高職院校教師知識更新機制研究

關廣金，呂昭江，王九福

(山東商務職業(yè)學院，山東煙臺 264670)

中國的高職教育近十年取得了突飛猛進的發(fā)展，據(jù)2012年中國高職質(zhì)量年報統(tǒng)計，2011年，我國高職招生325萬，占高等學校招生總數(shù)的47.7%。但是由于我國職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，所以在人才培養(yǎng)模式、課程標準等方面還有很多不足之處，尤其是在師資引進及培養(yǎng)進修方面。教師是知識生產(chǎn)、傳播、轉讓的載體，教師水平直接決定了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師要完成培養(yǎng)企業(yè)所需合格人才的使命，不但要擁有豐富的知識和熟練的技能，還要不斷完善更新自己的知識技能，才能跟上社會、企業(yè)發(fā)展的步伐，要想保持渠水清，必須擁有活水源，所以建立教師知識更新長效機制勢在必行。

一、高職院校教師知識結構現(xiàn)狀

(一)高職教育理念淡薄，傳統(tǒng)本科教育模式延續(xù)。

我國的高職院校主要發(fā)展來源有三個，一是原來的高等?？茖W校，二是成人教育學校，三是原來的中專升格成為高等職業(yè)院校。專業(yè)教師組成也主要包括兩部分，一是升格前的老教師，二是由于規(guī)模的迅速擴大，從高校招聘的應屆畢業(yè)生，據(jù)統(tǒng)計青年教師已經(jīng)占到了教師總量的六成以上，一些新建高職院校比例更高。這些教師所接受的教育是中國傳統(tǒng)的本科教育，所以他們對高職教育理念不是很清楚，他們很多還會采取他們所接受的本科教育方式來教授高職學生。

(二)實踐能力差，企業(yè)工作經(jīng)歷欠缺。

由于我國本科教育的教育方式和教學條件等限制，本科、研究生畢業(yè)的學生普遍存在實踐能力差的缺點。而高職教育要求理論與實踐相結合，如果教師實踐能力弱就不可能培養(yǎng)出實踐能力強的學生。并且現(xiàn)在高校招聘的新教師大部分都沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，都是從校門到校門的畢業(yè)生。以2013年山東省事業(yè)單位招聘為例，參加招聘的有30所高校，共209個教師崗位，共招聘242名教師，有兩年以上工作經(jīng)歷要求的崗位有21個，只占所有崗位的10%，這些教師對企業(yè)的現(xiàn)狀、企業(yè)對人才的需求及企業(yè)的標準等都不太熟悉，如果不進行知識更新和加強實踐鍛煉，將達不到建立現(xiàn)代化職業(yè)教育對教師的要求標準。

(三)政策機制不健全，教師培訓、實踐鍛煉少。

雖然教育部、財政部于2011年共同簽發(fā)了《關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》(教職成［2011］14號文)，提出要在2011－2015年期間共培訓骨干教師45萬人，其中中央支持培養(yǎng)10萬人，省級支持培訓35萬人，但是沒有起到以點帶面的作用，地方、學校相關激勵政策、相關制度還沒建立起來，很多學校主要強調(diào)教師學歷方面的進修，對教師企業(yè)實踐方面的進修相關制度、獎勵辦法及考核機制還不完善。所以現(xiàn)在教師參與企業(yè)實踐鍛煉的比例太低，作者對山東省10所高職院校2012年的教師培訓情況進行了統(tǒng)計，參加實踐教師占教師總數(shù)的比例最多才29%(見表1)。而山東建設省級示范校要求，專業(yè)課教師每年到企業(yè)現(xiàn)場進行專業(yè)實踐的比例應達到90%以上，且時間不少于1個月。

表1 2012年度專任教師企業(yè)兼職、實踐鍛煉統(tǒng)計表

(四)知識結構脫離社會需求，社會服務能力差。

教育部2006［16］文明確提出，高等職業(yè)教育作為高等發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。但是據(jù)對畢業(yè)生進行調(diào)查，有一半以上的學生說所學知識內(nèi)容不能適應企業(yè)需要，教師所傳授知識嚴重滯后于社會發(fā)展，這說明教師的知識結構已經(jīng)脫離了社會，亟須知識更新。高職院校要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的道路。產(chǎn)學研結合也是教師提高能力，更新知識結構的一個重要途徑，但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校的研究主要集中教學研究方面，面向企業(yè)，尤其是中小企業(yè)的橫向課題項目較少。

