學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制體系構(gòu)建*

嚴 紅

(武漢科技大學(xué) 管理學(xué)院,湖北武漢 430081)

目前,國內(nèi)大部分高校正在從按學(xué)年收費管理的學(xué)分制向僅按學(xué)分收費管理的學(xué)分制改革。學(xué)分制是一種以學(xué)生為本的教學(xué)管理模式,它在很大程度上適應(yīng)了不同學(xué)生的特點,有利于學(xué)生個性的發(fā)展,給學(xué)生提供了充分發(fā)揮潛能的條件,為優(yōu)秀人才的脫穎而創(chuàng)造條件。與按學(xué)年收費下的學(xué)分制相比,學(xué)分制給予大學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán),同時讓大學(xué)生更直觀地感受到學(xué)習(xí)的成本壓力,希望促使大學(xué)生更認真地對待學(xué)業(yè)。在學(xué)分制全面推行的今天,大學(xué)生在享有更大學(xué)習(xí)自主權(quán)的同時,對所修課程具有更大的盲目性。因此必須有配套的學(xué)生管理模式與之相符,否則,再好的教學(xué)模式也會破產(chǎn)。本科生導(dǎo)師制是在師生雙向選擇的前提下,聘請有經(jīng)驗的老師擔(dān)任本科生指導(dǎo)教師,對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心里疏導(dǎo)的一種教育活動方式,它充分體現(xiàn)了“學(xué)校以學(xué)生為本,辦學(xué)以教師為本”的教學(xué)理念,是融教師和學(xué)生為一體的高等教育模式。

一、本科生導(dǎo)師制的總體思路

學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制實施的總體思路是導(dǎo)師針對學(xué)生的個體差異,因材施教,指導(dǎo)學(xué)生從入校到畢業(yè)的學(xué)習(xí)和生活,真正體現(xiàn)高校教師“教書”和“育人”的工作職責(zé),幫助學(xué)生完善學(xué)業(yè)規(guī)劃及科研實踐能力的提升。我國的導(dǎo)師制普遍應(yīng)用于研究生教育,近年來許多高等院校也開始引入到本科教育體系中。由于國內(nèi)外教育體制存在差異,所以牛津和劍橋的現(xiàn)有模式不能生搬硬套地移植到我國的高校,必須結(jié)合我國普通高校的教育和教學(xué)模式進行必要的改革。

二、本科生導(dǎo)師的遴選原則和條件

為了全面推行本科生導(dǎo)師制,體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,進一步增強教師教書育人的責(zé)任感、使命感,樹立優(yōu)良師德教風(fēng),建設(shè)新型師生關(guān)系,本科生導(dǎo)師制遴選應(yīng)符合以下條件:

1.熱愛教育事業(yè),思想政治素質(zhì)與師德良好,為人師表,關(guān)心學(xué)生成長,工作責(zé)任心強。

2.熟悉教育教學(xué)規(guī)律,教學(xué)經(jīng)驗豐富,具有較強的科研能力。

3.熟悉學(xué)生所在專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié),熟悉學(xué)校有關(guān)管理、學(xué)生管理的規(guī)章制度。

4.具有副高以上或具有碩士以上學(xué)位的專職教師。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中,導(dǎo)師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神和實踐能力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,鍛煉學(xué)生的獨立工作能力。

三、本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)

本科生導(dǎo)師的職責(zé)定位應(yīng)該是課堂教學(xué)的延伸、學(xué)生教育管理工作的深入與細化。學(xué)生處于不同的年級,導(dǎo)師職責(zé)有所偏重:一二年級主要側(cè)重于思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、人文關(guān)懷、生活關(guān)心等方面的指導(dǎo);而三四年級則主要側(cè)重于專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、科研實踐能力的培養(yǎng)等方面。因此,導(dǎo)師在工作中要做到四個結(jié)合:思想駕馭和專業(yè)教育結(jié)合,共性教育和個性教育相結(jié)合,課堂教育和課外教育相結(jié)合,嚴格管理和人文關(guān)懷相結(jié)合。依據(jù)學(xué)生成長階段及認知規(guī)律,導(dǎo)師制模式分為4個時期,本科生導(dǎo)師制的學(xué)生培養(yǎng)模式構(gòu)建如圖1所示。

