歸納式教學(xué)法在“服裝工業(yè)制版”課程中的應(yīng)用

史 慧,魏成龍,高曉平

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 輕工與紡織學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080)

“服裝工業(yè)制版”是服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的主干課程，是所有結(jié)構(gòu)課程的綜合，集理論知識(shí)和技能于一體。在教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)法，教師講解概念和原理，建立相關(guān)模型，舉實(shí)例講解模型的具體應(yīng)用，布置作業(yè)讓學(xué)生加深理解，通過(guò)考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。這種教學(xué)方法導(dǎo)致如下結(jié)果：(1)教師是主體，學(xué)生是客體，學(xué)生只需聽課，沒(méi)有過(guò)多的發(fā)揮空間；(2)教學(xué)內(nèi)容變化少，創(chuàng)新點(diǎn)少；(3)教學(xué)模式單一，只有教師講，學(xué)生聽；(4)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐少，大部分實(shí)踐用于聽課和應(yīng)付理論考試。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適合于“服裝工業(yè)制版”課程的教學(xué)，因此引入更適合的教學(xué)方法成為研究的焦點(diǎn)。

一、 歸納式教學(xué)法

國(guó)外在教育教學(xué)改革中總結(jié)出歸納式教學(xué)方法，包括：探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和適時(shí)教學(xué)[2]。其主要特點(diǎn)是：學(xué)生課前做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課上進(jìn)行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的討論，課后完成基于理論的實(shí)踐項(xiàng)目。其教學(xué)構(gòu)成如圖1所示?？梢钥闯觯捎眠@樣的教學(xué)方法，學(xué)生成為教學(xué)的主體，課堂中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的看法，尋求解決的方法，學(xué)生不能像以往那樣被動(dòng)地聽課，不發(fā)表意見。采用這樣的教學(xué)方法，對(duì)教師也提出了更高的要求，教師要能夠把握教學(xué)的進(jìn)程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，能夠解釋學(xué)生提出的問(wèn)題或者給出解決問(wèn)題的方法。

圖1 歸納式教學(xué)法的教學(xué)構(gòu)成

二、 “服裝工業(yè)制版”課程內(nèi)容與歸納式教學(xué)法的匹配設(shè)計(jì)

“服裝工業(yè)制版”課程內(nèi)容可分為兩部分：理論基礎(chǔ)部分和項(xiàng)目實(shí)踐部分。

根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，可以選擇歸納教學(xué)法中的不同學(xué)習(xí)方法。探究學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種詢問(wèn)式的學(xué)習(xí)方法，適合學(xué)生自學(xué)時(shí)提出問(wèn)題并尋求解決的方法?；诎咐慕虒W(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的最有效方法。適時(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或結(jié)論給予適時(shí)的評(píng)價(jià)與總結(jié)，要求教師具備很高的專業(yè)水平?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞要通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。其他教學(xué)方法均是為項(xiàng)目學(xué)習(xí)服務(wù)的。

將“服裝工業(yè)制版”課程的內(nèi)容與以上這些歸納式教學(xué)法進(jìn)行匹配設(shè)計(jì)，如表1所示。表中所列學(xué)時(shí)均是課上學(xué)時(shí)，課下學(xué)時(shí)要求學(xué)生按照1∶1時(shí)間配置，課下學(xué)習(xí)的效果通過(guò)課上表現(xiàn)及項(xiàng)目作業(yè)質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)。

三、 “服裝工業(yè)制版”課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)方法實(shí)施方案

由表1可知，課程內(nèi)容的項(xiàng)目實(shí)踐部分所占學(xué)時(shí)是課上學(xué)時(shí)的75%，是整個(gè)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣靠項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低來(lái)評(píng)價(jià)，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法在實(shí)際授課中是重中之重。但是， 項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)方法能否起到良好的效果， 取決于四個(gè)環(huán)節(jié)的操作：(1)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定；(2)項(xiàng)目布置；(3)項(xiàng)目實(shí)施；(4)成果展示及評(píng)價(jià)?！胺b工業(yè)制版”課程的項(xiàng)目實(shí)踐部分教學(xué)的實(shí)施方案見表2。

表1 教學(xué)內(nèi)容與歸納式教學(xué)法匹配設(shè)計(jì)

表2 “服裝工業(yè)制版”課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)方法實(shí)施方案

各組項(xiàng)目完成情況， 以PPT結(jié)合實(shí)物樣板進(jìn)行匯報(bào)。評(píng)價(jià)成績(jī)計(jì)入總成績(jī)， 分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)兩部分。項(xiàng)目評(píng)價(jià)表如表3所示。

表3 “服裝工業(yè)制版”課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)表

四、 教學(xué)效果

在服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)2009級(jí)的“服裝工業(yè)制版”課程教學(xué)中引入了歸納式教學(xué)法，特別是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法后，取得了良好的效果。將服裝2008級(jí)與服裝2009級(jí)的考試成績(jī)進(jìn)行比較，平均成績(jī)提高了8.4分，不及格率也大幅下降，說(shuō)明此教學(xué)方法的引入大大提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了很好的教學(xué)效果。

我們的體會(huì)是，歸納式教學(xué)法使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確,適合學(xué)生特點(diǎn),同時(shí)使教與學(xué)更加有機(jī)結(jié)合,形式多樣，生動(dòng)有趣，易于接受。我們?cè)趯?shí)施此教學(xué)方法的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題：(1)學(xué)生小組人數(shù)較多，容易造成分工不均衡，工作量集中在成績(jī)較好的學(xué)生身上，少數(shù)學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地承擔(dān)任務(wù)，得不到應(yīng)有的訓(xùn)練；(2)項(xiàng)目設(shè)計(jì)考核細(xì)則能夠從整體上體現(xiàn)各小組的平均水平，但是還不能在過(guò)程監(jiān)控中體現(xiàn)出小組內(nèi)部的水平差異。我們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)改革中將從這兩方面著手，研究更加合理、公平和行之有效的方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵晨霞.“服裝工業(yè)制版”課程教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，30(5):112-113.

[2] 孫月華，劉春生，曹賀，等.基于“卓越工程師”培養(yǎng)模式的歸納式教學(xué)方法研究[J].中國(guó)電力教育，2013(2)：42-43.