二、教師知識更新主要途徑

根據(jù)知識管理理論，知識可分為隱性知識和顯性知識。隱性知識的概念是著名教育學家邁克爾·波蘭尼(M.polany)在1985年在《人的研究》一書中提出的。隱性知識是指很難用言語、文字表述，即只可意會、不可言傳的知識。不僅包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等，還包括個人的直覺、靈感、洞察力、價值觀等。高職院校教師的隱性知識大致可分為三種:教學過程中的隱性知識，科研過程中的隱性知識及個人價值與社會服務過程中的隱性知識。教學過程中的隱性知識，主要包括教師的教育觀念、教學思路、教學方法、教學心得及經(jīng)驗等;科研過程中的隱性知識，主要包括思維方式、靈感直覺、研究方法與途徑、未公開的研究感悟等;個人價值觀與社會服務過程中的隱性知識，主要包括個人的價值取向、行為模式等。［1］顯性知識則與之相對，是指尋些可以用語言、文字進行表態(tài)、傳達的知識。如專業(yè)知識和實踐技能。下面從這兩個方面分別闡述。

(一)隱性知識更新

1.高職教育教學理念

教育理念就像是我們教學的指南，直接指導教師教學內(nèi)容、教學方法的方向。高職教育理念能否深入到教師心中，并成為教師教學的行動指南，關系著整個高職教育的人才的培養(yǎng)。理念的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要國家、學校和教師本人的共同努力，主要可以從以下幾個方面著手。

(1)國家要加大高職教育的宣傳力度，讓人們重視高職教育?，F(xiàn)在高職教育越來越受到國家重視，在黨的十八大報告明確提出要加快現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展，并且加大了對職業(yè)教育的重視和投入，使我國的高職教育有了很大發(fā)展，但是由于中國人的傳統(tǒng)觀念和受我國高職教育發(fā)展歷史較短等因素影響，人們對高職教育還是沒有充分了解，始終認為高職不是大學，是低于本科一等的教育，所以還需要我們國家加強宏觀調(diào)控，重視技術人員的發(fā)展，營造藍領通向成功的橋梁，讓更多的高技能人才重視高職教育，了解高職教育理念。

(2)堅持“引進來，走出去”。學校是高素質(zhì)教師培養(yǎng)的直接執(zhí)行者，要通過理論學習，名師帶動，專家講座等形式把高職教育專家請進學校來，為教師宣傳、介紹高職教育理念。學校還要為教師搭建平臺，充分利用集團化辦學優(yōu)勢，讓教師去其他高校，甚至是走出國門，學習先進的教育教學理念。

(3)教師本人也要養(yǎng)成終身學習習慣。教師要充分認識到現(xiàn)代高職與自己所接受的教育及傳統(tǒng)的中職教育的區(qū)別，不要把自己封閉在校園的高墻之內(nèi)，要不斷地進行學習，更新自己的知識，走出校門，只有這樣才能真正傳授給學生社會所需要的知識，才不會與社會脫軌，培養(yǎng)出社會需要的人才。

2.教育教學方法

高職教育已經(jīng)形成了自己獨特的教育教學理念，那就是“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”，那么高職院校教師就要以高職教育理念為宗旨，開創(chuàng)新的教育教學方法，教育教學方法培養(yǎng)主要可以從以上三個方面進行。

(1)以老帶新，做好傳幫帶。老教師在長期的教育過程中積累了豐富的教學經(jīng)驗值得青年教師，尤其是剛畢業(yè)的教師認真學習，學?？梢灾贫ā耙岳蠋隆被颉耙粠鸵弧闭?，加強對年輕教師教學方法的培養(yǎng)。但是教學方法是一種不可言傳的知識能力，只有在不斷實踐中學習，俗話說“教有教法，教無常法”，教師可以通過相互聽課，慢慢養(yǎng)成自己獨特的風格。現(xiàn)在有許多高校也采取的這種相互聽課制度，但是往往流于形式，讓教師感覺是在完成一項任務，填寫聽課記錄表就行了。最好的方式是聽完課能相互交流、討論，這樣才能真正能有所提高。

(2)充分利用現(xiàn)代化教育資源，學習好的教學方法。國家為加強師資隊伍的培養(yǎng)，進行大量的資源庫建設，如國家精品課程網(wǎng)站，省級精品課，國家教學資源庫及各種教學資源網(wǎng)站，教師要充分利用現(xiàn)代化教育資源，提高自己的教育教學方法。

(3)集體備課，課后反思，做好教學總結。集體備課不但可以解決教學過程中遇到的問題，還可以討論教學方法，開拓教師知識面。課后反思、總結、提煉是發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并迅速提高的最有效途徑。

3.教科研創(chuàng)新能力

正如有學者指出，高職院校的科研工作將能“提升學校的辦學實力、促進教學改革和提高師資水平”。［2］提高教師的科研能力主要有以下幾個途徑:

(1)核心帶動，培養(yǎng)高水平科研團隊。由于條件和水科的限制，現(xiàn)在高職科研水平相對比較落后，全員參與科研的氛圍還沒有形成，所以靠學術帶頭人進行帶動，組建團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高大家的科研能力，也可以邀請其他學?？蒲心芰^強人員加入，進行學習交流。

