淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)

夏瑤

[摘要]國(guó)家教育部新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所有的教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都要根據(jù)這個(gè)主體來(lái)確定?；?dòng)教學(xué)正是在課堂教學(xué)中通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使教與學(xué)在和諧、愉快的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。本文就高中英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)提出筆者自己的一些見(jiàn)解。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 課堂 互動(dòng)教學(xué)

隨著我國(guó)在國(guó)際上的地位和影響日益提高，英語(yǔ)作為一門(mén)使用廣泛的語(yǔ)言科學(xué)，不但是我們與世界溝通交流的重要工具，也是我們了解研究西方思想、文化、科技等的信息載體。然而，由于語(yǔ)言環(huán)境等原因，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效益往往不盡人意。以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，其知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、課堂容量大、內(nèi)容涉及面廣成成為其課堂教學(xué)的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法單一、課堂氛圍沉寂、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，往往使得高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)教師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面。隨著新課改的深入開(kāi)展，互動(dòng)教學(xué)為高中英語(yǔ)課堂注入幾多鮮活，使得師生角色、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果發(fā)生了巨大的變化，讓師生在和諧、愉快的環(huán)境中收獲教與學(xué)的樂(lè)趣。

一、互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸者、學(xué)習(xí)的管理者和控制者，是教學(xué)活動(dòng)中的“權(quán)威”，學(xué)生則是被動(dòng)地、機(jī)械地接受教師所教授的知識(shí)。教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，一節(jié)課下來(lái)疲憊不已，但課堂依然沉寂，學(xué)生依然沉默，缺乏獨(dú)立的思考，沒(méi)有質(zhì)疑的精神，就更談不上具有開(kāi)拓創(chuàng)新的思維了?；?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的良性互動(dòng)，使學(xué)生的教學(xué)主體地位得以凸顯，令其在課堂教學(xué)中充分自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問(wèn)題，提高教學(xué)效率。因此，互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用必然促使傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且這種轉(zhuǎn)變不但發(fā)生在課堂中，也延伸到課堂外。

教師要努力成為關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的知心朋友，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和充滿(mǎn)智慧的人格魅力去爭(zhēng)取學(xué)生，讓他們感受到教師的愛(ài)心，進(jìn)而熱愛(ài)英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科。古人云“親其師，信其道”，而且大部分的事實(shí)也證明，學(xué)生只有喜歡、信任一個(gè)教師，才會(huì)用心地學(xué)習(xí)這個(gè)教師所教授的學(xué)科知識(shí)。因此，教師的角色首先要從“權(quán)威”向“知心朋友”轉(zhuǎn)變，但在轉(zhuǎn)變過(guò)程中要把握好尺度，做到亦師亦友。備課時(shí)，教師是設(shè)計(jì)者，對(duì)一堂課進(jìn)行預(yù)設(shè)，不僅要備教材，還要備學(xué)生、備整個(gè)班級(jí)；不僅要了解知識(shí)結(jié)構(gòu)本身，還要了解每一位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力的大小，了解班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能設(shè)計(jì)出盡量滿(mǎn)足每一位學(xué)生需求的課，使哪怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生都能在課堂上得到收獲。必要時(shí)，還可以請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)備課活動(dòng)中的小助理，讓他們參與到備課中來(lái)，用他們的視角來(lái)解讀教材、探尋學(xué)習(xí)知識(shí)的捷徑。而在課堂教學(xué)中，師生又變成了一起行動(dòng)的分工合作者，為了共同的教學(xué)目標(biāo)而結(jié)伴前行。由于高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，互動(dòng)教學(xué)中的教師更多的是扮演引導(dǎo)員的角色，帶領(lǐng)學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法、找尋解決問(wèn)題的線索、分配學(xué)生各自在小組合作中承擔(dān)的任務(wù)，同時(shí)教師又要及時(shí)將學(xué)生帶出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓他們?cè)谒伎贾刑剿?、互?dòng)中學(xué)習(xí)，與他們一起感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

互動(dòng)教學(xué)中的師生是互教互學(xué)、相互促進(jìn)的攀登學(xué)習(xí)高峰的探險(xiǎn)隊(duì)友，相互關(guān)心、相互信任、相互支持，一同克服探索中遇到的困難，也一同欣賞沿途的美景，在合作、探討、爭(zhēng)論、質(zhì)疑、解惑中共同進(jìn)步。

