對深化田徑專業(yè)課程教學改革問題的思考

沈 越

(上海師范大學體育學院，上海200234)

田徑運動能有效地發(fā)展體能，提高人體基本活動技能，培養(yǎng)人們良好的心理和思想品質(zhì)．因此，田徑運動項目被列為我國中小學體育課程的主要教學內(nèi)容．同時，田徑運動項目還被列為《國家學生體質(zhì)健康標準》的主要測試項目．然而，據(jù)筆者調(diào)查了解到，田徑運動在學校體育的開展過程中，并不受到中、小學生的喜愛和歡迎．據(jù)《文匯報》2009年10月13日一則報道稱:有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海市學生中喜歡田徑運動的學生人數(shù)不足2%．這是一個非常值得關(guān)注的問題．其中原因很多，但筆者認為這種情況的出現(xiàn)與高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學不無關(guān)系．

高校體育教育專業(yè)，擔負著培養(yǎng)中小學體育教師的重任，《田徑課程》是體育教育專業(yè)的主干課程之一．然而筆者通過文獻研究和實際的調(diào)查，認為在高校體育教育專業(yè)田徑課程教學中，無論在理論上或者在實踐中，都還存在著一些亟待提高認識和深入研究的問題．本文作者擬就緊扣體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標，深化田徑運動課程改革，以有效提高田徑課程教學的效果．在轉(zhuǎn)變中小學生對待田徑運動的態(tài)度和提高中小學田徑運動教學效果方面，提出以下幾個值得思考的問題．

1 厘清高校體育教育專業(yè)田徑課程和田徑運動的區(qū)別和聯(lián)系

1．1 田徑運動與田徑課程的釋義

田徑運動是走、跑、跳、投的身體運動，它包括田徑競技運動和田徑健身運動．田徑競技運動包括徑賽和田賽、公路賽跑、競走、越野賽跑和山地賽跑．田徑健身運動包括一般的走、跑、跳、投和簡化了的田徑競技項目．發(fā)展至今，田徑運動不僅有眾多的運動項目、姿勢和動作，而且還形成了完整的技術(shù)、教學法、訓練法、鍛煉法、場地器材設(shè)施、競賽組織和裁判法等理論知識體系．

高校體育教育專業(yè)的田徑課程，是我國高等學校體育教育專業(yè)課程方案中規(guī)定的一門以田徑運動為內(nèi)容的術(shù)科教學科目．田徑課程的設(shè)置與教學應(yīng)符合培養(yǎng)目標的要求．同時，應(yīng)和體育教育專業(yè)的其他課程與措施一起，為實現(xiàn)高等學校體育教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學體育教師的目標服務(wù)，其中的關(guān)系如圖1．

圖1 課程教學內(nèi)容要為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務(wù)

1．2 田徑運動與田徑課程的區(qū)別與聯(lián)系

從上述的分析和圖1所示的關(guān)系中，可以看出田徑課程和田徑運動是兩個不同的概念．兩者的關(guān)系在于:在田徑運動的技術(shù)和理論內(nèi)容中，具有很多構(gòu)成田徑課程內(nèi)容的“素材”，要從田徑運動眾多內(nèi)容中，選擇那些符合高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標要求的“素材”，構(gòu)成田徑課程的內(nèi)容，來從事高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學．就如人體生理學學科和人體生理學課程一樣，高等學校的醫(yī)學專業(yè)和高等學校的體育教育專業(yè)都開設(shè)人體生理學課程，但兩者卻因培養(yǎng)目標不同，課程內(nèi)容也存在區(qū)別．根據(jù)培養(yǎng)目標的需要，體育教育專業(yè)人體生理學課程，主要側(cè)重于從人體生理學學科中選擇人體運動時的生理現(xiàn)象和生理過程等“素材”，來構(gòu)成高校體育教育專業(yè)的人體生理學課程的內(nèi)容．