圖1

本科生導(dǎo)師的職責(zé)主要體現(xiàn)在“思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活關(guān)心、心理疏導(dǎo)、科研指導(dǎo)”等方面,根據(jù)導(dǎo)師制的學(xué)生培養(yǎng)模式特點,本科生導(dǎo)師制的職責(zé)具體分為以下幾點:

1.關(guān)注學(xué)生的思想狀況,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,幫助學(xué)生強化專業(yè)思想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,注重學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢,針對學(xué)生的個體差異因材施教,從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程、實踐活動、科學(xué)研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對學(xué)生給予指導(dǎo),當好學(xué)生的參謀。

3.針對學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的特點分類指導(dǎo)。對低年級學(xué)生重在幫助他們盡快適應(yīng)并融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,幫助學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ);對高年級學(xué)生重在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神,為學(xué)生考研、出國留學(xué)、就業(yè)提供力所能及的咨詢、指導(dǎo)和幫助。

4.導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)采取個別指導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式,與學(xué)生保持穩(wěn)定聯(lián)系,最好每兩周指導(dǎo)一次,對有特殊需求的學(xué)生應(yīng)及時給予個別指導(dǎo)。

四、本科生導(dǎo)師的工作方式

1.集中指導(dǎo),解惑答疑。師生之間可通過幾種指導(dǎo)的方式共同探討人生哲理,或研習(xí)專業(yè)動態(tài)。導(dǎo)師可每周對所帶學(xué)生指導(dǎo)一次,時間不少于1小時,并做好相應(yīng)記錄。

2.個別輔導(dǎo)。對學(xué)習(xí)上有明顯困難或心理上有障礙傾向的學(xué)生,導(dǎo)師要給予有針對性的個別輔導(dǎo)。

3.與學(xué)生保持緊密聯(lián)系。充分利用現(xiàn)代通訊工具如電話、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生可以隨時交流,爭取問題早發(fā)現(xiàn)早解決。

4.師生互動。導(dǎo)師要經(jīng)常深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及課余活動場所,掌握學(xué)生各方面的動態(tài),同時鼓勵學(xué)生主動請教,增加“面對面”的交流機會。

5.指導(dǎo)學(xué)生參與科研。如導(dǎo)師有科研項目,可以吸納學(xué)生到自己的課題中,指導(dǎo)學(xué)生完成一定的科研任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

6.多開展讀書活動。導(dǎo)師可以定期讓學(xué)生閱讀一定量的書籍和文獻,組織學(xué)生交流讀書心得。

7.舉辦學(xué)術(shù)論壇、講座。導(dǎo)師可以通過學(xué)術(shù)論壇、講座的形式讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點,加強專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流與切磋。這種方式以同專業(yè)的幾名導(dǎo)師共同組織,效果會更好。

五、本科生導(dǎo)師的考核和檢查

1.本科生導(dǎo)師工作考核納入學(xué)校教職工的年度考核,每學(xué)年進行一次,本科生導(dǎo)師的考核由各學(xué)院負責(zé),考核細則由學(xué)院制定。

2.本科生導(dǎo)師工作的考核結(jié)果,作為教師工作年度考核,專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的門檻條件。本科生導(dǎo)師工作考核不合格的教師,視為當年度考核不合格。

3.學(xué)校設(shè)立優(yōu)秀生導(dǎo)師稱號,對本科生導(dǎo)師工作表現(xiàn)突出的教師予以表彰和獎勵。被評為優(yōu)秀本科生導(dǎo)師的教師,在崗位評聘時給予特別關(guān)注,同等情況下優(yōu)先聘崗。

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