游泳運(yùn)動(dòng)“課內(nèi)外一體化”育人模式研究

王素芳

(淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)， 江蘇 淮安 223001)

游泳運(yùn)動(dòng)“課內(nèi)外一體化”育人模式研究

王素芳

(淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)， 江蘇 淮安 223001)

為深化課程改革，形成課內(nèi)外一體化的大課程觀，提高體育育人效果，學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地把游泳運(yùn)動(dòng)與體育課、體育大課間、課余訓(xùn)練、競(jìng)賽等有機(jī)地結(jié)合，實(shí)施一體化育人模式，建構(gòu)游泳一體化的育人模式框架和課程體系；采用游泳俱樂(lè)部和體教結(jié)合一體化的管理模式，達(dá)到體育教學(xué)形式多樣化和教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的目標(biāo)。

游泳運(yùn)動(dòng)；課內(nèi)外一體化；育人模式；實(shí)施與策略

0 引言

2002年國(guó)家教育部頒發(fā)實(shí)施的《綱要》中提出，新課程改革要有目的、有計(jì)劃、有組織地把課內(nèi)外體育教學(xué)、體育鍛煉，校外(社會(huì)、野外)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入課程計(jì)劃之內(nèi)。為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，江蘇省新編小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)《科學(xué)的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的生成》在單元計(jì)劃的整體框架中，特地預(yù)留出一個(gè)反映學(xué)校特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單元板塊，給學(xué)校、教師自主安排[1]。近年來(lái),我國(guó)游泳溺水傷亡事故呈逐年增加之勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)每年14歲以下的少年兒童因溺水而死亡者達(dá)11萬(wàn)人之多,占青少年死亡人數(shù)的第一位。2013年教育部要求有條件的學(xué)校普及游泳教育[2]。據(jù)此，有條件的學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)游泳特色的課程，把游泳納入日常教學(xué)，給學(xué)生指定游泳場(chǎng)所，授之以漁，普及游泳教育。

據(jù)資料表明，一些發(fā)達(dá)國(guó)家，如澳大利亞、美國(guó)、日本、德國(guó)、英國(guó)等，都非常重視游泳運(yùn)動(dòng)的普及和提高。如：澳大利亞很多家庭都擁有游泳池；法國(guó)小學(xué)生的游泳課被列為必修課之一；2002年許安結(jié)寫了一篇《英國(guó)學(xué)生都會(huì)游泳》報(bào)道；日本二戰(zhàn)前就提出“全民皆泳”的口號(hào)[3]。

目前，我國(guó)有不少地方學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)游泳課，主要原因：一是學(xué)校沒(méi)有游泳場(chǎng)地，二是南北方人們興趣差異大，三是家長(zhǎng)最擔(dān)心游泳安全問(wèn)題。我國(guó)一些發(fā)達(dá)的城市如北京、上海、蘇州等，這些地方政府非常重視游泳運(yùn)動(dòng)的普及和提高，把游泳作為提高學(xué)生生存技能的一種教育活動(dòng)納入中小學(xué)體育的必修課程。如：2004年上海市出臺(tái)“人人運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)游泳”的中小學(xué)生學(xué)游泳達(dá)標(biāo)活動(dòng)；2006年江蘇省淮陰師院附小5 000多名師生全面普及游泳已夢(mèng)想成真；2007年江蘇省蘇州市把游泳列為中考選報(bào)項(xiàng)目；天津市和平區(qū)耀華小學(xué)的“水文化墻”已將游泳融入校園文化建設(shè)中。這些開(kāi)設(shè)游泳課的學(xué)校，怎樣達(dá)到游泳運(yùn)動(dòng)育人的最佳效果呢？

