核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

王彩鳳

摘要：美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生審美、鑒賞、想象、思維能力的學(xué)科，要注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。小學(xué)美術(shù)教師要利用多種形式的教學(xué)方法與手段，拓寬學(xué)生對美術(shù)知識學(xué)習(xí)的途徑，提升美術(shù)知識學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生通過美術(shù)課堂學(xué)習(xí)提升自身的美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)潛能? 挖掘? 小學(xué)美術(shù)? 教學(xué)

引言

小學(xué)美術(shù)是學(xué)生在小學(xué)時期的必修課程，可以提升學(xué)生的鑒賞與審美能力。鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師要以新穎、科學(xué)的教學(xué)手段和內(nèi)容豐富的實踐活動，全面提升美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生積累美術(shù)專業(yè)知識，提升審美感知、創(chuàng)意實踐等美術(shù)核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制訂教學(xué)計劃與教學(xué)方案，才能培養(yǎng)出素質(zhì)高、核心素養(yǎng)強、藝術(shù)潛能大、符合新發(fā)展理念的美術(shù)人才。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的積極影響

（一）提高學(xué)生的審美能力

學(xué)生只有具備較高的審美能力，才能在日常的學(xué)習(xí)與生活中更好地感受、發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作品賞析，能夠很好地提高學(xué)生的審美能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維

美術(shù)教學(xué)最重要的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維。藝術(shù)思維的培養(yǎng)不光可以提高學(xué)生的美術(shù)能力，還能提高學(xué)生思考、解決問題的能力。學(xué)生在遇到利用邏輯思維解決不了的問題時，可以轉(zhuǎn)化思維方式，利用藝術(shù)思維解決問題，從而順利解決問題。例如：學(xué)生可以利用藝術(shù)思維記憶古詩詞、英語句式等抽象性強、繁雜的內(nèi)容，在記憶時根據(jù)內(nèi)容在腦海中想象相應(yīng)的畫面，將文字記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，從而提高學(xué)生記憶不同學(xué)科知識的實效性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實踐策略

（一）鑒賞美術(shù)作品，加深學(xué)生的審美感知

學(xué)生只有具備發(fā)現(xiàn)、欣賞美的眼睛，才能對美術(shù)作品進行鑒賞，感受作者蘊藏在美術(shù)作品中的感情與內(nèi)涵。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度，運用藝術(shù)的眼光欣賞畫作。例如：在學(xué)習(xí)色彩豐富、內(nèi)容多樣的“彩墨游戲”這一節(jié)時，教師通過張大千的《白荷》向?qū)W生介紹水墨畫干濕濃淡變化的筆墨趣味及表現(xiàn)手法等基礎(chǔ)知識，在學(xué)生對水墨畫的創(chuàng)作手法與方式有大致的了解后，讓學(xué)生嘗試做墨破色、色破墨、濃破淡或淡破濃的練習(xí)。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示吳冠中的《松魂》、齊白石的《葡萄》、張大千的《潑墨山水》等家喻戶曉的畫作，帶領(lǐng)學(xué)生對畫作進行深入的賞析，感受美術(shù)大家的作品風(fēng)格、類型以及創(chuàng)作手法，接著讓學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作一幅水墨畫。這樣有梯度地從“初步感知”到“嘗試體驗”再到“創(chuàng)作表現(xiàn)”三個層面使學(xué)生感受水墨趣味，在情感上引起學(xué)生的共鳴，以此提高學(xué)生的審美感知能力。學(xué)生只有對畫作進行深入的了解、全面的認識，才能在一次又一次的作品鑒賞中、創(chuàng)作中潛移默化地提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）感悟畫作內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化理解

中華民族具有歷史悠久、形式多元、內(nèi)容豐富的傳統(tǒng)文化，隨著朝代的更迭、歷史的發(fā)展，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化大多以圖畫與文字的方式保存下來?；诖?，美術(shù)教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘蘊含在傳統(tǒng)民族文化中的文化內(nèi)涵，了解作者的創(chuàng)作背景，體悟作者的創(chuàng)作情感，從而提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)蘊含中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“端午節(jié)”這一節(jié)時，教師向?qū)W生講解端午節(jié)的由來、屈原的生平以及在端午節(jié)期間舉辦的傳統(tǒng)活動。在學(xué)生了解端午節(jié)的由來以及人們慶祝端午節(jié)的主要形式與習(xí)俗后，教師通過多媒體為學(xué)生播放賽龍舟、做香包的視頻影像，并在視頻播放的過程中，講解龍舟的結(jié)構(gòu)、比賽人員的類別與分工以及香包的制作工藝，使學(xué)生直觀地感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。隨后教師在屏幕上展示傅抱石的《屈子行吟圖》，并提問學(xué)生從畫作中可以感受到屈原怎樣的情感。教師把屈原的畫像放大，讓學(xué)生通過畫作清晰地感受到屈原對政權(quán)變革的無奈、對國家覆滅的悲涼，從而使學(xué)生體會到屈原對國家的熱愛，進而加深學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）豐富課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意實踐

