建構(gòu)主義理論視角下體育院校專項(xiàng)理論教學(xué)模式及實(shí)證研究

林秀華，徐開春

(沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110102)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有其積極的一面，但也存在著一些弊端，比如教學(xué)比較枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒有興趣等，學(xué)生一部分時(shí)間要進(jìn)行專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，一部分時(shí)間要進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。一旦所學(xué)習(xí)的專項(xiàng)理論知識(shí)比較枯燥、乏味，學(xué)生就很難投入到理論課的學(xué)習(xí)中，最終影響了他們的總體知識(shí)的學(xué)習(xí)。體育專業(yè)院校的學(xué)生群體更需要一個(gè)很好的理論課教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論視角下學(xué)生專項(xiàng)理論課教學(xué)模式是一種比較科學(xué)的教學(xué)模式，它可以提高學(xué)生理論知識(shí)水平，值得進(jìn)一步的推廣和研究。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是體育院校專項(xiàng)理論教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是沈陽(yáng)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)2009級(jí)田徑專修學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，針對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、綜合評(píng)價(jià)能力、合作交流能力等問題設(shè)計(jì)問卷。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別為30人，調(diào)查問卷分為實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別發(fā)放30份問卷，分別回收30份問卷，有效率100%。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別發(fā)放問卷30份，實(shí)驗(yàn)班回收27份，有效問卷27份，有效率100%;對(duì)照班回收25份，有效問卷25份，有效率100%。除了學(xué)習(xí)成績(jī)外，問卷設(shè)計(jì)全部采用5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分為5個(gè)不同的等級(jí)程度，興趣、態(tài)度直接分為5個(gè)等級(jí)程度來(lái)測(cè)量。文化學(xué)習(xí)能力、綜合評(píng)價(jià)能力、合作交流能力的評(píng)價(jià)，通過(guò)文獻(xiàn)的收集和專家訪談來(lái)確立評(píng)定條目，經(jīng)過(guò)兩輪專家篩選，其中文化學(xué)習(xí)能力包括4個(gè)條目，綜合評(píng)價(jià)能力包括4個(gè)條目，合作交流能力包括5個(gè)條目，這些子條目的總體均值反映了母條目的程度。分?jǐn)?shù)越高，程度越嚴(yán)重。對(duì)信度的測(cè)試采用實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別在正式問卷發(fā)放15天之后，隨機(jī)選取10人分別進(jìn)行重測(cè)，實(shí)驗(yàn)前重測(cè)信度系數(shù)是0.823，實(shí)驗(yàn)后重測(cè)信度系數(shù)是0.836，表明所設(shè)計(jì)的問卷具有較高信度。問卷項(xiàng)目是專家同意率在80%以上的條目，表明問卷具有較高的效度。

1.2.2 訪談法

在研究中，對(duì)學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)教育和建構(gòu)主義理論訪談了相關(guān)方面的專家，獲得了大量的信息和資料。同時(shí)還采訪了10名學(xué)生，了解他們專業(yè)理論知識(shí)教育的現(xiàn)狀。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

在基于建構(gòu)主義理論前提下學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)教育教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作精神、探索能力和創(chuàng)新能力的假設(shè)下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。選取沈陽(yáng)體育學(xué)院2009級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2.4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)變量 通過(guò)建構(gòu)主義理論視角下學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，建立起以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生互相交流、探索、合作的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

本研究實(shí)驗(yàn)變量的控制采用平衡組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量是建構(gòu)主義理論視角下學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、綜合評(píng)價(jià)能力、交流能力等，學(xué)生各個(gè)方面能力的提高體現(xiàn)在教學(xué)能力的提高上。

1.2.4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 隨機(jī)將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班按照建構(gòu)主義理論下學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)教育設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)形式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)形式即教師采用語(yǔ)言講解、學(xué)生聽講，教師提問，學(xué)生回答等學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中的專項(xiàng)理論教學(xué)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)都一致，只是對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用不同形式的教學(xué)。2010年3月—2011年6月間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1顯示:實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)考試的平均成績(jī)不存在差異，但在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班存在差異，并且實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高于對(duì)照班的平均成績(jī)，可見，基于建構(gòu)主義理論視角下的學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)榻?gòu)主義理論下的學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)模式可以提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣，從而會(huì)自主探索，加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式枯燥、乏味，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，認(rèn)為專業(yè)理論學(xué)習(xí)就是加重負(fù)擔(dān)，這樣久而久之會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以建構(gòu)主義理論視角下的學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)模式是比較好的教學(xué)模式，值得進(jìn)一步推廣。