早在1983年，貴陽(yáng)鐵路成人中專工程學(xué)校李再敏老師在語(yǔ)文學(xué)科中就提出了一體化教學(xué)改革。同年唐啟進(jìn)老師關(guān)于體育課內(nèi)外一體化模式也展開(kāi)了初步探索，并構(gòu)建了模式圖。與唐啟進(jìn)關(guān)于體育課內(nèi)外“一體化”的教學(xué)模式相比，李淑菊進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課外體育競(jìng)賽，設(shè)計(jì)了體育課內(nèi)外“一體化”的教學(xué)模式框架[4]。這些研究打破傳統(tǒng)的單一以靠體育課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生體質(zhì)體能的視角，重新界定了小學(xué)體育課的內(nèi)涵與外延。但筆者認(rèn)為，他們只有建模，而沒(méi)有深入探究模式的實(shí)施與策略。本文從探索模式的實(shí)施與策略角度，創(chuàng)新小學(xué)體育教育可持續(xù)發(fā)展的新路徑，構(gòu)建教學(xué)、資源、管理各子系統(tǒng)相協(xié)調(diào)的一體化學(xué)校體育發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。真正讓游泳成為體育的基石，真正實(shí)現(xiàn)體育成為教育的基石。

1 研究對(duì)象和研究方法

1.1 研究對(duì)象

以江蘇省實(shí)施游泳“課內(nèi)外一體化”育人模式的3所小學(xué)學(xué)生為主要研究對(duì)象。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容的要求，對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)教育網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行檢索，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與分析，為本課題提供研究依據(jù)。

問(wèn)卷調(diào)查法：進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放人群為3所學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、體育教師及其他教職工和部分學(xué)生等。

訪談法：對(duì)市區(qū)教育局和體育局的局長(zhǎng)、教研員、學(xué)校的校長(zhǎng)、體育組組長(zhǎng)、體育教師以及體育專家就游泳運(yùn)動(dòng)“課內(nèi)外一體化”育人模式的實(shí)施和策略等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行訪談。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用Microsoft excel數(shù)理處理軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的所得數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進(jìn)行處理、統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

“游泳運(yùn)動(dòng)課內(nèi)外一體化育人模式”就是在堅(jiān)持常規(guī)體育課的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃、有組織地把游泳課、體育課、體育大課間、課外體育活動(dòng)、校外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練、競(jìng)賽等有機(jī)地、完美地結(jié)合，形成游泳課程課內(nèi)、課外一體化，達(dá)成教學(xué)手段和教學(xué)形式多樣化，教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)一體化，教學(xué)內(nèi)容模塊化的統(tǒng)一，以便全面完成學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育任務(wù)。

2.1 游泳運(yùn)動(dòng)“課內(nèi)外一體化”育人模式的實(shí)施

2.1.1 建立游泳運(yùn)動(dòng)“課內(nèi)外一體化”育人模式框架

育人模式在管理方面采用少兒俱樂(lè)部和體教結(jié)合辦學(xué)形式管理。以賽促練，以賽促學(xué)，以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，以活動(dòng)創(chuàng)造體育特色，建立游泳運(yùn)動(dòng)課內(nèi)外一體化育人模式框架。如下圖1：

圖1 關(guān)于小學(xué)生游泳運(yùn)動(dòng)課內(nèi)外“一體化”的育人模式框架圖

圖1表明，被列入小學(xué)生體育課表的游泳課和正常的體育課相融合，而體育課、游泳課又與課外體育活動(dòng)形成兩條特色鮮明的學(xué)校體育活動(dòng)主線，這兩條主線通過(guò)體育教師、游泳教練、班級(jí)教師和學(xué)生的不同角色和地位，發(fā)揮著各自不同的作用。游泳課不但為學(xué)生的課外體育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，而且游泳課外活動(dòng)又使得體育課的內(nèi)涵得到進(jìn)一步深化和提升。游泳運(yùn)動(dòng)“課內(nèi)外一體化”育人模式改變了傳統(tǒng)的體育課教學(xué)形式，建構(gòu)了課堂、課外活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)、在課外時(shí)練習(xí)、在競(jìng)賽場(chǎng)比賽，以學(xué)促練，以賽促學(xué)。

2.1.2 構(gòu)建游泳運(yùn)動(dòng)“課內(nèi)外一體化”育人模式課程體系

根據(jù)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具體課程目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將體現(xiàn)學(xué)校體育特色的游泳教材納入體育教學(xué)體系。通過(guò)小學(xué)生游泳課程及其他輔助課程的設(shè)置，合理安排游泳課的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等，使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