豐富多樣的課堂活動，既能增強學(xué)生手腦配合的能力，還能強化學(xué)生的實踐能力。而且實踐活動可以促進學(xué)生與教師的交流互動，使教師及時了解學(xué)生的想法以及美術(shù)知識的掌握情況。鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師要利用形式多樣的課堂實踐活動，加深與學(xué)生的友誼，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。例如：在學(xué)習(xí)介紹古代陶藝的“盤泥條”這一節(jié)時，教師在學(xué)生了解了不同時期的陶藝作品特點和制作手法后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示陶藝作品的真實制作過程，并向?qū)W生介紹制作時的注意事項和陶藝作品的保存方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生用橡皮泥以盤泥條的方式制作學(xué)生自己喜歡的物品。在學(xué)生進行制作時，教師不能過度干擾學(xué)生，這樣可以使學(xué)生更好地用作品表達自己的想法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力。在制作完成后，教師讓學(xué)生在講臺上展示自己的作品并說出制作的原因，然后讓學(xué)生們選出自己最喜歡的作品，同步增強學(xué)生的審美能力與表達能力。又如：教學(xué)湘美版美術(shù)課本三年級下冊第三課“我們來下棋”，在開始課程之前，教師以簡短有趣的方式向?qū)W生介紹了棋盤、棋子和下棋的基本規(guī)則。然后，教師將學(xué)生分成小組，每個小組分別配發(fā)一套棋盤和棋子，讓學(xué)生們自由組合棋盤與棋子進行擺放。通過這個活動，學(xué)生們不僅鍛煉了動手能力，還在嘗試擺放過程中培養(yǎng)了空間意識和觀察力。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生們模擬下棋的情境，讓每個小組的一名學(xué)生執(zhí)黑棋，另一名學(xué)生執(zhí)白旗，進行對弈。在對弈的過程中，教師及時提醒學(xué)生們注意棋盤上的線條和格子，引導(dǎo)他們思考如何使棋子落在合適的位置。學(xué)生們通過實踐中的對弈，不僅加深了對下棋規(guī)則的理解，還鍛煉了觀察、分析和決策能力。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生們從自己的實際經(jīng)驗出發(fā)，自由繪制下棋的場景。學(xué)生們可以使用鉛筆、彩色鉛筆、蠟筆等繪畫工具，根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意，將棋盤、棋子和下棋的過程繪制出來。在繪畫的過程中，教師鼓勵學(xué)生們注重細節(jié)，注意線條的粗細和顏色的搭配，以表現(xiàn)出真實的效果。同時，教師可以傾聽學(xué)生們分享繪畫時的心路歷程和感受，進一步了解他們對下棋的理解和想法。最后，教師組織學(xué)生們進行展示和交流。每個小組派出代表，向全班同學(xué)展示本組的繪畫作品，并口頭介紹自己的創(chuàng)作靈感和用心之處。其他學(xué)生可以提問、評論或表達自己的觀點，開展相互之間的互動和思考。教師則通過觀察學(xué)生的繪畫作品和聆聽他們的發(fā)言，對學(xué)生們的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)意進行評價和指導(dǎo)。通過這堂“我們來下棋”的美術(shù)課，學(xué)生們不僅加深了對下棋規(guī)則和技巧的理解，還鍛煉了手腦配合能力和實踐能力。實踐活動豐富多樣，從擺放棋盤到模擬下棋再到自由繪畫，每一環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了展示和發(fā)揮才能的機會。同時，在交流互動的過程中，教師及時了解學(xué)生的想法和對藝術(shù)知識的掌握情況，進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)意實踐能力。通過形式多樣的課堂實踐活動，學(xué)生們在藝術(shù)創(chuàng)作中不斷嘗試、實踐和創(chuàng)新，從而提升藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師的引導(dǎo)和鼓勵也起到了至關(guān)重要的作用，其積極地與學(xué)生交流互動，及時了解學(xué)生的想法和掌握情況，從而更好地挖掘?qū)W生的潛力和才能。

