高職院校C語(yǔ)言教學(xué)方法探索

沈俊慧

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院 信息工程系, 福建 福州 350007)

高職院校C語(yǔ)言教學(xué)方法探索

沈俊慧

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院 信息工程系, 福建 福州 350007)

從高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)出發(fā)，探討C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容嘗試不同教學(xué)方法。對(duì)于課程的核心知識(shí)點(diǎn)，如循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、C文件函數(shù)，可以采用適合高職教育特色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，這兩種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與解決實(shí)際問(wèn)題能力。

C語(yǔ)言；高職教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法

0 引言

作為職業(yè)教育的高等階段，高職院校兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，與傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式不同，它以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟Ｊ剑逃康膹摹捌匚幕夹g(shù)和理論知識(shí)”轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”；教學(xué)內(nèi)容從“校內(nèi)課程為主，重視學(xué)科性”轉(zhuǎn)向“重視專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合性，就業(yè)導(dǎo)向重于書本知識(shí)”，最終培養(yǎng)出具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才。因此，高職院校課程設(shè)置要凸顯實(shí)踐性，教學(xué)也要以實(shí)踐為主。C語(yǔ)言因其簡(jiǎn)潔緊湊、使用靈活方便、表達(dá)能力強(qiáng)、功能豐富、目標(biāo)程序執(zhí)行效率高、適用范圍大、可移植性好的特點(diǎn)，近年來(lái)得到迅速推廣與應(yīng)用，成為許多高校特別是高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于高職學(xué)生生源成分不一，學(xué)習(xí)熱情難以持久，畏難情緒容易滋生，加之大部分教師按傳統(tǒng)模式教學(xué)，上課缺乏激情如同念經(jīng)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終消極對(duì)待，難以實(shí)現(xiàn)開設(shè)C語(yǔ)言課程的目標(biāo)。近年來(lái)，筆者從高職院校學(xué)生特點(diǎn)入手，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面進(jìn)行大膽探索，嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等方法，積極投身教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1 高職院校C語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生特點(diǎn)

高職院校學(xué)生主要存在生源成分不一，學(xué)習(xí)熱情難以持久，畏難情緒容易滋生等特點(diǎn)。不同生源的學(xué)生，他們的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)水平參差不齊，各有特點(diǎn)。來(lái)自普通高中的學(xué)生，在高考的壓力下，高中的計(jì)算機(jī)課程形同虛設(shè)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這部分學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教育模式，較難進(jìn)入程序設(shè)計(jì)狀態(tài)；但他們的英語(yǔ)水平總體會(huì)高于職專學(xué)生，在C語(yǔ)言編譯調(diào)試中顯示出他們的優(yōu)勢(shì)。來(lái)自職專的學(xué)生，在三年的中專學(xué)習(xí)中已涉及到語(yǔ)言編程，有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，動(dòng)手能力優(yōu)于普高學(xué)生，但他們的英語(yǔ)水平相對(duì)較弱，這一點(diǎn)正好與普高的學(xué)生相反。教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生大部分雖有學(xué)習(xí)意愿，但學(xué)習(xí)熱情難以持久。在學(xué)習(xí)初期熱情高漲，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，當(dāng)涉及到C語(yǔ)言的數(shù)組、函數(shù)、指針、文件后，由于概念多、難點(diǎn)多、規(guī)則復(fù)雜、不易調(diào)試，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至主觀認(rèn)為學(xué)習(xí)C語(yǔ)言沒(méi)有用處，不會(huì)也不愿花時(shí)間鉆研和深入學(xué)習(xí)，很少能享受到解決學(xué)習(xí)難題后的樂(lè)趣，自我放棄，直接影響學(xué)習(xí)效果。