(2)增加投入，提供科研條件。教師科研能力的培養(yǎng)與提首先需要科研環(huán)境的養(yǎng)成，教師的積極努力，但是需要學校給予經(jīng)濟上的支持，購買文獻數(shù)據(jù)庫，完善實驗科研條件等等。

(3)面向社會，加強校企合作。進行科學研究不能憑空擬造，尤其是高職院校更要立足地方，服務區(qū)域經(jīng)濟，所以要加強與企業(yè)的合作。要加強與合作企業(yè)，職教集團企業(yè)的科研方面的合作，與企業(yè)高技能人才、能工巧匠合作，提高教師科研能力。

(二)顯性知識更新

顯性知識主要包括專業(yè)知識和實踐技能，顯性知識的提高主要通過企業(yè)鍛煉，要求社會、學校進行頂層設計，完善相關制度，為教師進企業(yè)創(chuàng)設環(huán)境和條件。

1.教師企業(yè)鍛煉需要政府的主導作用?，F(xiàn)在很多企業(yè)不愿意接收教師去企業(yè)鍛煉，主要是現(xiàn)在企業(yè)一般都是進行程序化的加工生產(chǎn)，尤其是制造產(chǎn)業(yè)，自主研發(fā)項目較少，業(yè)很少投資進行技術研發(fā)，所以并不太需要高知識水平的教師。教師去企業(yè)一樣需要進行培訓，這就給以追求利潤為主要目的的企業(yè)帶來麻煩，感覺影響他們的生產(chǎn)，還增加一定的風險(安全事故等)，并且教師去企業(yè)時間一般都很短，這些都降低了企業(yè)接納教師實踐鍛煉的積極性。所以需要政府為企業(yè)制定相關優(yōu)惠政策，為教師進入企業(yè)提供條件。

2.學校建立教師企業(yè)鍛煉激勵機制。很多專業(yè)教師不愿去企業(yè)鍛煉，主是一方面是因為國內(nèi)高職院校對教師的考核制度多偏向于學術要求，并沒有針對教師實踐能力方面的要求，導致教師更愿意提高自身的學術能力，而不愿在提高自身實踐能力上下功夫;另一方面，很多學校缺乏“雙師型”教師激勵機制也是導致專業(yè)教師實踐能力低下的一個重要原因教師的收入差別仍然體現(xiàn)在職稱和課時數(shù)上，教師實踐能力的差別并未體現(xiàn)在收入分配中，也就使教師缺乏提升實踐能力的動力。［3］所以高職院校應該建立向具有雙師素質(zhì)，尤其是具有企業(yè)實踐鍛煉教師傾斜的專業(yè)技術聘任、課時津貼補助等制度，尤其是由于平時課時較多，沒有時間下企業(yè)鍛煉的教師，如果利用寒暑假休息時間去企業(yè)鍛煉，學校應該給予經(jīng)濟上獎勵，這樣可以提高教師下企業(yè)鍛煉的積極性和主動性。

3.加強教師企業(yè)鍛煉考核、評價機制，提高實踐鍛煉實效。現(xiàn)在很多高校每年派出很多教師去企業(yè)實踐鍛煉，只是填寫一個申請表，實踐結束后交一個企業(yè)蓋章的實踐總結，起不到任何效果，更有甚者邊一次企業(yè)都沒去過。所以要保證高職院校教師企業(yè)實踐鍛煉的效果，確實提高實踐能力，必須加強企業(yè)實踐鍛煉考核、評價機制。

(1)申請時要制定合理的實踐鍛煉計劃，明確鍛煉的目的和內(nèi)容。學校應該根據(jù)教師實踐鍛煉規(guī)劃和教師專業(yè)個人發(fā)展情況，嚴格審核教師去企業(yè)鍛煉目的是否明確，內(nèi)容是否符合教師職業(yè)發(fā)展的需要，計劃的可行性，計劃爭取盡量量化，做到階段性可查，以便企業(yè)鍛煉能取得一定的成果。

(2)加強過程監(jiān)督與考核。教師去企業(yè)實踐鍛煉，學校也要與企業(yè)密切聯(lián)系，學院領導、教務管理部門或人事處要去企業(yè)看望實踐鍛煉教師，了解教師實踐鍛煉情況，并對實踐情況進行考核評價，提出改進意見。

(3)實踐結束后要及時總結交流。很多學校，教師企業(yè)實踐鍛煉后寫一份實踐總結就結束了，要進行總結交流，讓教師在實踐過程中獲取的新知識，新技能以座談會、報告會的形式進行匯報，這樣才能起到以點帶面，充分發(fā)揮教師實踐效果。

［1］胡澤平，施琴芬，教師隱性知識的結構與轉化因素［J］.科學與科學技術管理，2006，(3).

［2］黃建書，科研工作是高職院校的強校之路［J］，益陽職業(yè)技術學院院報，2010，(2):49.

［3］詹春毅，提升高職專業(yè)教師工程實踐能力的途徑探索［J］，機械職業(yè)教育，2012，(11).