英語(yǔ)閱讀水平對(duì)文本閱讀影響的眼動(dòng)研究*①

高 華

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州，350008)

英語(yǔ)閱讀能力一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中特別重視培養(yǎng)的一種能力，也是各級(jí)英語(yǔ)考試重點(diǎn)考查的一項(xiàng)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平參差不齊，導(dǎo)致這種差異的原因有很多，那么其差異是否也存在眼動(dòng)模式差異呢?對(duì)不同閱讀水平個(gè)體的閱讀眼動(dòng)模式的探討是否有利于揭示其閱讀差異的內(nèi)在本質(zhì)，并從而指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)?

通過(guò)觀察人的眼球運(yùn)動(dòng)來(lái)考查人們的閱讀過(guò)程早在一百多年前就已開(kāi)展，眼動(dòng)技術(shù)可以提供一種即時(shí)的相對(duì)自然的研究閱讀的方法，通過(guò)對(duì)眼動(dòng)軌跡的測(cè)量，來(lái)充分了解個(gè)體閱讀過(guò)程中的規(guī)律和模式，從而探討其內(nèi)在原因與機(jī)制。

有研究發(fā)現(xiàn)，閱讀水平不同的個(gè)體在閱讀時(shí)眼動(dòng)模式存在顯著差異，如Anderson于1937年選取智力水平高低不同的兩組被試考察他們?cè)陂喿x不同難度材料時(shí)的眼動(dòng)特征，研究發(fā)現(xiàn)，低智商被試的閱讀成績(jī)顯著低于高智商組，且其眼動(dòng)特征表現(xiàn)出更多的非常規(guī)性②Anderson.(eds.).Studies in the eye movements of good and poor readers.Psychological Mono graphs，1937，(48).p28.。1979年Lester分別以三年級(jí)、五年級(jí)和成人中閱讀水平高、低者為被試，發(fā)現(xiàn)低水平閱讀者無(wú)論在眼動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量上都與正常人有顯著差異，表現(xiàn)出更多的非系統(tǒng)性眼動(dòng)行為和更長(zhǎng)時(shí)間的注視③Lefton，Lester，A.，Nagle，Richard，J.Eyemovement dynamics of good and poor readers:Then and now.Journal of Reading Behavior，1979，11(4).p325.。國(guó)內(nèi)的研究主要以中文為閱讀材料，國(guó)內(nèi)學(xué)者金美貞2005年將初中二年級(jí)生分為高低閱讀能力兩組，考查了兩組被試在閱讀說(shuō)明文時(shí)的眼動(dòng)特征，發(fā)現(xiàn)高閱讀能力學(xué)生在閱讀時(shí)間、注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間、回視次數(shù)和注視次數(shù)上都顯著地少于低閱讀能力的學(xué)生，而注視頻率則顯著地高于低閱讀能力的學(xué)生④金美貞:《初中不同閱讀能力學(xué)生的閱讀眼動(dòng)特點(diǎn)比較》，《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(自然科學(xué)版)2005年第4期。。丁小燕等人2007年選取已通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的大二學(xué)生為被試，根據(jù)其閱讀能力分為高低兩組，研究發(fā)現(xiàn)，在平均注視時(shí)間、第一次注視時(shí)間上高能力組顯著地低于低分組;在眼跳次數(shù)上高分組顯著地多于低分組;在關(guān)鍵性語(yǔ)句上低分組眼跳速度顯著地高于高分組，在干擾語(yǔ)句上低分組的第一次凝視時(shí)間顯著地長(zhǎng)于高分組;在關(guān)鍵性語(yǔ)句上，高分組的瞳孔顯著變大，而低分組未出現(xiàn)顯著變化。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，高分組能更靈活地調(diào)整自己的眼動(dòng)模式①丁小燕、孔克勤:《英文快速閱讀的眼動(dòng)特點(diǎn)與閱讀成績(jī)的關(guān)系》，《心理科學(xué)》2007年第3期。。