基于工作過程導(dǎo)向的“服裝樣版CAD”課程情境設(shè)計(jì)

劉 輝

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 服裝設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

一、 “服裝樣版CAD”課程特點(diǎn)

“服裝樣版CAD”是一門計(jì)算機(jī)工具化專業(yè)技術(shù)課程。服裝樣版CAD用電腦代替手工進(jìn)行服裝樣版設(shè)計(jì)制作，其操作與手工制版步驟基本一致，軟件取代了制圖所需的所有工具和材料。與手工打版相比，服裝樣版CAD具有省略實(shí)體工具、快速高效、精確度高、樣版處理功能全面等特點(diǎn)，體現(xiàn)了服裝樣版制作的數(shù)字化和信息化。

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容

服裝樣版CAD作為一種工具， 其操作符合樣版制作工作流程， 學(xué)習(xí)內(nèi)容包含款式結(jié)構(gòu)框架圖繪制、 款式凈樣版制作、 毛樣版制作、 推版、 排料、 輸入輸出、 CAD系統(tǒng)維護(hù)等， 涉及到各操作內(nèi)容的工具使用、綜合運(yùn)用及操作技巧等。

2. 職業(yè)崗位的素質(zhì)要求

要做好服裝CAD樣版設(shè)計(jì)工作，從業(yè)人員必須具備一定的素質(zhì)和能力，包括：較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的樣版知識(shí)和服裝制作經(jīng)驗(yàn)，較高的樣版制作水平，熟練的CAD軟件操作、CAM系統(tǒng)操作能力，以及較強(qiáng)的方法能力和社會(huì)能力等。

二、 課程教學(xué)存在的不足及改進(jìn)措施

1. 授課形式

據(jù)調(diào)查，高職院?！胺b樣版CAD”課程的傳統(tǒng)授課形式以書本或材料款式為例，先由教師演示樣版制作，教師邊制作邊講解CAD工具的使用，然后由學(xué)生模仿練習(xí)；對(duì)于學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的問題教師予以輔導(dǎo)，直至學(xué)生模仿完成。按照同樣的流程，學(xué)生完成服裝樣版CAD的打版模塊、推版模塊、排料模塊；同時(shí)分發(fā)教學(xué)視頻供課后自學(xué)，使學(xué)生最終掌握CAD工具的使用。傳統(tǒng)教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握了軟件的操作，但沒有投入實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生沒有職業(yè)體驗(yàn)，無法應(yīng)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的很多問題。

2. 存在的不足

(1) 學(xué)生樣版設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不夠。學(xué)生在校期間樣版制作學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，樣版設(shè)計(jì)沒有量的積累，無法達(dá)到獨(dú)自駕馭的水平。樣版設(shè)計(jì)水平限制了學(xué)生CAD操作水平的提高。

(2) 學(xué)生服裝工藝制作經(jīng)驗(yàn)不足。在校學(xué)生服裝工藝制作的款式有限，樣版設(shè)計(jì)與工藝實(shí)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，不懂得制作工藝就無法獨(dú)立完成樣版設(shè)計(jì)。

(3) 缺乏生產(chǎn)應(yīng)用教學(xué)過程。由于傳統(tǒng)教學(xué)主要在學(xué)校教學(xué)計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，雖然學(xué)生也有實(shí)際操作練習(xí)，但制作的樣版沒有投入生產(chǎn)運(yùn)行，生產(chǎn)中的樣版檢查修正、輸入輸出操作、CAM系統(tǒng)操作、設(shè)備維護(hù)與保障等無法得到訓(xùn)練，缺乏實(shí)際職業(yè)體驗(yàn)。有的學(xué)校甚至沒有進(jìn)行CAM系統(tǒng)訓(xùn)練，無法實(shí)現(xiàn)CAD的完整操作，無法培養(yǎng)學(xué)生面向生產(chǎn)的CAD職業(yè)能力。

(4) 缺乏真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境。該課程的教學(xué)需要有真實(shí)的生產(chǎn)性任務(wù)作為真實(shí)或虛擬的CAD應(yīng)用環(huán)境，但當(dāng)今校園普遍缺乏甚至沒有生產(chǎn)性任務(wù)，到企業(yè)一線進(jìn)行教學(xué)操作難度大，可行性和穩(wěn)定性無法得到保障。