二、互動(dòng)教學(xué)促使高中英語(yǔ)課堂更為和諧、生動(dòng)

（一）情感互動(dòng)令課堂教學(xué)平等、和諧

著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“我們要努力地使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，讓兒童及教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能創(chuàng)設(shè)這樣良好的教學(xué)氣氛，那么采用任何一種教學(xué)方法都不太可能發(fā)揮其作用?！被?dòng)教學(xué)營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍，使傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，而師生角色的轉(zhuǎn)變又帶動(dòng)師生情感的良性互動(dòng)。教師不再機(jī)械地重復(fù)簡(jiǎn)單的諸如Class begin、Stand up、Please read it one by one、Please listen to...等指令，而是用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、關(guān)切的表情讓學(xué)生融入互動(dòng)教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生回答正確問(wèn)題時(shí)，教師一定不要吝嗇表?yè)P(yáng)之詞：Good job/Well done/Perfect/Wonderful/Thats a good idea.…及時(shí)地表?yè)P(yáng)不但是對(duì)學(xué)生取得收獲的肯定，更是對(duì)他們繼續(xù)攀登學(xué)習(xí)階梯的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)出不同觀點(diǎn)或產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，作為學(xué)習(xí)中的伙伴，教師不能以知識(shí)權(quán)威的態(tài)度去武斷地否定，而應(yīng)當(dāng)用委婉的語(yǔ)言與他們探討：You may right. But can we.../Im glad that this boy have another choice. Whether he is right or not. Lets think about it.…通過(guò)這樣平等的交流，探討得出正確的結(jié)論不但令學(xué)生記憶深刻，更是對(duì)他們敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神的一種支持。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難、情緒低落時(shí)，Just try it. Don't worry./You can do it. Believe yourself.…這些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)卻能使學(xué)生感受到教師的關(guān)心與幫助，體會(huì)到教師的溫暖和力量，使師生的關(guān)系更為融洽。

情感互動(dòng)作為互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，滲透于教學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程，是課堂教學(xué)活動(dòng)中良好的潤(rùn)滑劑，讓高中英語(yǔ)課堂始終保持輕松、愉快、平等的氛圍，給予學(xué)生“自由地呼吸”的空間，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考，并建立起信任、融洽的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)互動(dòng)令課堂教學(xué)活潑、生動(dòng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立起自己的知識(shí)系統(tǒng)，提高認(rèn)知能力。法國(guó)著名教育家盧梭強(qiáng)調(diào)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！苯虒W(xué)互動(dòng)正是以課堂教學(xué)的主體——學(xué)生為中心，利用一切手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情，令枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，促進(jìn)教與學(xué)的相互提高。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要與學(xué)生進(jìn)行平等的交流是互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