對(duì)學(xué)困生、正常生和學(xué)優(yōu)生的閱讀眼動(dòng)模式的對(duì)比研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、注視次數(shù)多、眼跳距離小、回視次數(shù)多，并且差異顯著②隋雪:《學(xué)習(xí)困難生閱讀過(guò)程的眼動(dòng)特征》，《遼寧師范大學(xué)博士論文》2004年。。對(duì)閱讀的發(fā)展性研究顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀的眼動(dòng)模式表現(xiàn)出年齡差異，被試注視次數(shù)和注視時(shí)間顯著減少、眼跳距離增大、回視次數(shù)減少③閻國(guó)利:《不同年級(jí)學(xué)生閱讀科技文章的眼動(dòng)研究》，《心理科學(xué)》1999年第3期。。上述研究結(jié)果都顯示，閱讀能力不同的被試，其眼動(dòng)特征也表現(xiàn)出質(zhì)和量的差異。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求是通過(guò)不同的題型加以測(cè)試的。這些題型大體上可以分為:主旨題、細(xì)節(jié)題、推斷題、語(yǔ)義題和是非題。主旨題主要測(cè)試考生對(duì)文章的中心思想或段落的大意的理解，是對(duì)考生的綜合歸納能力的考查;細(xì)節(jié)題主要考查考生是否掌握了作者用來(lái)闡述主題的有關(guān)事實(shí)和細(xì)節(jié)，對(duì)文章的理解是否全面、透徹;推斷題需要根據(jù)文章中提供的信息進(jìn)行綜合的推理分析，然后推出作者的隱含之意。語(yǔ)義題就是從文章的某句話中選出一個(gè)單詞、短語(yǔ)或詞組進(jìn)行提問(wèn)，要求考生對(duì)其進(jìn)行一定的分析，推測(cè)出其在文章中的特定含義;是非題主要考查考生對(duì)某個(gè)特定細(xì)節(jié)的判斷辯知能力，要求考生能根據(jù)文章的內(nèi)容，對(duì)所提出問(wèn)題真實(shí)與否，在文章中是否提及等做出準(zhǔn)確的判斷。這些閱讀題型涉及不同的閱讀理解層次，Pearson和 Johnson認(rèn)為閱讀理解既包括對(duì)篇章語(yǔ)義的表層理解和深層理解，還涉及讀者對(duì)文本思想、語(yǔ)言風(fēng)格、觀點(diǎn)態(tài)度等的賞析與評(píng)價(jià)。他們將閱讀理解的層次概括為三個(gè)方面:表層文意理解、深層文意理解和涉及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理解。字面理解層即表層文意理解，推論理解層即深層文意理解，而評(píng)價(jià)理解層和欣賞理解層(或批判理解層)則屬于涉及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理解④Pearson，P.D.，＆ Johnson，D.D.Teaching reading comprehension.New York:Holt，Rinehart＆ Winston.1978.p56.。顯然，細(xì)節(jié)題在理解層次上屬于表層文意理解，是見(jiàn)字知義的直接的心理過(guò)程，只需要略讀即可⑤Ehri，L.C.Learning to read and spell.Paper Presented at American Psychological Association Annual Meeting，Washington，D.C.1982.p13.。主旨和推論題屬于深層文意理解題。

為考察不同閱讀水平的大學(xué)生在閱讀不同類型材料時(shí)所表現(xiàn)出的認(rèn)知和眼動(dòng)機(jī)制差異，我們選取主旨題、細(xì)節(jié)題、推斷題為實(shí)驗(yàn)材料，并對(duì)不同水平組被試的總閱讀時(shí)間、首次閱讀時(shí)間、注視次數(shù)等眼動(dòng)特征進(jìn)行分析。其中，總閱讀時(shí)間是指對(duì)某個(gè)區(qū)域的所有閱讀時(shí)間之和，它包括首次注視時(shí)間和回視時(shí)間，反映了對(duì)信息的總加工時(shí)間。首次注視時(shí)間代表了對(duì)字的早期識(shí)別過(guò)程以及對(duì)字的加工難度的敏感性。而注視次數(shù)也稱注視點(diǎn)個(gè)數(shù)，它反映著閱讀者對(duì)材料的處理能力、材料的難易程度以及閱讀策略。