1.2 C語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)進(jìn)入大學(xué)校門后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)計(jì)劃將此課程安排在第一學(xué)期，理論與實(shí)踐的課時(shí)各占50%。實(shí)際排課采用2節(jié)多媒體教室+4節(jié)機(jī)房。若采用課堂教學(xué)、課后安排上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者感覺(jué)到學(xué)生在多媒體教室上課時(shí)，一時(shí)難以消化大量的知識(shí)點(diǎn)；在機(jī)房上課時(shí)又不知如何打發(fā)時(shí)間，上機(jī)只能做些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立編寫程序解決問(wèn)題的能力。目前，大部分教師還是按傳統(tǒng)模式教學(xué)，上課缺乏激情如同念經(jīng)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終消極對(duì)待，難以實(shí)現(xiàn)開設(shè)C語(yǔ)言課程的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以教師為中心學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，該模式有其優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但它存在一個(gè)很大的問(wèn)題，就是忽略學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，很大程度限制了學(xué)生思維模式的拓展，部分學(xué)生習(xí)慣于線性思維方式。而C語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)的卻是結(jié)構(gòu)化的模塊思想，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，且高職教育是以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟Ｊ剑卦谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生編程的積極性，不適用于C語(yǔ)言的實(shí)際教學(xué)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法嘗試

近年來(lái)，筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，嘗試實(shí)施不同的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上講解，分發(fā)足量的習(xí)題讓學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于課程的核心知識(shí)點(diǎn)，可以靈活采用多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論教學(xué)法，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，改變以往單一線性思維，培養(yǎng)學(xué)生以C語(yǔ)言的方式思考問(wèn)題，提高讀寫程序和調(diào)試程序的能力。課程的主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的、教學(xué)方法如表1所示。下文重點(diǎn)論述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

表1

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與實(shí)施舉例

教學(xué)過(guò)程中所涉及到的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、相互協(xié)作，目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體實(shí)施環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題(任務(wù))、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。例如：在講授循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回想使用過(guò)的計(jì)算機(jī)軟件的界面圖形，C語(yǔ)言具有這種功能，并且安排一個(gè)任務(wù)，“從鍵盤輸入一個(gè)整數(shù)值，如n=6，輸出如下圖1所示矩形?！币龑?dǎo)學(xué)生思考這個(gè)任務(wù)是打印字符，而字符的輸出函數(shù)printf和從鍵盤獲得變量值的輸入函數(shù)scanf之前已經(jīng)掌握，現(xiàn)在遇到的問(wèn)題，重點(diǎn)在于如何控制輸出字符的列數(shù)與行數(shù)跟鍵盤輸入值一樣。提示學(xué)生之前用while、do-while或for循環(huán)語(yǔ)句求n!的例子，n的值也是從鍵盤獲得。進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行討論交流且動(dòng)手嘗試能否用原有知識(shí)編寫程序，完成任務(wù)。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只能控制列數(shù)，行數(shù)不能控制。由此，引入循環(huán)嵌套的知識(shí)點(diǎn)。后期為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移，可以提出幾個(gè)相近任務(wù)讓學(xué)生在“做中學(xué)”如打印直角三角形、平行四邊形、菱形等幾何圖形。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題(任務(wù))，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知識(shí)。因此，這種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法與實(shí)施舉例

