《資本論》課程教學(xué)之探討

楊光

筆者在高校里擔(dān)任《資本論》課程教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，亦可以說(shuō)是一個(gè)新手。怎樣來(lái)上好這門(mén)課程，從接受教學(xué)任務(wù)起就一直是個(gè)在腦海里不斷地考慮著的問(wèn)題。而當(dāng)階段性教學(xué)任務(wù)完成以后，再回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，自己覺(jué)得確實(shí)有一些較值得探究的方面?，F(xiàn)在作為體會(huì)談出來(lái)，可供大家參考。

首先，本課程是在經(jīng)濟(jì)類本科中開(kāi)設(shè)的，你將提供給學(xué)生的是什么東西呢？學(xué)生們以前都學(xué)習(xí)過(guò)那門(mén)“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程，因此多多少少是知道本課程的大致情況的。假如以前學(xué)的內(nèi)容算作初級(jí)版的話，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是升級(jí)到高級(jí)版本了。而此刻已經(jīng)不能滿足于還是過(guò)去內(nèi)容的擴(kuò)大版，即增加一些內(nèi)容的事情了；應(yīng)當(dāng)是要在新的高地上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深化，不僅來(lái)拓展學(xué)生的視野、更要訓(xùn)練他們的思維能力。于是把本課程的重心放在強(qiáng)調(diào)“理性思維”，應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)升級(jí)的高級(jí)版本的立腳點(diǎn)。

例如，在說(shuō)明《資本論》是一部關(guān)于資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)及其客觀規(guī)律的著作時(shí)，要突出闡明這樣的意思：馬克思從資本地運(yùn)行著手，整體地分析了資本主義生產(chǎn)方式、進(jìn)而生產(chǎn)關(guān)系的各個(gè)環(huán)節(jié)；揭示了這樣的事實(shí)，即逐利的資本必須依靠吸吮勞動(dòng)的血汗才能活躍起來(lái)，并且那樣的勞資關(guān)系不斷地被擴(kuò)大及復(fù)制出來(lái)。顯然從“理性思維”的切入點(diǎn)，來(lái)談?wù)摗顿Y本論》，會(huì)給學(xué)生耳目一新之感；由于不是什么說(shuō)教、著實(shí)是理論，其分量就有力的多了。而這部著作確實(shí)是對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)的理論剖析，本身的魅力就在于此，并且還具有藝術(shù)性?，F(xiàn)在學(xué)生缺乏的就是“理性思維”的思考能力，在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行這方面地強(qiáng)化很有針對(duì)性。

其次，《資本論》的邏輯體系安排，也是要強(qiáng)調(diào)的重頭戲。馬克思在寫(xiě)作時(shí)采納了友人的建議，在體例的編排上采用了教科書(shū)式的做法；然而透過(guò)這一做法，展示了其辯證邏輯的框架。因而在教學(xué)過(guò)程之中，不僅要把各卷之間的聯(lián)系交代清楚，而且要用線條把每卷之中的范疇和概念之間的關(guān)系拉出來(lái)，明晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使其掌握。例如第一卷里，大范疇有：商品—貨幣—資本—剩余價(jià)值—資本積累；范疇之間還有各個(gè)概念相互連接、互相轉(zhuǎn)化。如此清晰地向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)能夠起到提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要、容易理解的效果。

再次，要原本地把馬克思的分析方法教給學(xué)生。馬克思在闡明什么是資本時(shí)，他的方法是全面地進(jìn)行分析的。例如，貨幣只是一般地買(mǎi)東西時(shí)，不是資本；只有當(dāng)貨幣用來(lái)購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)力與生產(chǎn)資料，并且把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行價(jià)值增值的生產(chǎn)時(shí)，才算資本；這個(gè)生產(chǎn)就是資本主義生產(chǎn)，并且是一個(gè)具有三個(gè)階段的循環(huán)及不斷周轉(zhuǎn)的過(guò)程。因此資本必須理解為運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，而不是靜止物；而組織經(jīng)營(yíng)管理整個(gè)過(guò)程的投資人才叫資本家。這種全面的分析方法，就是辨證的方法。比簡(jiǎn)單地從誰(shuí)擁有什么生產(chǎn)資料，就給他胡貼標(biāo)簽的做法，明顯的有說(shuō)服力。

以上我們從理性思維、邏輯體系、分析方法三個(gè)方面，對(duì)《資本論》教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸出的方面進(jìn)行了闡述。

理論聯(lián)系實(shí)際，是《資本論》課程教學(xué)之中的一大難點(diǎn)。這里涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題：其一，為了講清基本原理，必須要舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)佐證；其二，要用基本原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中的事例。這兩個(gè)方面也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程興趣所在的關(guān)鍵。

就第一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，《資本論》本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的高度概括，它具有普遍性，在講授時(shí)順著其思路就可以找到合適的例子來(lái)佐證，而且俯拾皆是。例如馬克思闡釋商品經(jīng)濟(jì)時(shí)，專門(mén)就買(mǎi)賣雙方分門(mén)別類地進(jìn)行了考察；所談所講就是人們平時(shí)社會(huì)生活里的事情，一點(diǎn)也不深?yuàn)W，都是咱們經(jīng)常碰到的日常事項(xiàng)。完全可以從中擷取出來(lái)例子，來(lái)講清商品經(jīng)濟(jì)的規(guī)律；起到幫助學(xué)生理解原理、掌握其方法的作用。