（四）開展分層教學(xué)，促進學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)

學(xué)生受生活環(huán)境與家庭環(huán)境的影響，認識能力、美術(shù)能力、理解能力等都存在較大的差異，形式統(tǒng)一、內(nèi)容相同的課堂教學(xué)方法與課堂畫作練習(xí)難以兼顧所有學(xué)生?；诖?，美術(shù)教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力，采用具有針對性與差異性的畫作練習(xí)模式，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力選擇適合自己的畫作練習(xí)，以此來滿足不同學(xué)生對課堂畫作練習(xí)的需求，從而提升美術(shù)課堂的教學(xué)成效和學(xué)生的美術(shù)能力。例如：在學(xué)習(xí)“可愛的汽車”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解不同汽車的外形、構(gòu)造、色彩等基礎(chǔ)知識，然后教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效為學(xué)生布置層次分明的課堂畫作練習(xí)。美術(shù)能力較弱的學(xué)生要在教材中找出自己喜歡的汽車圖片，根據(jù)圖片進行臨摹，美術(shù)能力一般的學(xué)生要利用卡紙、剪刀、膠水等工具制作仿真汽車；美術(shù)能力較強、美術(shù)功底高的學(xué)生不僅要利用工具制作仿真汽車，還要在仿真汽車上畫出紋理、涂上顏色。層次分明的畫作練習(xí)不僅可以提升學(xué)生的構(gòu)圖能力與繪畫水平，還能發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生不斷提高自己的美術(shù)能力。又如：在湘美版三年級下冊第十五課中，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于色彩拼貼畫的創(chuàng)作。在這節(jié)課的前期準備階段，美術(shù)教師做了充分的調(diào)研和分析工作，了解到學(xué)生們在顏色辨認、圖形拼貼和想象力等方面存在差異。為了滿足不同學(xué)生的需求，教師設(shè)計了多種不同難度的練習(xí)，并進行分類和標注，以便學(xué)生們能夠根據(jù)自己的能力選擇適合自己的畫作練習(xí)。在課堂上，教師首先展示了一些優(yōu)秀的色彩拼貼畫作品，并引導(dǎo)學(xué)生們欣賞、分析其中的色彩運用和圖形組合。接著，教師介紹了色彩拼貼畫的基本原理和技巧，包括如何選擇適合的顏色、如何用剪刀剪出不同形狀的圖案等。此外，教師還向?qū)W生們展示了不同難度的練習(xí)示范，讓學(xué)生們能夠清楚地了解到每個練習(xí)的要求和難度。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們有機會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力選擇適合自己的練習(xí)。教師為每個學(xué)生準備了一份個性化的練習(xí)冊，上面標注了不同難度的練習(xí)。學(xué)生們可以自主選擇并完成感興趣的練習(xí)題，以展現(xiàn)自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時，教師也提供了輔助材料，鼓勵學(xué)生們積極嘗試、相互學(xué)習(xí)和交流。在練習(xí)過程中，教師及時給予學(xué)生們反饋和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們發(fā)揮想象力，嘗試使用各種不同的顏色和材料進行拼貼，同時注意圖案的協(xié)調(diào)和整體效果。對于技巧上的困難，教師耐心地進行示范和講解，幫助學(xué)生們克服困難，提高繪畫技巧。在作品展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生們展示自己的成果，并進行互相欣賞和評價。教師對每個學(xué)生作品的點評和表揚，提高了學(xué)生們對自己努力的認可度并增強了他們的自信心。通過這種具有針對性和差異性的教學(xué)模式，湘美版三年級下冊第十五課“色彩拼貼畫”取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生們不僅掌握了色彩拼貼畫的基本原理和技能，還培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，學(xué)生們在完成個性化練習(xí)的過程中更加從容和自信，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。實踐證明，個性化的練習(xí)方式能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高美術(shù)課堂的教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，為他們的綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以提高學(xué)生的審美感知、文化理解、創(chuàng)意實踐、藝術(shù)表現(xiàn)等美術(shù)核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，美術(shù)教師要從課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練等多方面入手，在這一過程中組織學(xué)生鑒賞美術(shù)作品、感悟畫作內(nèi)涵，豐富教學(xué)活動，積極開展分層教學(xué)，從而使學(xué)生具備較高的鑒美能力與藝術(shù)思維。

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責(zé)任編輯：黃大燦