教學(xué)過(guò)程中所涉及到的項(xiàng)目教學(xué)法是指通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)與能力。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，學(xué)生是信息加工的主體，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的知識(shí)接受者，它的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，來(lái)提高學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，教育的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生就業(yè)后具備就業(yè)崗位所需的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。以學(xué)生為中心的項(xiàng)目教學(xué)法，能夠面向職業(yè)崗位整體工作過(guò)程的需要，整合多門課程的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)職業(yè)和工作過(guò)程系統(tǒng)化的培養(yǎng)，來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技術(shù)和技能，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。例如在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體、鏈表、C文件函數(shù)時(shí)為提高學(xué)生的實(shí)際編程能力，就可以采用該教學(xué)方法。在初步講解結(jié)構(gòu)體、結(jié)構(gòu)體數(shù)組、鏈表建立、插入和刪除、各種C文件函數(shù)后，學(xué)生并不能真正理解與掌握C語(yǔ)言的精髓，只是感覺(jué)到C語(yǔ)言很復(fù)雜很難理解，喪失學(xué)習(xí)興趣，更談不上實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)9個(gè)項(xiàng)目，包括賓館客房登記與查詢系統(tǒng)、學(xué)院圖書查詢系統(tǒng)、企業(yè)員工查詢系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍及成績(jī)查詢系統(tǒng)等。例如《賓館客房登記與查詢系統(tǒng)》項(xiàng)目要求學(xué)生按照軟件工程開發(fā)方法，編寫一個(gè)程序，通過(guò)此程序能夠查詢所有客房的當(dāng)前狀態(tài)(如各種價(jià)位的空房數(shù)量、房號(hào)；正在維修房號(hào)；入住的客人信息與房號(hào))、入住登記、修改客房的性質(zhì)(客房轉(zhuǎn)為普通行政管理房間或行政管理房間轉(zhuǎn)為客房)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程包括6大任務(wù)，環(huán)境搭建、分析需求、處理房間基本信息、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)菜單項(xiàng)、實(shí)現(xiàn)信息查詢與修改、調(diào)試系統(tǒng)。該項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)除C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)鍵是數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、鏈表、文件操作等重點(diǎn)內(nèi)容的應(yīng)用。在初期提出項(xiàng)目要求和備選項(xiàng)目之后，讓學(xué)生自行組隊(duì)，隨機(jī)選擇項(xiàng)目，筆者就不再參與項(xiàng)目的分析、實(shí)施和完成工作。學(xué)生要根據(jù)自己的技能積累、知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行項(xiàng)目的需求分析、模塊設(shè)計(jì)、模塊編程、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)，完成一個(gè)可以解決實(shí)際問(wèn)題的軟件系統(tǒng)。項(xiàng)目完成之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)審，組長(zhǎng)展示項(xiàng)目結(jié)果，最后根據(jù)完成情況進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在此期間，學(xué)生不再面對(duì)抽象、無(wú)趣的基礎(chǔ)概念和復(fù)雜算法，每個(gè)小組成員根據(jù)自身知識(shí)水平，參與動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)，完成小組分配工作，把書本知識(shí)融入項(xiàng)目當(dāng)中。

實(shí)踐證明，學(xué)生在做完一個(gè)項(xiàng)目后，整個(gè)C語(yǔ)言知識(shí)水平得到質(zhì)的提升，經(jīng)常有學(xué)生跟筆者說(shuō)，在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，上課所講的知識(shí)點(diǎn)全部應(yīng)用到，以往覺(jué)得空洞、抽象的知識(shí)，得到重新理解、掌握、應(yīng)用，知道C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言到底有哪些功能了，真正實(shí)現(xiàn)C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功。比如，就上面所提到的，不同生源的學(xué)生，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。來(lái)自普高的學(xué)生，計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)鼓勵(lì)他們向來(lái)自職專的同學(xué)探討解決問(wèn)題的思考方式；同時(shí)，發(fā)揮自己的英語(yǔ)特長(zhǎng)，在C語(yǔ)言編譯過(guò)程中，幫助職專生源的同學(xué)，翻譯英文的提示語(yǔ)句。還有個(gè)別學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，時(shí)間一長(zhǎng)極易喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)，因而組隊(duì)時(shí)，要求強(qiáng)弱搭配，小組分工時(shí)，功能簡(jiǎn)單的模塊分給知識(shí)水平差些的成員，以免讓這部分學(xué)生有畏難情緒，抵觸程序編寫。

3 總結(jié)

高職新生習(xí)慣于高中時(shí)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)的難度分散，讓每位學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都有達(dá)到目標(biāo)的希望，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)步中享受成功的喜悅。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法可以以就業(yè)為導(dǎo)向，提高高職學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，兩種教學(xué)方法讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐、討論來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，能有效提高學(xué)生主動(dòng)探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，非常適合初次學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)生。

[1] 什么是高等職業(yè)教育?[EB/OL].(2011-04-07)[2013-05-26].http://www.80edu.com/html/gaozhao/gzyx/8264.html.

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2013-06-25

沈俊慧(1977-)，女，福建詔安人，講師，碩士研究生，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與程序開發(fā)研究。

G712

A

1671-6876(2013)03-0259-03

[責(zé)任編輯李強(qiáng)]