基于對(duì)前人研究的分析，本實(shí)驗(yàn)假設(shè)如下:(1)高水平組被試各種閱讀題型的成績(jī)明顯優(yōu)于低水平組，兩組被試完成主旨大意題的閱讀成績(jī)均比細(xì)節(jié)理解題和判斷推理題的閱讀成績(jī)低，細(xì)節(jié)理解題的閱讀成績(jī)最好;(2)在閱讀相同材料類型的英文文章時(shí)，高水平組的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)均與低水平組存在差異，在閱讀題型方面，被試閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)(首次閱讀時(shí)間、總閱讀時(shí)間、注視次數(shù))差異順序如下:主旨大意題〉推理判斷題〉細(xì)節(jié)理解題。

一、方法

(一)被試:大學(xué)本科生30名，其中15人為大學(xué)四級(jí)未通過(guò)者(低水平組)，且其大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解總得分在130-140分之間 (四級(jí)閱讀理解總分為249，合格分為150分);另外15人為英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)已過(guò)者，其閱讀理解考試總得分在200-210分之間。以上30人均參加了最近一次相應(yīng)的英語(yǔ)四級(jí)等級(jí)考試，年齡在19-22歲之間，所有被試視力(或矯正視力)正常，均為自愿參加。

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):采用2(閱讀水平:低水平和高水平)×3(閱讀題型:主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題和判斷推理題)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為閱讀水平和閱讀題型，其中，閱讀水平為被試間變量，閱讀題型為被試內(nèi)變量;因變量為被試的閱讀成績(jī)，以及閱讀時(shí)的總注視時(shí)間、首次注視時(shí)間和總注視次數(shù)。

(三)實(shí)驗(yàn)材料:本實(shí)驗(yàn)選取了6篇難度適中的相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平的英語(yǔ)閱讀材料，字?jǐn)?shù)均在100字左右。這6篇閱讀材料包含了主旨大意題、推理判斷題以及細(xì)節(jié)理解題三種題型，每種題型共有兩篇閱讀理解題。每篇閱讀理解題后均附有一道相應(yīng)的關(guān)于該篇閱讀理解的單項(xiàng)選擇題。在進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)階段以前，隨機(jī)從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)未過(guò)者和已過(guò)者中各選取5名大學(xué)生，請(qǐng)他們對(duì)6篇閱讀材料的難度、詞匯量進(jìn)行評(píng)判，發(fā)現(xiàn)均在他們可以接受的范圍內(nèi)。正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，閱讀材料沒(méi)有時(shí)間限制，被試看完閱讀題后自行作答并進(jìn)入下一篇閱讀。

(四)實(shí)驗(yàn)儀器:在本實(shí)驗(yàn)研究中采用加拿大SR RESEARCH公司生產(chǎn)的EyeLink 2000眼動(dòng)儀。眼動(dòng)儀包括三個(gè)部分:顯示機(jī)、主機(jī)和記錄裝置，顯示機(jī)用來(lái)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，記錄裝置連接到主機(jī)上，主機(jī)執(zhí)行命令和記錄處理數(shù)據(jù)。呈現(xiàn)材料的顯示器為19英寸純平，刷頻率為120HZ，分辨率為1024×768像素。被試坐在離顯示器中心距離為80cm的地方，下巴放在鄂托上，同時(shí)調(diào)整椅子的高度來(lái)使自己坐著舒服，隨后面向前方，眼睛正對(duì)顯示器中心，并使得前方的紅外線攝像頭能夠攝取被試的眼動(dòng)情況。在正式實(shí)驗(yàn)前，需要采用11點(diǎn)定標(biāo)來(lái)對(duì)被試的注視點(diǎn)進(jìn)行校準(zhǔn)。在校準(zhǔn)時(shí)，被試被要求逐一注視隨機(jī)出現(xiàn)在顯示器上的11個(gè)白心黑點(diǎn)，一直到黑點(diǎn)消失。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后自動(dòng)形成EDE文件，再使用Dataviewer提取和導(dǎo)出眼動(dòng)數(shù)據(jù)。