1．3 高等學校體育教育專業(yè)田徑課程教學內(nèi)容存在的問題

以往高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學內(nèi)容，大多存在著追求田徑競技運動系統(tǒng)性和完整性的現(xiàn)象，脫離中小學體育教師培養(yǎng)目標的實際．一本高校體育教育專業(yè)的田徑教科書，動輒30～40萬字，全部的田徑運動內(nèi)容都匯集于教科書中，這與教育部印發(fā)的《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科課程方案》中規(guī)定的必修田徑課程150學時的教學時數(shù)已經(jīng)不相匹配，教師根本無法完成教科書的內(nèi)容．學生學了田徑課程畢業(yè)走上工作崗位以后，不能針對中小學生的身心實際開展田徑運動教學工作，甚至普遍存在“學的內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有學”的反映，很難喚起中小學生對田徑運動的興趣和喜愛．這是一個值得深思的問題．在高校體育教育專業(yè)深化課程體系和教學內(nèi)容改革的新時期，應(yīng)該認清田徑課程與田徑運動的區(qū)別，從田徑運動中選擇符合高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的“素材”，構(gòu)建符合中小學生身心實際的田徑課程教學內(nèi)容，以更好地開展本專業(yè)田徑課程的教學工作．

2 高校體育教育專業(yè)田徑課程的定位和內(nèi)容體系問題的思考

2．1 高校體育教育專業(yè)田徑課程的定位及其意義

所謂課程的定位，就是指這門課程是為誰而開設(shè)，即學習對象是誰．同時還要弄清楚學生學了這門課程以后派什么用．這是一個非常重要的問題．沒有明確的課程定位，課程的內(nèi)容就可能脫離培養(yǎng)目標的實際，教了很多無用的內(nèi)容，浪費很多教學的時間．教學的有效性無法很好實現(xiàn)．有了明確的課程定位，才能選擇出符合培養(yǎng)目標要求的;有了針對性和實用性強的田徑課程教學內(nèi)容，教師的教和學生的學才能真正產(chǎn)生實際的效果．

高等學校體育教育專業(yè)的田徑課程，應(yīng)該定位在體育教育專業(yè)的本科生，即未來的中小學體育教師這一位置上．體育教育專業(yè)開設(shè)田徑課程的主要任務(wù)在于．為學生將來走上中小學體育教師工作崗位后，具有從事中小學體育課中田徑運動的教學，指導課外田徑運動鍛煉和訓練、組織中小學田徑運動競賽以及學校田徑運動場地器材管理等方面的能力．因此，根據(jù)體育教育專業(yè)田徑課程的定位和主要任務(wù)，應(yīng)緊密聯(lián)系中小學實際，從完整的田徑運動技術(shù)和理論知識系統(tǒng)中去選擇那些中小學體育教師必備的田徑運動基本理論知識、基本技術(shù)和基本技能作為高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學內(nèi)容．

2．2 高校體育教育專業(yè)田徑課程的內(nèi)容體系構(gòu)建

明確了田徑課程的定位以后，還應(yīng)該明確田徑課程教學內(nèi)容的體系．課程教學內(nèi)容體系，是指課程的教學內(nèi)容自始至終貫徹一條什么樣的主線．以往選擇田徑課程教學內(nèi)容，基本上都是競技體系的田徑課程教學內(nèi)容模式．這種競技體系的田徑課程教學內(nèi)容模式，顯然不符合中小學生的實際和培養(yǎng)高素質(zhì)中小學體育教師的要求．因此，應(yīng)該重新構(gòu)建田徑課程教學內(nèi)容的體系．

要構(gòu)建高校體育教育專業(yè)田徑課程教學內(nèi)容的新體系，必須十分明確我國學校當前實施素質(zhì)教育對體育的要求和學校教育中體育的目標．《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)．學校教育要樹立健康第一的指導思想，……”．關(guān)于學校教育中體育的目標，路甬祥同志在《時代、科學與教育的未來》一文中提出的“教育中體育的目標在于發(fā)展健康的體魄，足以承擔人生工作的重負”，筆者認為這樣的表達是完全正確的．由此可見，高校體育教育專業(yè)的學生學習了田徑課程以后，主要應(yīng)該是在未來的中小學體育教師崗位上，以田徑運動作為一種健身手段，通過體育課教學和課外體育活動使廣大學生掌握用田徑運動鍛煉身體的方法，用田徑運動去鍛煉身體，增強體質(zhì)．因此，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學內(nèi)容，應(yīng)該構(gòu)建健身內(nèi)容體系的田徑課程教學內(nèi)容體系．要從田徑運動中選擇那些能夠有效鍛煉身體，增強體質(zhì)的技術(shù)動作和有關(guān)用田徑運動來健身、強身的理論知識，作為高校體育教育專業(yè)田徑課程的主要教學內(nèi)容．將“健身”作為一條主線，始終貫徹于高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學內(nèi)容之中．當然，為主不是惟一，圍繞田徑健身內(nèi)容體系這條主線，吸收一些與健身有密切聯(lián)系的田徑競技運動文化的內(nèi)容于高校體育教育專業(yè)田徑課程之中也是必要和應(yīng)該的．