(5) CAD品牌多樣性。目前我國服裝業(yè)使用的CAD品牌有20種左右，各企業(yè)使用不同的CAD系統(tǒng)，學(xué)校往往只教其中的一種。不同CAD品牌軟件的操作原理、操作工具有所不同，畢業(yè)生對(duì)陌生軟件缺乏適應(yīng)性。

(6) 教師缺乏生產(chǎn)應(yīng)用操作經(jīng)驗(yàn)。面向生產(chǎn)的服裝樣版CAD設(shè)計(jì)應(yīng)用要求教師具有豐富的生產(chǎn)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。雖然很多高校教師有下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，但缺乏對(duì)服裝樣版CAD生產(chǎn)應(yīng)用的實(shí)際操作，多數(shù)還停留在參觀的水平，對(duì)一線的實(shí)際應(yīng)用掌握不夠全面。因此，教師需要加強(qiáng)實(shí)際操作鍛煉，提高自身的職業(yè)能力。

3. 改進(jìn)措施

(1) 安排前期課程?！胺b樣版CAD”前期必修課程有“服裝樣版設(shè)計(jì)”“服裝工藝制作”“服裝材料應(yīng)用”“服裝制版與推版”“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”，前期課程可建立學(xué)生樣版設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

(2) 以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)。工學(xué)結(jié)合、帶有典型工作任務(wù)的課程情境體系，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)的過程中獲得工作知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。以工作過程為導(dǎo)向的“服裝樣版設(shè)計(jì)CAD”課程，既包括顯性的指導(dǎo)性知識(shí)(理論知識(shí))，也包括關(guān)聯(lián)性的訣竅、手藝、技巧、溝通等綜合職業(yè)技能[1]，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

(3) 建立實(shí)訓(xùn)基地，完善配套設(shè)施。以工作過程為導(dǎo)向的課程實(shí)施需要在模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)校要建設(shè)配套的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，尤其是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要完善軟、硬件配套，保證能進(jìn)行CAD/CAM系統(tǒng)的完整運(yùn)行。

(4) 完善師資結(jié)構(gòu)。為滿足情境教學(xué)要求，一方面教師要通過服裝樣版工藝制作、樣版CAD生產(chǎn)應(yīng)用操作，提高自身的職業(yè)能力，成為“雙師型”專業(yè)教師；另一方面要從企業(yè)聘請相關(guān)技術(shù)人員做兼職教師，補(bǔ)充生產(chǎn)操作環(huán)節(jié)師資的缺乏，完善基于工作過程的師資結(jié)構(gòu)。

(5) 與生產(chǎn)性任務(wù)課程相結(jié)合。本課程如果單獨(dú)作為一門課程將缺乏生產(chǎn)任務(wù)的支撐，而無法得到生產(chǎn)應(yīng)用的職業(yè)體驗(yàn)，只能進(jìn)行軟件操作培訓(xùn)學(xué)習(xí)。服裝產(chǎn)品開發(fā)、服裝生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品生產(chǎn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作等課程需要有真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，樣版CAD可以為這些課程服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程之間的相互結(jié)合與滲透。

(6) 實(shí)行兩套CAD策略。國內(nèi)服裝企業(yè)應(yīng)用的CAD系統(tǒng)有國外和國內(nèi)兩類品牌，各CAD之間既有相同之處也有各自特色。國外的CAD技術(shù)比較前沿，功能較全面且集成化；國內(nèi)的CAD起步較晚，但開發(fā)技術(shù)新穎，操作符合中國人的思維和習(xí)慣，然而功能全面性方面與國際品牌相比還有差距。為此，我們從國內(nèi)外CAD中各挑選一款進(jìn)行教學(xué)，國內(nèi)選擇一款比較具有代表性的，國外選擇一款功能、技術(shù)都比較前沿的，在教學(xué)過程中采取一款為主、一款為輔的策略。

三、 課程的情境設(shè)計(jì)