(五)實(shí)驗(yàn)程序:整個(gè)實(shí)驗(yàn)在眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室具有隔音、恒溫等功能，能保證實(shí)驗(yàn)在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)程序分為練習(xí)和正式實(shí)驗(yàn)兩個(gè)階段。練習(xí)階段:讓被試坐在距離顯示器80cm處的椅子上，下顎放在一個(gè)U型托上，以固定頭部，進(jìn)行頭、眼校準(zhǔn)，然后呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ):“請(qǐng)仔細(xì)閱讀屏幕呈現(xiàn)的每一篇文章，在讀完每一篇文章后會(huì)有一個(gè)問(wèn)題需要你回答，選A請(qǐng)按小鍵盤(pán)1鍵，選B請(qǐng)按小鍵盤(pán)2鍵，選C請(qǐng)按小鍵盤(pán)3鍵，答題沒(méi)有時(shí)間限制，請(qǐng)想好后做出回答，如果明白了請(qǐng)按任意鍵進(jìn)入實(shí)驗(yàn)?！北辉囘M(jìn)行練習(xí)直到其正確理解指導(dǎo)語(yǔ)。正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，隨機(jī)呈現(xiàn)6篇閱讀材料，被試看清楚要求后自己按鍵盤(pán)開(kāi)始閱讀，眼動(dòng)儀開(kāi)始記錄。

二、結(jié)果

不同閱讀水平組的閱讀成績(jī)、總閱讀時(shí)間、首次閱讀時(shí)間、注視次數(shù)等數(shù)據(jù)見(jiàn)表1，采用SPSS for Windows 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

(一)不同閱讀水平被試閱讀成績(jī)的分析

對(duì)不同閱讀水平被試三種題型的閱讀成績(jī)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析顯示(見(jiàn)表2):閱讀水平主效應(yīng)顯著(F(1，28)=82.87，P 〈 .01)，高水平組被試的閱讀成績(jī)顯著高于低水平組;閱讀題型主效應(yīng)顯著(F(2，56)=34.02，P 〈 .01)，經(jīng)事后檢驗(yàn)顯示，細(xì)節(jié)理解題和判斷推理題的成績(jī)顯著地優(yōu)于主旨大意題，細(xì)節(jié)理解題和判斷推理題的成績(jī)之間無(wú)顯著差異。閱讀水平和閱讀題型之間的交互作用不顯著(F(2，56)=5.36，P 〉 .05)。

表1 不同閱讀水平被試閱讀成績(jī)、總閱讀時(shí)間、首次注視時(shí)間和注視次數(shù)描述統(tǒng)計(jì)

表2 不同閱讀水平被試在閱讀成績(jī)上的重復(fù)測(cè)量方差分析

(二)不同水平組閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)特征差異分析

1.總閱讀時(shí)間差異性分析。對(duì)不同閱讀水平組被試的總閱讀時(shí)間進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表3):閱讀題型主效應(yīng)顯著(F(2，56)=112.390，P 〈 .01)，經(jīng)事后檢驗(yàn)顯示，主旨大意題的總閱讀時(shí)間顯著地長(zhǎng)于細(xì)節(jié)理解題和判斷推理題，判斷推理題的總閱讀時(shí)間顯著地長(zhǎng)于細(xì)節(jié)理解題;閱讀水平主效應(yīng)顯著(F(1，28)=324.629，P〈.01)，低閱讀水平組的總注視時(shí)間顯著地長(zhǎng)于高閱讀水平組被試;另外，閱讀水平與閱讀題型的交互效應(yīng)顯著(F(2，56)=9.637，P 〈.01)，對(duì)閱讀水平與閱讀題型的交互效應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示:對(duì)于三種題型來(lái)說(shuō)，低水平被試組的總閱讀時(shí)間顯著長(zhǎng)于高水平組(P〈.01)，對(duì)于低水平組來(lái)說(shuō)，主旨大意題的閱讀時(shí)間顯著長(zhǎng)于另外兩種題型(P〈.01)，判斷推理題的閱讀時(shí)間顯著長(zhǎng)于細(xì)節(jié)理解題(P〈.01)。對(duì)于高水平組來(lái)說(shuō)，主旨大意題的閱讀時(shí)間顯著長(zhǎng)于另外兩種題型(P〈.01)，判斷推理題和細(xì)節(jié)理解題的總閱讀時(shí)間差異不顯著(P〉.05)。

