大學(xué)英語高級班學(xué)習(xí)需求特征分析研究
——以海軍工程大學(xué)英語教學(xué)為例

汪靜靜， 王 欽， 王曉磊

(海軍工程大學(xué) 外國語言文學(xué)系， 湖北 武漢 430033)

大學(xué)英語高級班學(xué)習(xí)需求特征分析研究
——以海軍工程大學(xué)英語教學(xué)為例

汪靜靜， 王 欽， 王曉磊

(海軍工程大學(xué) 外國語言文學(xué)系， 湖北 武漢 430033)

大學(xué)英語分級教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進行分層次分班教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求必然存在很大差異，英語教學(xué)模式自然也應(yīng)不同?；诟呒壈鄬W(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查和需求結(jié)果分析，筆者發(fā)現(xiàn)高級班大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)需求具有顯著的階段提升性特點，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)個人需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程的客觀目標(biāo)需求，并討論了基于需求分析的合作性教學(xué)模式的基本實施情況和針對聽說突出語用需求的應(yīng)對策略。

大學(xué)英語；分級教學(xué)；高級班；需求分析；合作性教學(xué)

1 研究現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程是大學(xué)教育階段的一門必修基礎(chǔ)課程。分級教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，也是一項系統(tǒng)工程，因為它涉及教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級教學(xué)原則、教材、教學(xué)管理和考核評估等方面的改革。從教學(xué)改革的理念層次上看，分級教學(xué)在打破傳統(tǒng)的實行同一個進度、同一個目標(biāo)、同一種教學(xué)法的英語教育和解決英語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題方面發(fā)揮了極大作用。但在教學(xué)實踐中，分級教學(xué)改革的實施首先需要切實考察不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，畢竟分級教學(xué)是按照學(xué)生實際語言水平組織的分層次教學(xué)。

外語教學(xué)實踐應(yīng)該建立在對教學(xué)對象、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，而需求分析是其中重要的一環(huán)[1]。需求分析的主要目的是了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學(xué)過程中的問題所在，以便能引起教師的重視[2]。不僅如此，需求分析理論在外語教學(xué)領(lǐng)域中的運用與所起的作用影響著語言課程的設(shè)計和實施，它至少有四大重要作用：為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考[3]。因此，分級教學(xué)改革很大程度上立足于基于需求分析的具體教學(xué)實施過程，是分級教學(xué)體系下各級別或教學(xué)層次相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式的更新和構(gòu)建過程。以學(xué)生為主體的因材施教和滿足各級別實際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)是名正言順的分級教學(xué)；反之，整個分級教學(xué)改革則是空中樓閣。

自2004年《要求》頒布和試點運作以來，大學(xué)英語分級教學(xué)改革在我國各高校普及近十年，很多高校的英語教學(xué)遵循基本相同的運行方案，普遍實行形式不同的分級教學(xué)或分層次教學(xué)，但是鮮有以需求分析牽引探討分級教學(xué)不同級別特殊教學(xué)模式的研究。以“英語(教學(xué))”或者“外語(教學(xué))”+“需求(分析)”為關(guān)鍵詞，從2000至2012年十多年間中國知網(wǎng)上所有外文和中文類核心期刊關(guān)于外語需求分析文章僅有46篇[4]。這意味著需求分析的核心地位還沒有得到足夠的重視。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷[5]。本研究將需求分析作為實施大學(xué)英語高級班教學(xué)各階段的基礎(chǔ)，即將切實了解學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的實際需求作為正確引導(dǎo)和成功開展英語教學(xué)實踐的關(guān)鍵前提，而不是僅僅滿足于通過等級考試目標(biāo)創(chuàng)造出英語學(xué)習(xí)的單一、偏離實際的假象需求。

2010年，我校外國語言文學(xué)系對2010級新生實施大學(xué)英語分級教學(xué)，采用目前多數(shù)高校所采用的分級模式，即按照學(xué)生入學(xué)摸底英語成績由高到低分成三個級別進行教學(xué)。2010年至今，筆者擔(dān)任高級班大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，依據(jù)需求分析理論和高級班學(xué)習(xí)需求的特殊性，預(yù)設(shè)需求分析在主導(dǎo)高級班教學(xué)手段和教學(xué)模式方面起著關(guān)鍵作用。根據(jù)分級教學(xué)實施方案，入校摸底考試后，高級班學(xué)生占年級總?cè)藬?shù)8%，分兩個班以小班教學(xué)。高級班學(xué)生語言知識基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)積極性高；相對于中級和初級層次，高級班學(xué)習(xí)需求包括大學(xué)英語課程設(shè)定的客觀目標(biāo)需求和潛在的個人學(xué)習(xí)需求強烈，而這只有通過需求調(diào)查和分析才能確切把握。需求分析屬于實證調(diào)查與研究，最終目的是為了形成決定、改進教學(xué)，而不是為了幫助使用某種主觀推斷或者評判的方式來改進教學(xué)[6]。筆者將需求分析結(jié)果直接用于指導(dǎo)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價，并根據(jù)高級班教學(xué)對象的特殊需求，采用合作性教學(xué)模式對高級班進行授課。