3 對高校體育教育專業(yè)田徑課程教學內(nèi)容更新問題的思考

3．1 高校體育教育專業(yè)田徑課程教學內(nèi)容更新的誤區(qū)

當今世界，是一個科技發(fā)展、知識激增的時代．為了培養(yǎng)合格和高素質(zhì)的中小學體育教師，必須做到對《普通高等學校體育教育專業(yè)課程方案》規(guī)定的各門課程教學內(nèi)容的及時更新．然而，根據(jù)筆者觀察與了解，在高校體育教育專業(yè)田徑課程教學內(nèi)容更新問題上，也存在一些認識上的偏差，以致加劇了田徑課程教學內(nèi)容脫離中小學生實際的現(xiàn)象．眾所周知，由于田徑課程通常被認為是一門術(shù)科課程，因此，很多教師在談到田徑課程教學內(nèi)容更新問題時，首先想到的是田徑競技運動項目技術(shù)上出現(xiàn)的各種新動作，新姿勢．認為把一些優(yōu)秀田徑運動員在競技比賽中采用的高、精、尖的技藝納入高校體育教育專業(yè)田徑課程教學中就是田徑課程教學內(nèi)容的更新．什么跑步要“扒地”;跳高要采用“背越式”，跳遠要“走步式”;所有投擲項目器械出手瞬間都要“軀干鞭打”等等．其實，這是走入了一個田徑課程教學內(nèi)容更新的誤區(qū)．田徑競技運動中出現(xiàn)的一些高、精、尖的技藝，運動員學習和掌握它是為了參加比賽，獲取優(yōu)異的運動成績．這種高、精、尖的技藝，就連經(jīng)過特殊選材和長期訓練的專業(yè)田徑運動員都難于掌握，要讓高校體育教育專業(yè)的學生掌握或者再讓他們將來以這些高、精、尖的技藝去教給中小學生，讓他們掌握已經(jīng)成為不可能的事了．有資料表明，短跑“扒地”技術(shù)，是百米成績在10 s左右時出現(xiàn)的新技術(shù)．體育教育專業(yè)的學生百米要跑12 s左右;中學生百米更是在15 s左右，因此根本不可能掌握“扒地”技術(shù)．另外，投擲項目的“軀干鞭打”技術(shù)，運動員臥推不在150 kg以上;負重蹲腿不在200 kg以上，根本不可能掌握這種“軀干鞭打”技術(shù)．體育教育專業(yè)的學生和廣大中小學生能臥推多少?負重蹲腿多少?因此，“軀干鞭打”對這些非專業(yè)運動員的大學生和中學生來說，只能是“望塵莫及”，不可能的事了．因此，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學內(nèi)容的更新，絕不能理解為把一些田徑競技運動中出現(xiàn)的新動作、新姿勢和高、精、尖的技藝納入田徑課程教學就是田徑課程教學內(nèi)容的更新．

3．2 對高校體育教育專業(yè)田徑課程教學內(nèi)容更新的認識、領(lǐng)域與標準

筆者認為，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學內(nèi)容的更新，首先應(yīng)該體現(xiàn)在將教育教學科學研究、體育教育教學科學研究、田徑運動教學科學研究取得的新成果、新的學術(shù)思想和觀點、新的理論和方法納入田徑課程教學內(nèi)容，體現(xiàn)田徑課程教學內(nèi)容更具有科學性、時代性、實用性，才是田徑課程教學內(nèi)容的更新．例如，將教育教學科學中發(fā)現(xiàn)類教學模式下的發(fā)現(xiàn)類教學法引入田徑技術(shù)教學，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的給予——接受類教學模式下的講解示范法．又如，將體育教育教學理論中的競技運動體育教材化的理論和方法引入田徑課程來更新田徑課程技術(shù)教學的內(nèi)容等．其次，田徑課程教學內(nèi)容的更新還應(yīng)該體現(xiàn)在刪除了那些脫離中小學身心實際的和純競技的內(nèi)容．而把那些能有效鍛煉學生身體，增強學生體質(zhì)的田徑項目，包括經(jīng)過體育教材化改造過的由田徑項目引伸出來的動作，納入田徑課程的教學內(nèi)容．再次，田徑課程教學內(nèi)容的更新還應(yīng)該體現(xiàn)在重新分析、歸納和提煉出田徑運動各項目和動作的基本技術(shù)來作為田徑技術(shù)的教學內(nèi)容．這種基本技術(shù)，有三條標準:一是它是完整技術(shù)中最根本、最主要的技術(shù)，不是技術(shù)的細節(jié)，更不是高超的技術(shù);二是動作的形式和方法符合人體解剖學和運動生物力學的基本要求;三是絕大部分學生經(jīng)過學習和努力后能夠?qū)W會和掌握的技術(shù)．如果絕大多數(shù)學生經(jīng)過學習和努力還不能學會和掌握的技術(shù)，就不是基本技術(shù)，應(yīng)該堅決摒棄．