表3 不同閱讀水平被試在總閱讀時(shí)間上的重復(fù)測(cè)量方差分析

2.不同閱讀水平組閱讀過(guò)程中的首次注視時(shí)間差異性分析。對(duì)首次注視時(shí)間進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析表明(見(jiàn)表4):閱讀題型主效應(yīng)不顯著(F(2，56)=0.470，P 〉 .05);不同水平組的首次注視時(shí)間主效應(yīng)顯著(F(1，28)=62.022，P 〈 .01)，高水平組閱讀時(shí)所用的首次注視時(shí)間明顯少于低水平組;閱讀水平與閱讀題型之間交互效應(yīng)不顯著(F(2，56)=1.363，P 〉 .05)。

表4 不同閱讀水平被試在首次閱讀時(shí)間上的重復(fù)測(cè)量方差分析

3.不同閱讀水平組閱讀過(guò)程中的注視次數(shù)差異性分析。用重復(fù)測(cè)量方差分析對(duì)不同被試組在不同材料類型上的注視次數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下(見(jiàn)表5):閱讀題型主效應(yīng)顯著(F(2，56)=114.943，P 〈 .01)，其中，被試在完成主旨大意題時(shí)注視次數(shù)顯著多于其他兩種題型，判斷推理題與細(xì)節(jié)理解題的注視次數(shù)差異不顯著;閱讀水平主效應(yīng)顯著(F(1，28)=88.237，P 〈 .01)，高水平組在閱讀時(shí)的注視次數(shù)明顯少于低水平組;閱讀水平與閱讀題型之間交互效應(yīng)不顯著(F(2，56)=2.566，P 〉 .05)。

表5 不同閱讀水平被試在注視次數(shù)上的重復(fù)測(cè)量方差分析

三、討論

(一)不同閱讀水平組的閱讀成績(jī)和眼動(dòng)數(shù)據(jù)差異分析

本實(shí)驗(yàn)選用了三種不同類型的英文閱讀題(細(xì)節(jié)理解題、主旨大意題、判斷推理題)，分別考察了學(xué)生的語(yǔ)言解碼能力、語(yǔ)篇分析能力和根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本符合實(shí)驗(yàn)假設(shè)。同時(shí)本研究也與前人的研究結(jié)果一致，高閱讀水平組被試的閱讀成績(jī)顯著優(yōu)于低水平組。在閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)上，高水平組的總注視時(shí)間、首次注視時(shí)間和總注視次數(shù)顯著少于低水平組。這說(shuō)明高水平組被試不僅在閱讀成績(jī)上表現(xiàn)出與低水平組的差異，同時(shí)還在閱讀過(guò)程的眼動(dòng)特征上表現(xiàn)出質(zhì)和量的差異。之所以產(chǎn)生這樣的差異，主要原因在于不同水平組在閱讀過(guò)程中的認(rèn)知加工方式不同。首先，高水平組由于所掌握的英語(yǔ)詞匯量比低水平組要大得多，易于快速瀏覽文章，并迅速理解文章大意，故所花費(fèi)的總注視時(shí)間、首次注視時(shí)間和注視次數(shù)比低水平組少。相對(duì)而言，低水平組難以馬上理解文章大意，導(dǎo)致閱讀文章時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，且不能很好地掌握文章細(xì)節(jié)和判斷推理文章相關(guān)內(nèi)容。其次，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差異從另一側(cè)面也反應(yīng)出不同水平組被試的閱讀技巧和策略上存在差異，高水平組被試的字詞編碼能力、語(yǔ)義理解能力和單位時(shí)間里的信息提取能力均比低水平組強(qiáng)，在閱讀策略上，高水平組在閱讀時(shí)間的把控上要優(yōu)于低水平組，能有效地掌握快速閱讀技巧，一個(gè)好的閱讀者在閱讀過(guò)程中眼睛的注視移動(dòng)是從一個(gè)意群到另一個(gè)意群，而普通閱讀者則是從一個(gè)單詞移動(dòng)到另一個(gè)單詞，死摳字眼，逐詞理解。顯然，前者不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對(duì)句子的整體理解。Medland的研究也顯示閱讀困難學(xué)生的眼動(dòng)模式表現(xiàn)出非常規(guī)性，經(jīng)常運(yùn)用跳詞和逐詞掃描的現(xiàn)象，對(duì)他們進(jìn)行意群閱讀法的訓(xùn)練，既可以提高閱讀速度，又可以提高答題正確率①M(fèi) edland，C.，Walter，H.，Woodhouse，J.M.Eye movements and poor reading:does the Developmental Eye Movement test measure cause or effect?Ophthal.Physiol.Opt.2010，(30).p745.。

