、應用性與創(chuàng)新性不足的劣勢。因此，人才培養(yǎng)如何與區(qū)域產業(yè)對接，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生更加符合用人單位的需求，是擺在我們面前的一個重要課題。本文從人才培養(yǎng)模型、課程體系結構以及學生創(chuàng)新體系三個方面就如何培養(yǎng)面向區(qū)域產業(yè)集群的工業(yè)工程應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行研究和探討。

二、人才培養(yǎng)模型

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標和地方區(qū)域產業(yè)的人才需求，提出一個主體（人才）、四大支柱（基礎、口徑、能力、素質）、十五項培養(yǎng)指標的工業(yè)工程專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型，如圖1所示。

圖1：工業(yè)工程專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型

三、課程體系結構

以“社會需求”作為構建課程體系的基本準則、以“應用能力”作為課程體系的價值取向，根據(jù)以上確定的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型，從學科大類出發(fā)系統(tǒng)地構建工業(yè)工程專業(yè)課程體系的層次結構，由公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業(yè)方向平臺三層結構組成，如表1所示。

表1：工業(yè)工程專業(yè)的課程體系結構

公共基礎平臺主要包括思想政治課程、外語基礎課程、自然科學（數(shù)學、物理）課程、計算機基礎課程、體育和軍事課程以及文化素質課程，主要培養(yǎng)學生的自然科學文化素質、人文思想道德素質和心理生理素質。

學科基礎平臺主要包括機械工程、管理學、計算機技術等學科相關的課程，是培養(yǎng)目標中實現(xiàn)“厚基礎”的對象、“強能力”的基礎。作為應用型人才，學科基礎平臺課程應以“應用為導向”，以培養(yǎng)實踐能力為目標。因此，新課程體系提出從第三學期開始，每學期安排一門課程設計，要求學生綜合運用相關的多門課程（課程群）的知識解決企業(yè)的實際問題，提高學生的綜合和實踐應用能力。

專業(yè)方向平臺課程以“區(qū)域產業(yè)應用為導向”，充分考慮專業(yè)的特點和地方產業(yè)的特色，設置可供學生選擇的一個或多個模塊即“寬口徑”。根據(jù)重慶市的產業(yè)特色和發(fā)展趨勢，我們設置了兩個專業(yè)方向模塊即“質量管理模塊”和“物流工程模塊”以及與地方產業(yè)相關的課程如“精益生產”、“生產過程分析與診斷”、“現(xiàn)代設備管理”、“工程經濟學”等。學生在學習學科基礎平臺課程的基礎上，可根據(jù)自身個性化的發(fā)展需要，選擇一個專業(yè)方向模塊和相應的課程。

圖2：面向區(qū)域產業(yè)的工業(yè)工程專業(yè)教學內容體系

四、學生創(chuàng)新體系

開展以項目為驅動的學生課外科技創(chuàng)新教育，依托地方區(qū)域產業(yè)集群，建立學生主題研究項目和區(qū)域產業(yè)的耦合機制，建設區(qū)域集群產業(yè)發(fā)展的主題研究項目群（項目庫），構建課程設計、畢業(yè)設計和項目（包括學生課題和競賽等）相互促進的學生課外科技創(chuàng)新體系和創(chuàng)新平臺，如圖3所示。即學生項目依托區(qū)域產業(yè)、課程設計和畢業(yè)設計，課程設計、畢業(yè)設計為學生項目提供靈感、素材和基礎；另一方面，學生項目的開展豐富和充實了課程設計和畢業(yè)設計的內容，為課程設計和畢業(yè)設計的改革創(chuàng)新提供了依據(jù)。并通過產學結合的創(chuàng)新實踐基地建設和實驗室開放項目的投放，突出加強學生主動實踐的主題研究項目平臺和開放機制建設。

圖3：面向區(qū)域產業(yè)的學生創(chuàng)新體系

五、結論

本文提出的面向區(qū)域產業(yè)集群的工業(yè)工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型，在緊扣地方需求前提下，將培養(yǎng)目標、課程體系、課外活動等于區(qū)域產業(yè)集群緊密相連，有助于培養(yǎng)地方經濟建設急需的工業(yè)工程人才。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究一般項目（1203002）以及重點項目（項目編號：102309）資助。

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（作者單位：重慶理工大學工業(yè)工程系 重慶）