4 對高校體育教育專業(yè)加強田徑課程創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的設(shè)想

4．1 體育教育專業(yè)學生田徑運動項目教學的傳統(tǒng)與思維定式

1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中就指出:實施素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，并指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”．由此可見，在高校體育教育專業(yè)田徑課程教學中，對學生進行創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)，不僅具有必要性，而且是歷史賦予的責任．

在上海師范大學體育教育專業(yè)學生教育實習中發(fā)現(xiàn)，很多實習生在課堂教學實習從事田徑教材教學時，照搬體育教育專業(yè)本科生田徑課堂教學的內(nèi)容和方法的現(xiàn)象十分普遍和嚴重，以致形成了中小學體育教學的成人化傾向和專業(yè)化傾向．例如，在短跑教學時，要講起跑器怎樣安裝，上起跑器的動作順序等等．其實，中小學教短跑基本上沒有起跑器的．出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因，就在于學生缺乏創(chuàng)造性，并不懂得教學對象發(fā)生變化后，方法手段應(yīng)隨之改變．為此，筆者認為在體育教育專業(yè)田徑課程教學中，應(yīng)加強對學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)．

4．2 對高校體育教育專業(yè)加強田徑課程創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的設(shè)想

創(chuàng)新精神是指具有運用自己的知識、信息、技能和能力提出新問題、新觀點、新操作方法，并具有改革和創(chuàng)新的活力、意志和勇氣．當然，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要建立有效的機制．不僅涉及到高校的管理者，而且涉及到高校開設(shè)的每一門課程和每一位教師．為此，就高校體育教育專業(yè)田徑課程教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力作如下設(shè)想．

(1)要對田徑課程教學內(nèi)容進行必要的篩選，不要面面俱到，要突出重點，以給學生提供進行思維、探索、發(fā)現(xiàn)的空間和機會．鼓勵學生通過自己的思維、探索、發(fā)現(xiàn)、掌握一些未經(jīng)教師傳授的，但又是體育教師需要了解和掌握的田徑運動的基本理論知識和技術(shù)，以培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神和能力．

(2)要重視和抓好規(guī)律性和原理性知識、技術(shù)和技能的傳授，使學生牢固掌握規(guī)律性和原理性的知識、技術(shù)和技能，并鼓勵學生運用這些知識、技術(shù)和技能“遷移”和“舉一反三”，逐漸形成分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力．

(3)要加強課堂提問、課外作業(yè)和課后筆記的布置安排．課堂提問和課后作業(yè)安排，一直是被教師忽略的教學環(huán)節(jié)，認為只要把知識、技術(shù)、技能傳授好了就可以了．其實，課堂提問和課后作業(yè)題目選擇得當，會給學生留下很多進一步思考的問題，能夠激發(fā)和推動學生課后進一步學習，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力具有不可估量的作用．對課堂提問和課外作業(yè)的題目，一定不要停留在“復(fù)習”和“鞏固”的層面上，要具有思維性、探索性，進而去解決相關(guān)的問題．

5 結(jié)語

隨著高等教育改革的不斷深化，終身體育、素質(zhì)教育與“健康第一”等指導思想和教育理念進一步受到關(guān)注，田徑運動課程的教學與中小學體育課程目標的脫節(jié)現(xiàn)象逐步顯現(xiàn)，體育教育專業(yè)的課程教學密切結(jié)合中小學體育教育實際的要求應(yīng)被高校教師重視，應(yīng)深入研究高等教育體育教育專業(yè)田徑課程教師應(yīng)圍繞田徑課程和田徑運動的區(qū)別問題;田徑課程的定位和內(nèi)容體系問題;田徑課程教學內(nèi)容更新問題;田徑課程教學中加強創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)等諸多問題，以期樹立正確的質(zhì)量觀和價值體系．

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