表1 實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)平均成績(jī)的重復(fù)測(cè)量方差結(jié)果

2.2 建構(gòu)主義理論下學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)教育教學(xué)模式的建立

2.2.1 建構(gòu)主義教學(xué)模式與理論依據(jù)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系［1］。而建構(gòu)主義理論下學(xué)生理論知識(shí)教育教學(xué)模式就是在建構(gòu)主義理論前提下，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體和中心，教師對(duì)學(xué)生只是起到組織、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。利用與學(xué)生進(jìn)行交流、協(xié)作、語(yǔ)言溝通，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生是主要建構(gòu)者，教師是組織者、幫助者，教材是建構(gòu)的對(duì)象，媒體作為探索知識(shí)的工具，所以學(xué)生、教師、媒體、教材的作用與傳統(tǒng)教學(xué)中的作用完全不同，體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)模式的特點(diǎn)。

構(gòu)建主義理論教學(xué)模式以心理學(xué)為主要理論依據(jù)，其特點(diǎn)在于:①建構(gòu)主義理論主要是改變學(xué)生的心理，提高心理素質(zhì)，使學(xué)生心理有一個(gè)高度的適應(yīng)，學(xué)生在建構(gòu)主義視角下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使獨(dú)立性和批判性有了發(fā)展，更具有濃厚的創(chuàng)新精神。②學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了較強(qiáng)的自覺性。③在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相對(duì)穩(wěn)定，獨(dú)立思考問題和解決問題的能力加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)能力提高。④學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，比初高中時(shí)間思想更加抽象穩(wěn)定，思考問題更加深入，自覺性強(qiáng)。通過(guò)建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)，更容易使他們樹立人生觀和價(jià)值觀。

2.2.2 建構(gòu)主義教學(xué)模式的基本原則

2.2.2.1 注重知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建 學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建并不是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)全面的理解，包括對(duì)知識(shí)內(nèi)部和外部的理解，結(jié)合實(shí)踐形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)主義理論是學(xué)生在一定環(huán)境下對(duì)知識(shí)的整體學(xué)習(xí)，在整體環(huán)境的學(xué)習(xí)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。

2.2.2.2 依靠學(xué)習(xí)的背景來(lái)建構(gòu)所學(xué)的知識(shí) 建構(gòu)主義的教學(xué)使學(xué)生盡量接近實(shí)際教學(xué)背景，使學(xué)生切身體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)范例教學(xué)，每一個(gè)范例設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景，每一個(gè)范例中注重一個(gè)概念，這個(gè)概念所包括的內(nèi)容較多，包括學(xué)什么、怎樣理解、課程內(nèi)容建構(gòu)什么。

2.2.2.3 注重以學(xué)生為中心的原則 在教學(xué)中以學(xué)生為中心和以教師為中心是兩種不同的教學(xué)方向，以學(xué)生為中心是考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，了解和尊重學(xué)生因人而異，不同的班級(jí)有不同的設(shè)計(jì)方案，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，使學(xué)生能夠接受所學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。

2.2.2.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析原則 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的，利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)度的教學(xué)結(jié)果［2］。建構(gòu)主義是對(duì)所學(xué)知識(shí)意義進(jìn)行合理的構(gòu)建，每次上課的內(nèi)容就是當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，在一節(jié)課中所包含的知識(shí)點(diǎn)很多，這些知識(shí)點(diǎn)組成了一節(jié)課的內(nèi)容，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度不同，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就要有不同的策略，這就要制訂出知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.2.2.5 情境創(chuàng)設(shè)原則 建構(gòu)主義十分注重學(xué)生的情境學(xué)習(xí)，所謂的情境就是學(xué)生在掌握知識(shí)、技能過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，目的是在建構(gòu)主義理論前提下對(duì)專業(yè)理論知識(shí)教育很好的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，一方面要考慮學(xué)生智力因素情境的設(shè)計(jì)，另一方面也不能忽略情境、情感等非智力因素的設(shè)置，這些因素會(huì)促進(jìn)學(xué)生意志力的發(fā)展，促進(jìn)他們個(gè)人品質(zhì)的優(yōu)化。