(二)不同閱讀題型的成績(jī)和眼動(dòng)數(shù)據(jù)差異分析

對(duì)不同題型的閱讀成績(jī)和眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析顯示研究結(jié)果基本符合實(shí)驗(yàn)假設(shè)，細(xì)節(jié)理解題和判斷推理題的成績(jī)顯著地優(yōu)于主旨大意題。兩組被試主旨大意題的總閱讀時(shí)間顯著地長(zhǎng)于細(xì)節(jié)理解題和判斷推理題，低水平組判斷推理題的總閱讀時(shí)間顯著地長(zhǎng)于細(xì)節(jié)理解題，高水平組無(wú)顯著差異。此外，兩組被試在完成主旨大意題時(shí)注視次數(shù)顯著多于其他兩種題型，判斷推理題與細(xì)節(jié)理解題的注視次數(shù)差異不顯著。主旨題之所以閱讀成績(jī)會(huì)顯著地比其他兩種閱讀題型差，究其原因主要在于主旨題是對(duì)個(gè)體的綜合歸納能力的考查，屬于深層文意理解題，也因此，細(xì)節(jié)題相對(duì)于主旨和推論題來(lái)說(shuō)應(yīng)該更容易，完成的速度也更快。盡管本研究中細(xì)節(jié)理解題和判斷推理題在閱讀成績(jī)上未表現(xiàn)出顯著差異，但前者的成績(jī)比后者要好，在成績(jī)上表現(xiàn)出細(xì)節(jié)題﹥推論題﹥主旨題，結(jié)合其眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩組被試主旨大意題的總閱讀時(shí)間顯著地長(zhǎng)于細(xì)節(jié)理解題和判斷推理題，也進(jìn)一步表明，主旨大意題的解答不是一個(gè)簡(jiǎn)單地直接從文本中提取信息的過(guò)程，而是讀者的背景知識(shí)與文本間的互動(dòng)過(guò)程②Spack，R.Literature，reading，writing，and ESL:Bridging the gaps .TESOL Quarterly，1985，19(4).p720.。需要被試更多地借助個(gè)人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行辨認(rèn)和解碼，從長(zhǎng)時(shí)記憶中檢索并提取與語(yǔ)言符號(hào)相對(duì)應(yīng)的意義，建立新概念與已知概念以及以往的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系③Thompson.Reading research and its curricular implications.The Slavic and East European Journal，1988，32(4).p638.，并通過(guò)聯(lián)想、重建這一創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，把符號(hào)意義化，最終從文本中提取意義④楊 連友:《關(guān)系結(jié)構(gòu)理論——一種對(duì)人類語(yǔ)言和認(rèn)知進(jìn)行解釋的新觀點(diǎn)》，《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)2008年第3期。，這是一個(gè)深層次的加工過(guò)程，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)完成。同時(shí)也需要被試具有較大的詞匯量和扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而表現(xiàn)出高水平組的閱讀成績(jī)要顯著優(yōu)于低水平組。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