就第二個(gè)方面來(lái)說(shuō)，運(yùn)用《資本論》的理論來(lái)解析現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)之中的重大事件，是再合適不過(guò)的了。最典型的事例就是發(fā)生在2008年的世界金融經(jīng)濟(jì)危機(jī)，只有馬克思的理論才能從根本上全面解釋這一危機(jī)。它比其他理論在論述這個(gè)事例上，顯得力量更為強(qiáng)大。學(xué)生們相當(dāng)歡迎教師對(duì)此的說(shuō)明。另外實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，也可以用《資本論》的原理來(lái)說(shuō)明的；例如筆者曾經(jīng)從廣播中聽(tīng)到某地農(nóng)民種植馬鈴薯過(guò)剩的事例，把它作為分析的案例讓學(xué)生在課堂上討論，效果很不錯(cuò)。類似這種事例真的不勝枚舉。

其實(shí)《資本論》的道理，本身就是從實(shí)際中概括出來(lái)的；而且學(xué)習(xí)的目的還是要回到實(shí)際中去的。理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)的根本之道。如果說(shuō)，有些學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)大道理，是因?yàn)槲覀冊(cè)谥v授時(shí)沒(méi)有把它與實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)；一旦與實(shí)際脫節(jié)，大道理的生命也就終結(jié)了，難怪學(xué)生會(huì)倒胃口。

從以上所述中我們可以看到，上好本課程不是件容易的事情。其中最主要的環(huán)節(jié)就是事前的準(zhǔn)備工作一定要充分，這里不僅涉及怎么備課、教師本身的素質(zhì)也要提高，兩方面亦是相互聯(lián)系的。

第一，教師必須熟悉馬克思主義的理論；特別是能夠領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并且能夠洞悉社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這對(duì)教師提出了很高的要求，教師自身的充電顯得尤為重要。教師不但要收集、閱讀大量的有關(guān)文獻(xiàn)，還要親身投入社會(huì)調(diào)研中去。只有教師本人學(xué)會(huì)了理論與實(shí)際相結(jié)合，才能在課堂上展現(xiàn)風(fēng)采，才能把課程上好?？梢赃@么說(shuō)，要做到這點(diǎn)是有難度的；假如這門(mén)課程上不好的話，與教師本人的素質(zhì)是有很大關(guān)系的。

第二，備課的過(guò)程是個(gè)從教學(xué)上再創(chuàng)造的過(guò)程。馬克思在寫(xiě)作《資本論》時(shí)，已經(jīng)充分考慮了一般性的人士能否看懂和理解的問(wèn)題，并且盡可能地做到淺顯易懂。但是由于理論本身的艱澀性以及知識(shí)體系的邏輯性，使得一般性的人士在閱讀時(shí)還是有不少障礙很難逾越。于是教師的引導(dǎo)作用就顯得越發(fā)重要，盡管大學(xué)生還算是有相當(dāng)知識(shí)背景的，但是還得下一定的功夫才行。

有一種上法是按照著作本身的章節(jié)目，根據(jù)自然段落來(lái)逐段逐句的解釋（包括對(duì)典故的解釋）。這樣上固然有其優(yōu)點(diǎn)，然而平步直序地解釋之后，還是要回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行條塊梳理。這樣上囿于課時(shí)的不足和學(xué)生的疲勞，不太合適。

筆者采用了另外一種辦法。先是根據(jù)原著本身的邏輯架構(gòu)，整理出條塊；然后在條塊的引領(lǐng)下，闡釋豐富的內(nèi)涵并落實(shí)到具體的段落和句子中；這樣從整體到部分并且把各個(gè)要點(diǎn)連接起來(lái)，通過(guò)面點(diǎn)結(jié)合達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。這樣的做法，就要對(duì)原著本身在教學(xué)上進(jìn)行重新創(chuàng)造，把其中的各個(gè)要點(diǎn)及其相互聯(lián)系的各個(gè)方面按照原義另行組合，形成教學(xué)綱要并且變成備課筆記。由于現(xiàn)代電子設(shè)備相當(dāng)高級(jí)，應(yīng)用電腦為教學(xué)手段成了時(shí)尚，于是備課筆記還要轉(zhuǎn)化成PPT來(lái)播放，教師還要花費(fèi)不少精力和時(shí)間來(lái)制作適合上課的PPT。經(jīng)過(guò)如此的努力，才能說(shuō)功夫到家了。不僅如此，在教學(xué)過(guò)程之中，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行備課筆記的修改（當(dāng)然PPT也要修改的），以確保教學(xué)要求的落實(shí)和教學(xué)效果的完全顯現(xiàn)。

第三，教師在教學(xué)過(guò)程中，還要充分了解教學(xué)對(duì)象即學(xué)生。平時(shí)要經(jīng)常接觸學(xué)生、熟悉他們，聽(tīng)取他們的想法。這對(duì)于保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行是絕對(duì)必需的。課堂上的師生互動(dòng)是教學(xué)溝通的一個(gè)很好的渠道，對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課下與學(xué)生聊天，也是相當(dāng)有趣的，可以知道許多事情。這些對(duì)提高教師本身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平幫助極大。

例如，馬克思寫(xiě)作《資本論》的年代，處于第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的轉(zhuǎn)化時(shí)期。我們?cè)谥v課時(shí)當(dāng)然要把它們作為物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)明的。然而筆者在與學(xué)生聊天時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)所謂的“第三次工業(yè)革命”很感興趣，于是專門(mén)印發(fā)了有關(guān)教學(xué)參考材料，還專門(mén)布置作業(yè)讓學(xué)生去查資料撰寫(xiě)小論文。這樣一下子就把學(xué)生的視野提升到最新的科研前沿，當(dāng)然筆者自己也對(duì)此進(jìn)行了一番研究，學(xué)生對(duì)此表示贊許。

以上是筆者對(duì)講授《資本論》課程的初步總結(jié)。本課程還要繼續(xù)上下去的，一定還會(huì)有更深的體會(huì)，以后還可以再繼續(xù)交流的。

（作者單位：上海師范大學(xué)商學(xué)院）