2.2.2.6 在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)整體建構(gòu)原則 在學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)整體學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)包括理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，只有運(yùn)動(dòng)整體上掌握了知識(shí)和技能，才能夠很好地學(xué)習(xí)知識(shí)，因此在建構(gòu)主義理論前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)理論知識(shí)教育時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，不要割裂和孤立知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要整體把握，嚴(yán)格按建構(gòu)主義理論所要求的整體構(gòu)建原則進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.3 建構(gòu)主義理論下學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)教育的具體模式

國(guó)內(nèi)研究建構(gòu)主義教學(xué)模式較晚，何克抗等提出了基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式［3］，王名忠老師進(jìn)行了建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐工作［4］，而基于建構(gòu)主義理論學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)教育模式是與傳統(tǒng)的理論知識(shí)教育模式不同的教學(xué)模式，是對(duì)以往教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，這種教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，對(duì)專家和學(xué)生進(jìn)行訪談，加之對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)所建立的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式所涉及到的主要元素包括教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式操作程序、教學(xué)中的師生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程中的策略，教學(xué)評(píng)價(jià)。

理論依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)模式，科學(xué)的教學(xué)理論是構(gòu)建合理教學(xué)模式的保證。我們所研究的學(xué)生理論知識(shí)教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，其理論核心是以學(xué)生為主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，建構(gòu)主義學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)教育模式不僅注重知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。教學(xué)的操作程序是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，建構(gòu)主義理論下學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)教學(xué)模式包括4個(gè)環(huán)節(jié)程序，即激發(fā)興趣—思考問題—主動(dòng)探究—互相交流與創(chuàng)新四個(gè)步驟。在師生關(guān)系上，教師和學(xué)生是導(dǎo)學(xué)關(guān)系，教師對(duì)所教的內(nèi)容只是起到引導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生可以向教師提出問題，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。教學(xué)策略是教學(xué)方式方法的總和，在策略上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的策略，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)小班和小群體或小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上采用探索和研究式的教學(xué)，使教師和學(xué)生進(jìn)行很好的交流。在評(píng)價(jià)上注重過(guò)程評(píng)價(jià)，注重以評(píng)學(xué)為主、評(píng)教為輔的原則。具體教學(xué)模式詳見圖1。

2.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后相關(guān)問題比較分析

2.3.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后專項(xiàng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的比較分析

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的比較結(jié)果

表2顯示:在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后存在差異，并且實(shí)驗(yàn)班的均分高于對(duì)照班的均分，表明建構(gòu)主義理論專業(yè)知識(shí)教育教學(xué)模式可以提高學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種形式的教學(xué)模式，學(xué)生可以產(chǎn)生一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，改變了自身的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和提高了原有的學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后存在差異，實(shí)驗(yàn)班的態(tài)度均分3.48，對(duì)照班的態(tài)度均分3.22，實(shí)驗(yàn)班的均分在實(shí)驗(yàn)后高于對(duì)照班的均分，可見建構(gòu)主義理論文化教育教學(xué)模式可以提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的態(tài)度。采用這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到專業(yè)理論知識(shí)的價(jià)值性，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生積極的情緒和情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為意向，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)產(chǎn)生一種比較穩(wěn)定的、積極的心理傾向，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過(guò)這種模式的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度。學(xué)生有了濃厚的興趣態(tài)度就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入。有了濃厚的興趣態(tài)度是學(xué)習(xí)其他一切知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，這也是構(gòu)建主義理論下理論教育教學(xué)模式的特點(diǎn)。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后專項(xiàng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和綜合評(píng)價(jià)能力的比較分析

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后專項(xiàng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和綜合評(píng)價(jià)能力的比較結(jié)果