表1 游泳運(yùn)動(dòng)“課內(nèi)外一體化”育人模式課程安排

表1表明，學(xué)校在游泳教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等方面以體育課教學(xué)為主，在一些年級(jí)體育課教學(xué)中設(shè)立游泳專項(xiàng)課，并將其納入學(xué)校的總課表，即兩節(jié)體育課連排，每周一次。另外，課外活動(dòng)與大課間時(shí)間連排，每周一次，教授學(xué)生游泳技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外鍛煉的有機(jī)結(jié)合。

圖2 游泳運(yùn)動(dòng)課內(nèi)外一體化育人結(jié)構(gòu)

7至8周歲的孩子正是學(xué)習(xí)游泳技術(shù)的最佳時(shí)期，所以一年級(jí)是游泳普及階段，三年級(jí)以上的學(xué)生進(jìn)入游泳提高班學(xué)習(xí)，將游泳特長(zhǎng)生集中，成立專業(yè)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了“游泳普及班、游泳提高班和游泳專業(yè)隊(duì)”的全面接軌，形成了游泳才人梯隊(duì)。(如上圖2)。

2.2 游泳運(yùn)動(dòng)“課內(nèi)外一體化”育人模式的策略

2.2.1 實(shí)施游泳運(yùn)動(dòng)“課內(nèi)外一體化”青少年游泳俱樂(lè)部聯(lián)合辦學(xué)育人管理模式

普及游泳運(yùn)動(dòng)的學(xué)生均為俱樂(lè)部的成員，他們利用游泳課、陽(yáng)光體育大課間、課外活動(dòng)等時(shí)間，參加每周兩次(4學(xué)時(shí))的體育俱樂(lè)部課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)實(shí)行打卡出勤制，每張卡共18次36個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)生在小學(xué)階段必須有兩學(xué)年參加游泳俱樂(lè)部的普及班學(xué)習(xí)，如果在普及階段的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)會(huì)蛙泳技術(shù)，可以免費(fèi)參加暑期少兒游泳培訓(xùn)班，直到學(xué)會(huì)為止。另外，學(xué)生還有一學(xué)年參加游泳俱樂(lè)部的提高班學(xué)習(xí)。俱樂(lè)部定期舉行游泳比賽，比賽中取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生，將會(huì)得到獎(jiǎng)金和榮譽(yù)證書，參加全省乃至全國(guó)游泳比賽。

圖3 游泳運(yùn)動(dòng)課內(nèi)外一體化游泳俱樂(lè)部聯(lián)合辦學(xué)的目標(biāo)體系

通過(guò)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)青少年游泳俱樂(lè)部聯(lián)合辦學(xué)育人管理模式有利于小學(xué)游泳課內(nèi)外一體化育人模式的實(shí)施，有利于一體化的管理體制的形成。它擴(kuò)大了體育學(xué)習(xí)空間，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的興趣和參與體育鍛煉的積極性。學(xué)生在上一學(xué)年度學(xué)會(huì)蛙泳的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，并接受其他泳姿的學(xué)習(xí)，確保小學(xué)畢業(yè)時(shí)牢固掌握2種以上游姿。它充分利用了校內(nèi)外游泳場(chǎng)館、教練等優(yōu)質(zhì)資源，使游泳課堂教學(xué)得到延伸，有助于學(xué)生參與體育鍛煉和健身，豐富了校園生活和體育文化，挖掘了社會(huì)體育資源，開(kāi)發(fā)了本校特色課程，創(chuàng)建了學(xué)校體育特色，為學(xué)生的終身體育奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生成為健康鍛煉的最大受益者。圖3是學(xué)校根據(jù)游泳課時(shí)總體安排，把游泳目標(biāo)體系分為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)兩個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和層次的不同，體現(xiàn)目標(biāo)體系有所差別。

2.2.2 實(shí)施游泳運(yùn)動(dòng)“課內(nèi)外一體化”育人模式評(píng)價(jià)體系

定位游姿，細(xì)化游泳技能評(píng)價(jià)。以新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新理念，從游泳課內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化以及評(píng)價(jià)主體的拓展化等方面，建立評(píng)價(jià)體系。下表2是3所學(xué)校經(jīng)過(guò)8年開(kāi)設(shè)游泳專項(xiàng)課以來(lái)，力求打造針對(duì)各種泳姿的運(yùn)動(dòng)技能，制定的評(píng)價(jià)量化表。