1.課前熱身。在學(xué)習(xí)正課前利用5分鐘時(shí)間，與學(xué)生就生活學(xué)習(xí)中感興趣的話題進(jìn)行熱身：“How was your day？”、“Did you watch the new movie...”、“I havent had the enjoyment of music for a long time.Could you recommend a good song for me？”…，既為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了良好的外部語(yǔ)言環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，也能使學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化思維方式，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好鋪墊。長(zhǎng)期的5分鐘話題交流，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)接觸和使用英語(yǔ)，日積月累，學(xué)生在口語(yǔ)的表達(dá)、習(xí)慣用語(yǔ)的使用、甚至是語(yǔ)法的應(yīng)用上都有長(zhǎng)足進(jìn)步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感逐漸提升，并反過(guò)來(lái)促使其更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.課堂互動(dòng)。課前熱身為課程的開(kāi)始進(jìn)行了很好的導(dǎo)入，要延續(xù)這種良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，教師就必須合理運(yùn)用各種教學(xué)輔助手段、小組合作的互動(dòng)形式、動(dòng)作表情等肢體語(yǔ)言，將學(xué)生引導(dǎo)于教材涉及的情境中，從而自然而然地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。以重慶主城區(qū)大多數(shù)學(xué)校選用的由重慶大學(xué)出版社出版、西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院楊曉鈺教授主編的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）英語(yǔ)》為例：高一年級(jí)教材《英語(yǔ)1》unit1就是《Favourite Teachers》，對(duì)于才升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果第一節(jié)高中英語(yǔ)課就是聊與其朝夕相處的老師，那么無(wú)疑會(huì)拉近新任教師與學(xué)生的距離?！癇oys and girls， can you tell me who are your favourite teachers of your primary school and junior middle school？ What dose he/she teach？ Can you use some adjectives to describe him/her？”當(dāng)這三個(gè)問(wèn)題拋出，課堂上就如炸開(kāi)了鍋一般，學(xué)生在回憶自己最喜愛(ài)的老師的同時(shí)，腦海里不斷閃現(xiàn)出已學(xué)過(guò)的、能用來(lái)描述喜愛(ài)老師的詞語(yǔ)，嘴里也念個(gè)不停。這時(shí)，又提出要求請(qǐng)他們將所想到的詞匯用筆寫(xiě)在紙上，學(xué)生通過(guò)筆頭無(wú)形中將學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍。這時(shí)，教師再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生作為代表發(fā)言，單個(gè)的詞匯在學(xué)生的口中又無(wú)意識(shí)地變成了如下的句子：“My favourite teacher is Miss Wang. She is a Chinese teacher. She has long hair. She looks kind and pretty.”…，當(dāng)然這樣臨時(shí)脫口而出的句子不免有語(yǔ)法的錯(cuò)誤，但勇于表達(dá)、敢于表達(dá)卻正是教學(xué)互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生的要點(diǎn)。然后，教師將學(xué)生代表和其他學(xué)生補(bǔ)充的詞匯整理在黑板上，不著痕跡地將maths、geography、biology等各學(xué)科詞匯和serious、active、confident、good-looking等形容詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。緊接著，教師根據(jù)總結(jié)出的詞語(yǔ)向?qū)W生介紹自己，這樣一來(lái)不但消除了雙方間第一次見(jiàn)面的陌生之感，給學(xué)生留下了一個(gè)生動(dòng)的印象，還讓課堂教學(xué)在歡快的氣氛中進(jìn)行，也令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)充滿(mǎn)了興趣。

除了師生之間的互動(dòng)外，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w手段和小組合作，也能獲得良好的教學(xué)效果。如高二年級(jí)教材《英語(yǔ)7》中《Man and Disasters》介紹了自然災(zāi)害和人為的災(zāi)害，利用多媒體在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面呈現(xiàn)直觀的特點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)一段微風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林、狂風(fēng)呼嘯大地和臺(tái)風(fēng)席卷海灘的聲音，接著讓他們談?wù)勛约郝?tīng)到聲音后產(chǎn)生的感受，再通過(guò)一段視頻展示地震、海嘯、火山爆發(fā)、干旱、洪水、森林大火、沙塵暴等情境，令學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害有一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自然產(chǎn)生敬畏之情。然后，提出思考：Dose human beingsbehaviour have a bad influence on Nature？同時(shí)將學(xué)生分組，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組分別從大氣污染、耕地污染、水污染、海洋環(huán)境污染和核污染等角度找尋人為災(zāi)害的痕跡、初探污染的原因和解決污染的辦法，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)以學(xué)生為中心的小組合作，不但發(fā)揮了群體的互補(bǔ)共進(jìn)作用，更提高了個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作、分享，并善于向他人學(xué)習(xí)。

3.課后回味。還是以高二年級(jí)教材《英語(yǔ)7》中《Man and Disasters》為例：下課后，根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展情況，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫(xiě)一篇介紹自己或小組合作完成解決污染的短文、報(bào)告等進(jìn)行知識(shí)的回顧與總結(jié)。這樣既保證了知識(shí)的及時(shí)鞏固，又為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，互動(dòng)教學(xué)為高中英語(yǔ)教與學(xué)的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了一片新的天地，使傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，教學(xué)變得生動(dòng)活潑。但也要清醒的認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法只有在適合的地方使用才能發(fā)揮其最大功效，教師不能為了追求課堂氣氛的熱烈而忽視了基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)、語(yǔ)法的訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)，不能為了互動(dòng)而互動(dòng)。只有真正地使知識(shí)在互動(dòng)中傳遞、分享，興趣在互動(dòng)中增強(qiáng)，思維在互動(dòng)中碰撞，高效課堂才能得以實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊曉鈺.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）英語(yǔ)1.重慶大學(xué)出版社，2004.

[2]楊曉鈺.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）英語(yǔ)7.重慶大學(xué)出版社，2004.

[3]盧家楣.情感教育心理學(xué).上海教育出版社，2000.

[4]薛中梁.薛中梁談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué). 湖北教育出版社，2000.

（作者單位：重慶市大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）