2 研究設(shè)計

2.1 研究目的

“目的”的確定是具體需求分析的第一步(余衛(wèi)華，2002)。以本校高級班大學(xué)英語教學(xué)為例，本研究是為了了解高級班學(xué)生大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)需求狀況，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進行分析，重在闡述學(xué)生學(xué)習(xí)需求的主要特征，以及如何以需求分析為牽引，在教學(xué)實踐中尊重、保護、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛能和提高以聽說為主的語言綜合應(yīng)用能力。本研究旨在為大學(xué)英語分級教學(xué)切實提高分級教學(xué)質(zhì)量，全面、深入改革提供一些啟示。

2.2 研究對象

2010級本科生為我校首批大學(xué)英語分級教學(xué)改革對象。參考高考英語成績，主要依據(jù)入學(xué)兩次摸底考試成績將全年級學(xué)生進行高中初三個等級分班。本研究對象為高級班學(xué)生，占年級總?cè)藬?shù)8%(來自全校各專業(yè)，共61人)，分兩個班次進行小班教學(xué)。研究采用問卷調(diào)查、觀察法等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和所采用的合作性教學(xué)模式進行跟蹤采集信息和數(shù)據(jù)，并以分析結(jié)果及時引導(dǎo)和改善教學(xué)手段和模式。研究歷時兩年，覆蓋高級班大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)整個階段(四個學(xué)期)，共344學(xué)時(包含聽說計算機輔助教學(xué)64學(xué)時)。

2.3 研究工具和過程

本研究采用定性和定量相結(jié)合的方法，主要選用走訪、問卷調(diào)查、觀察、撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)、開展多主題第二課堂等方法搜集數(shù)據(jù)。本研究過程主要包含三個部分，第一部分為研究課題準(zhǔn)備、學(xué)前走訪和問卷設(shè)計。查閱分級教學(xué)和需求分析研究相關(guān)文獻資料，了解課題研究背景和前沿動態(tài)。分班后筆者對高級班學(xué)生走訪以了解高考英語成績、摸底考試成績以及英語學(xué)習(xí)背景情況。高級班班級規(guī)模小，英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲強。而且基于對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)任務(wù)的初步了解，學(xué)生對新階段知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很高期待。設(shè)計和分析高級班大學(xué)英語學(xué)前情況和學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷。第二部分為需求結(jié)果分析。問卷跟蹤調(diào)查和需求分析是一個善始善終的關(guān)鍵步驟，目的在于采用切實滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)模式。第三部分為教學(xué)實施和評價反思。教學(xué)模式的設(shè)計貫穿教學(xué)實施整個過程，都融入筆者對學(xué)習(xí)需求和學(xué)生對教學(xué)反饋意見的認(rèn)真思考，教材內(nèi)外素材的精心挑選和處理，教學(xué)手段多樣化的呈現(xiàn)、設(shè)計和組織，通過作業(yè)、課堂互動、課外活動、口語考核等與學(xué)生的適時溝通，以及定期對教學(xué)活動的總結(jié)和反思。

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

需求分析涉及教學(xué)活動開始前和教學(xué)過程中對客觀信息(如外語學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和目前的外語水平)和主觀信息(如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好、需求與期望)等的數(shù)據(jù)的收集[6]。筆者在每個學(xué)期授課前后設(shè)計和開展問卷調(diào)查(共計5次，覆蓋兩年學(xué)習(xí)過程)，采集需求信息。需求分析幫助適時了解學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)需求情況，并指導(dǎo)、調(diào)整和完善高級班合作性教學(xué)，使之更合理、更科學(xué)、更全面。用SPSS16.0統(tǒng)計分析(用有效百分比表示)問卷調(diào)查的主要結(jié)果如表1：

表1 問卷調(diào)查主要結(jié)果分析表

3 需求分析結(jié)論

本研究中的高級班大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求整體特點和分析結(jié)論主要如下：