表2 游泳運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)表[5]

全員參與，量化育人模式的評(píng)價(jià)。游泳普及班學(xué)習(xí)內(nèi)容是蛙泳，游泳提高班學(xué)習(xí)內(nèi)容是爬泳及蛙泳動(dòng)作技術(shù)的提高，運(yùn)動(dòng)員班訓(xùn)練內(nèi)容是各種泳姿。針對(duì)以上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是采用課內(nèi)外一體化的課堂教學(xué)模式，特制定一體化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，它包括學(xué)習(xí)的出勤、俱樂(lè)部教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、課堂表現(xiàn)等，按照游泳教學(xué)計(jì)劃，具體量化實(shí)施比例，辦法見(jiàn)表3。

表3 游泳運(yùn)動(dòng)課內(nèi)外一體化育人模式考核評(píng)價(jià)表

游泳一體化考核，有效落實(shí)了育人模式評(píng)價(jià)體系。為實(shí)現(xiàn)游泳評(píng)價(jià)一體化，游泳考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)既考慮到了學(xué)生游泳課上學(xué)習(xí)情況又兼顧了學(xué)生平時(shí)體育課、陽(yáng)光大課間參與表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)狀況、基本知識(shí)掌握情況的同時(shí)，提高了對(duì)學(xué)生課外體育參與中的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的權(quán)重，從而促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)和終身體育鍛煉習(xí)慣的形成，考核方法一體化。在考核方法上，強(qiáng)調(diào)從發(fā)展的角度，動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做到總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化。在課程設(shè)計(jì)中，將客觀的定量指標(biāo)與學(xué)生在本班級(jí)中橫向的相對(duì)比較成績(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)分，定量指標(biāo)參照國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)定，相對(duì)指標(biāo)采取計(jì)算本班級(jí)學(xué)生各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差算出標(biāo)準(zhǔn)的分值進(jìn)行評(píng)分。

3 結(jié)論語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)“課內(nèi)外一體化”的體育育人模式的實(shí)施和策略探索，發(fā)揮了游泳課內(nèi)的體育功能和游泳課外體育活動(dòng)的輔助功能，從整體優(yōu)化的角度達(dá)成了學(xué)校體育課內(nèi)外各要素之間的相互滲透、支持、協(xié)同,建構(gòu)成一個(gè)教學(xué)、資源、管理各子系統(tǒng)相協(xié)調(diào)的學(xué)校體育發(fā)展平臺(tái),采用游泳俱樂(lè)部體教結(jié)合一體化管理模式和一體化評(píng)價(jià)的新育人體系，提高了學(xué)生身體素質(zhì)和游泳技術(shù)技能，培養(yǎng)了學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生牢固樹(shù)立了“健康第一”、“終身體育”的思想?！扒捌诮！钡健澳Ｊ綄?shí)施”再到“策略探究”的過(guò)程，其實(shí)就是實(shí)施學(xué)校從“定格”邁向“入格”再邁向“出格”的過(guò)程，對(duì)形成體育課程一體化，有效地改善教師的教學(xué)行為，改變學(xué)生的生命成長(zhǎng)狀態(tài)，推動(dòng)體育課程的改革，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1] 葛家壽.科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2007：176-183.

[2] 蔣亞明.游泳進(jìn)課堂難還是不難？[N].中國(guó)體育報(bào),2013-06-04(7).

[3] 許安結(jié).英國(guó)學(xué)生都會(huì)游泳[N].環(huán)球時(shí)報(bào)，2002-10-10(23).

[4] 李淑菊.石家莊市區(qū)中學(xué)體育課內(nèi)外一體化發(fā)展模式探索[D].河北：河北師范大學(xué)體育系，2009.

[5] 蘇霞.游泳育人評(píng)價(jià)[EB/OL].東浣：教育教學(xué)網(wǎng)站，2006[2006-04-28].http://gzjy.dgzx.net/ReadNews.asp?NewsID=318.

2013-06-08

王素芳(1970-)，女，江蘇宿遷人，中學(xué)高級(jí)，碩士，主要從事學(xué)校體育管理研究。

G622.0

A

1671-6876(2013)03-0262-04

[責(zé)任編輯王榮江]