表3顯示:通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力的均分高于對(duì)照班專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的均分，并且兩者存在顯著差異，可見建構(gòu)主義理論視角下學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)教育教學(xué)模式可以提高學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力。理論知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的效果，如果理論知識(shí)掌握不強(qiáng)就不能很好地實(shí)踐。通過(guò)這種教學(xué)模式引起學(xué)生思維和行為方面較持久的內(nèi)在變化，提升自身的學(xué)習(xí)水平，使他們獨(dú)立地獲取知識(shí)信息，獨(dú)立地分析和解決問題，提高解決問題的能力，吸納新的知識(shí)，改變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自身的觀察力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力得以進(jìn)一步的提高，從而使自身的整體理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力得以提高。在自我綜合評(píng)價(jià)能力上，在實(shí)驗(yàn)后兩者存在顯著差異，并且實(shí)驗(yàn)班的均分高于對(duì)照班的均分，可見建構(gòu)主義理論視角下學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)教育教學(xué)模式可以提高學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按照方式多樣和目標(biāo)多元的原則，注重自身的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，把量化評(píng)價(jià)和非量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)連續(xù)的、多元的評(píng)價(jià)體系，最終形成了一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的情感態(tài)度，知識(shí)技能和價(jià)值觀等方面的多元評(píng)價(jià)能力，因而是一個(gè)值得借鑒的教學(xué)模式，從根本上提高了學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能力。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后合作交流能力的比較分析

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后合作交流能力的比較結(jié)果

表4顯示:合作交流能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的能力，使學(xué)生之間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通、探討，并通過(guò)抽象思維總結(jié)而形成的能力。它是學(xué)生學(xué)習(xí)和走向社會(huì)所必備的能力，在合作過(guò)程中，學(xué)生要培養(yǎng)自身的合作態(tài)度，在教學(xué)模式所設(shè)定的情境和規(guī)則下，尊重他人，提高合作能力，有利于學(xué)生今后的生活和自身的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的合作交流能力存在差異，并且實(shí)驗(yàn)班的均分高于對(duì)照班的均分，可見，建構(gòu)主義理論視角下學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)教育教學(xué)模式可以提高學(xué)生的合作交流能力，使學(xué)生在交流過(guò)程中為了共同的目標(biāo)而努力，學(xué)生在合作中可以提高自身的聰明才智，驅(qū)除團(tuán)隊(duì)之間不和諧的現(xiàn)象，提高自身的合作交流能力，所以建構(gòu)主義理論視角下學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)教育教學(xué)模式是一個(gè)可以采納的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了一些問題，就有解決問題的欲望，有的問題不能在個(gè)人的能力下得以完成，這樣就必須在集體的討論與交流中得以解決。在學(xué)生長(zhǎng)期的交流過(guò)程中，發(fā)揮了自身的聰明才智，在學(xué)習(xí)中提高了交流能力，這是建構(gòu)主義理論視角下學(xué)生理論知識(shí)教育教學(xué)模式優(yōu)越性的表現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1)實(shí)驗(yàn)證明，基于建構(gòu)主義理論視角下的學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)教育教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是值得推廣的教學(xué)模式。

2)建構(gòu)主義理論視角下教育教學(xué)模式可以提高學(xué)生專項(xiàng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3)建構(gòu)主義理論視角下教育教學(xué)模式可提高學(xué)生觀察力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)等理論學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把量化評(píng)價(jià)和非量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)連續(xù)的、多元的評(píng)價(jià)體系，從根本上提高了學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能力。

4)建構(gòu)主義理論視角下教育教學(xué)模式使學(xué)生長(zhǎng)期的交流過(guò)程中，發(fā)揮自身的聰明才智，在學(xué)習(xí)中提高合作交流能力。

3.2 建議

1)實(shí)踐證明，建構(gòu)主義理論視角下的教學(xué)模式是一種比較適合學(xué)生理論知識(shí)教育教學(xué)的模式，因此是一個(gè)比較適合在體育院校群體中推廣的教學(xué)模式。體育院校應(yīng)該根據(jù)自身的情況部分或全部地運(yùn)用這種模式，比如可以在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生作為課堂的主人，營(yíng)造主動(dòng)氛圍。

2)在采用合理的教學(xué)模式的前提下，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生親自體會(huì)嘗試，積極探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的能力。

3)教師在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量提高教學(xué)的興趣，比如在教學(xué)中可以增加圖畫、音樂等形象感官刺激，以提高興趣，從而提高運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)水平。

［1］ 甄德山.教學(xué)模式及其管理淺議［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1984(5):11－12.

［2］ 田慧生，李如密.教學(xué)論［M］.石家莊:河北教育出版社，1996.

［3］ 何克抗.教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法研究評(píng)論(上)［J］.電化教育研究，1998(2):3－9.

［4］ 王名忠.新課程理念下的生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.生物學(xué)教學(xué)，2005，30(6):43－45.