1. 服裝樣版設(shè)計(jì)CAD崗位群分析

經(jīng)過行業(yè)專家訪談、企業(yè)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)回校學(xué)生調(diào)研，得出“服裝樣版CAD”課程主要針對(duì)的崗位群為：工業(yè)樣版設(shè)計(jì)、輸入(讀版)、排料(裁剪圖)、CAM輸出(打印、裁割)、CAD營銷、CAD系統(tǒng)維護(hù)。

2. 典型工作任務(wù)分析

由教師和實(shí)踐專家組成工作小組,共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容,包括工作與經(jīng)營過程、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和對(duì)工作的要求等[2]。通過分析歸納出服裝樣版設(shè)計(jì)CAD的典型工作任務(wù)，見表1。

表1 服裝樣版CAD典型工作任務(wù)分析

3. 課程行動(dòng)領(lǐng)域確定

對(duì)崗位工作進(jìn)行分析，并對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出服裝樣版CAD的行動(dòng)領(lǐng)域，見表2。

表2 服裝樣版CAD行動(dòng)領(lǐng)域分析

4. 課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定

按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以及由低級(jí)到高級(jí)的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組合歸類，形成了本課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：(1)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)簡單款式CAD應(yīng)用；(2)校園時(shí)尚空間產(chǎn)品開發(fā)CAD應(yīng)用；(3)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地復(fù)雜款式CAD應(yīng)用；(4)校外實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)性CAD應(yīng)用；(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品CAD應(yīng)用。

5. 課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容具體化，表現(xiàn)為適合教學(xué)的任務(wù)、項(xiàng)目、案例[3]。與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，本課程以項(xiàng)目為主設(shè)計(jì)出5個(gè)情境，見表3。

表3 服裝樣版CAD學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

四、 課程實(shí)施總結(jié)

1. 提高學(xué)生能力

選擇主CAD實(shí)施情境教學(xué)，學(xué)生參與了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程產(chǎn)品生產(chǎn)、校園時(shí)尚空間產(chǎn)品開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作等生產(chǎn)性任務(wù)的CAD操作，最終完成了產(chǎn)品的制作，有的產(chǎn)品已走向市場，甚至遠(yuǎn)銷海外，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能→作品→商品的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過學(xué)習(xí)既獲得了成就感，也體驗(yàn)到了職業(yè)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提高。主CAD學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生根據(jù)已獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，通過參考資料就能很快掌握輔CAD的操作，綜合職業(yè)能力得到顯著提高。

2. 做好教學(xué)設(shè)計(jì)

與生產(chǎn)性任務(wù)課程相結(jié)合，需要兩者的進(jìn)程保持一致。由于生產(chǎn)性任務(wù)課程是分階段開展的，所以CAD課時(shí)安排不能形成連續(xù)性，需要改變傳統(tǒng)課時(shí)的安排方法，將課時(shí)拆散，按照情境內(nèi)容的多少重新分配課時(shí)。情境內(nèi)容由CAD操作學(xué)習(xí)和生產(chǎn)操作組成，先在CAD計(jì)算機(jī)房完成操作學(xué)習(xí)，再進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地與其他課程開展聯(lián)合服務(wù)。情境用主CAD開展，輔CAD安排在課程后期自主學(xué)習(xí)。

3. 建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地需要有完善的軟件和硬件設(shè)施，能創(chuàng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。因此實(shí)訓(xùn)基地需要針對(duì)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)裝備情況，適當(dāng)投入資金進(jìn)行軟、硬件建設(shè)，滿足情境教學(xué)要求。

4. 完成生產(chǎn)性任務(wù)

生產(chǎn)性任務(wù)就是實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)品生產(chǎn)。為滿足情境教學(xué)的需要，實(shí)訓(xùn)基地除了提供學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作外，還需要有保障性的生產(chǎn)訂單。因此，學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地需要與社會(huì)產(chǎn)業(yè)接軌，完成生產(chǎn)性任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳燕君.以工作過程為導(dǎo)向的課程模式研究與課程開發(fā)實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(9)：75-79.

[2] 趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)[J].職教論壇，2004(6)：5-7.

[3] 趙志群.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)[J].職教論壇，2008(12)：1.