3.1 課程客觀需求與個人學(xué)習(xí)需求的關(guān)系

高級班大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)需求在短短的兩年中呈現(xiàn)出顯著的階段提升性特點，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)個人需求一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程目的的客觀需求。根據(jù)2007年教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)》和我校分級教學(xué)實施方案，高級班大學(xué)英語教學(xué)實施圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。實施中，高級班以四、六級考試為牽引帶動語言綜合應(yīng)用能力逐步提高。具體地講，剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生面臨著對大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等方面的了解和適應(yīng)；第二學(xué)期面臨著層次提高的教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和大學(xué)英語四級考試的準(zhǔn)備；第三學(xué)期面臨著更高層次的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)和大學(xué)英語六級的準(zhǔn)備；第四學(xué)期面臨聽說為主的教學(xué)任務(wù)和高級英語選修課。相對于大學(xué)前任何階段的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及初中級層次而言，高級班大學(xué)英語課程客觀需求階段性非常顯著，即在短短的兩年中，學(xué)生需要逐步實現(xiàn)一系列較高要求的課程培養(yǎng)需求。需求問卷調(diào)查首先顯示學(xué)生的個人需求與課程客觀需求相一致，即提高語言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)；但是，個人需求表達(dá)得更強烈、更具體(如，第一學(xué)期的需求問卷調(diào)查顯示在大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)中選擇通過四、六級有50人，占82%，而選擇提高聽說能力有61人，比例為100%)，涉及面更廣，更具有一貫性。其次，個人需求在課程需求即將實現(xiàn)時，越發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)特色需要(如六級后仍想保持英語學(xué)習(xí)不斷線，為任職打基礎(chǔ)有50人，占76.9%，愿意選修的課程中，選擇海軍英語口語的有52人，占80%)。因此，在課程整體客觀需求的基礎(chǔ)上，個人學(xué)習(xí)需求在強化和細(xì)化。除此之外，這種顯性的個人需求還表現(xiàn)在高級班學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽、各級演講比賽和英語應(yīng)用實踐活動的積極性和有所作為性。

3.2 聽說突出語用需求的應(yīng)對策略

進入大學(xué)前，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幾乎被束縛在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。其中，教師是唯一的信息源，學(xué)員走出課堂的交際很少。問卷調(diào)查顯示高級班學(xué)生極其渴望有機會用英語進行交際，如六級后還想努力學(xué)習(xí)參加口語考試48人，占77.4%。從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，在經(jīng)過十年的英語學(xué)習(xí)過后，學(xué)生已經(jīng)具備比較扎實的語言知識，如果在大學(xué)階段及時地給他們提供全面學(xué)習(xí)和使用語言的條件，“聽說”低效的問題可以得到極大的改觀，正如胡壯麟指出，學(xué)習(xí)者具有一定的語言知識，學(xué)習(xí)和使用語言更為自覺，更為踏實[7]。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際，早在1994年，胡壯麟就指出，在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境(即第二課堂)上下功夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果。我校把海軍英語實踐平臺(以下簡稱平臺)作為英語課堂的延伸，是以聽說為主，為提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的語言實訓(xùn)場所。平臺構(gòu)建的目的在于為海軍新型人才培養(yǎng)的國際化服務(wù)，強調(diào)語言基礎(chǔ)、專業(yè)融合、文化基本常識和跨文化交際策略和技能的訓(xùn)練?；诼犝f需求，平臺營造盡可能多的實景或虛擬語言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生大量地接觸和使用英語。在軍校英語教學(xué)中語言應(yīng)用更多地是滿足軍事領(lǐng)域的應(yīng)用需求，不僅創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生日常外語交際能力，還營造海軍專業(yè)需求的基本情景，如海軍日常訓(xùn)練情景、聯(lián)合軍演、兩軍互訪等，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實的或潛在的語言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際素養(yǎng)。

4 結(jié)語

大學(xué)英語分級教學(xué)需要開展一系列的需求信息搜集和分析，包括對學(xué)生英語高考成績背后實際水平的了解，學(xué)生入學(xué)時英語學(xué)習(xí)需求的了解以及不同階段的適時需求等。需求分析的重要目的之一在于準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)有水平與大學(xué)學(xué)業(yè)所需的能力水平之間的差距，為尋找縮小這一差距的最佳途徑提供依據(jù)。因此，需求分析的結(jié)果也是學(xué)校確定教學(xué)相長要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要依據(jù)(束定芳，2009)?；谛枨蠓治龅暮献餍越虒W(xué)模式在分級教學(xué)中具有強大的生命力、潛力，符合需求的動態(tài)發(fā)展。

2010級高級班取得的成績是對本研究工作的最佳肯定，也充分表明基于需求分析的分級教學(xué)是非常值得研究的課題。比如，初級和中級層次的學(xué)生存在何種學(xué)習(xí)需求，需求分析將如何引導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)方法和模式；初級和中級層次的學(xué)習(xí)需求與高級層次的學(xué)習(xí)需求有什么異同，存在何種聯(lián)系，是否可以相互借鑒，分級教學(xué)整體需求狀況和本質(zhì)是什么，等等，對不同需求的討論都有待研究和解答。

[1] 束定芳.寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)的成果經(jīng)驗對我國大學(xué)應(yīng)有教學(xué)改革的啟發(fā)[J].外語教學(xué)與研究，2009(6)：23-29.

[2] 束定芳，陳素燕.大學(xué)英語教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語教學(xué)模式的調(diào)查[M].上海：上海外語教育出版社，2010：6.

[3] 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：19.

[4] 余樟亞.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].外語界，2012(5)：88-96.

[5] 陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2009(2)：47-52.

[6] 余衛(wèi)華.需求分析在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2002(8)：20-23.

[7] 胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究，2002(3)：9.

2013-10-25

汪靜靜(1976-)，女，江蘇淮安人，講師，主要從事英語教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)研究。

G642

A

1671-6876(2013)04-0358-04

[責(zé)任編輯劉海寧]