閱讀理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程，讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行譯碼、加工和處理⑤Goodman，K.On reading:A common-sense look at the nature of language and the science of reading.Portsmouth，NH:Heinemann.1996.P88.。但是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果也深刻地反映了這個(gè)問(wèn)題，因此教師平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是十分重要的。我們認(rèn)為可以從以下兩方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀指導(dǎo):一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生速讀技巧的訓(xùn)練，本研究和前人的研究都顯示高水平學(xué)生的閱讀速度要顯著地快于低水平組，高淑清等人的研究也發(fā)現(xiàn)速讀是一種有效、成熟的閱讀類型，通過(guò)有效的閱讀，讀者能在短時(shí)間內(nèi)迅速理解和掌握閱讀材料中主要的信息。不過(guò)，快速閱讀是有條件的，對(duì)較難的文章，不適于采用快速閱讀①高淑青、隋雪:《閱讀類型對(duì)不同閱讀材料影響的眼動(dòng)研究》，《人類工效學(xué)》2010年第2期。?？焖匍喿x的方法有:加快注視，減少回視，因?yàn)閷W(xué)生閱讀中只有注視時(shí)眼睛才接收直觀信息，并送入大腦加工，盡管回視有助于理解，但過(guò)多的回視會(huì)降低閱讀速度;此外，進(jìn)行選擇性閱讀，在閱讀中過(guò)濾書(shū)面信息，忽視次要信息，捕捉特定信息，確定主要內(nèi)容，這些都有助于對(duì)主題或要旨的理解;教師也可根據(jù)學(xué)生的水平，有效利用多媒體限時(shí)閱讀，有目的地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)篇理解技能，提高學(xué)生激活背景知識(shí)、把握語(yǔ)篇體裁和分析篇章結(jié)構(gòu)的技能。

另一方面，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遷移性閱讀技能的訓(xùn)練，閱讀遷移是把閱讀所得的知識(shí)、技能和情感應(yīng)用到同類和異類的事物中去，完成順應(yīng)遷移或同化遷移②裴光鋼:《中英西語(yǔ)音學(xué)習(xí)中遷移作用的對(duì)比研究》，《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)2009年第6期。。對(duì)學(xué)生遷移性閱讀技能的訓(xùn)練，有助于讓學(xué)生閱讀時(shí)抓住要旨和提高對(duì)閱讀英文文章的興趣。教師還要重視閱讀課型的設(shè)計(jì)，在閱讀課上訓(xùn)練學(xué)生尋找主旨句進(jìn)而歸納總結(jié)中心思想的能力，注意減輕較低水平英語(yǔ)閱讀者閱讀英文時(shí)的心理負(fù)擔(dān)③王云華:《閱讀理解測(cè)試模式與閱讀層次的關(guān)聯(lián)分析》，《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》2011年第6期。。

通過(guò)上述分析和討論，可得出如下結(jié)論:(1)高閱讀水平組被試的閱讀成績(jī)顯著優(yōu)于低水平組。在閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)上，高水平組被試的總注視時(shí)間、首次注視時(shí)間和總注視次數(shù)顯著少于低水平組。這些數(shù)據(jù)差異從另一側(cè)面也反應(yīng)出不同水平組被試在閱讀技巧和策略上存在差異。(2)不同題型閱讀成績(jī)和眼動(dòng)數(shù)據(jù)存在差異。細(xì)節(jié)理解題和判斷推理題的成績(jī)顯著地優(yōu)于主旨大意題。兩組被試主旨大意題的總閱讀時(shí)間和注視次數(shù)顯著地多于細(xì)節(jié)理解題和推理判斷題，低閱讀水平組推理判斷題的總閱讀時(shí)間顯著地長(zhǎng)于細(xì)節(jié)理解題，高水平組無(wú)顯著差異。