遠(yuǎn)程教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革思考*

屈曉娟，黃甫佳楠

(1.陜西廣播電視大學(xué)工商管理系，陜西 西安 710119;2.西安理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西 西安 710043)

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)效果的問卷調(diào)查及結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

隨著定量分析在社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的普及與深入，上至國民經(jīng)濟(jì)宏觀管理，下到公司企業(yè)、個(gè)人經(jīng)營微觀分析，數(shù)量統(tǒng)計(jì)的作用日益增強(qiáng)。作為以研究收集、整理與分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為核心任務(wù)的實(shí)用性學(xué)科，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》已成為我國高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程。

本文以了解傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果為目的，采用不重復(fù)隨機(jī)抽樣調(diào)查方式，在西安市走訪了五所電大院校，調(diào)查對象為已通過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)課程教育的二、三年級財(cái)經(jīng)類學(xué)生，主要采用現(xiàn)場訪談式、電話訪談式等多種調(diào)查方式。對抽中的302名學(xué)生分別進(jìn)行“自記式”與“他記式”問卷調(diào)查，其中男女比率為4:5，25歲以下占比25.80%，25至35歲占比53.81%，35歲以上占比20.39%。問卷回收率97.55%，有效率95.93%。調(diào)查主題主要涉及:目前面授上課及考試形式、自主學(xué)習(xí)對掌握知識(shí)能力的提高、網(wǎng)上課程資源對學(xué)習(xí)的幫助作用等21個(gè)項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)了解釋恩格爾系數(shù)、求動(dòng)態(tài)平均數(shù)、對實(shí)際案例進(jìn)行變量回歸分析等7個(gè)實(shí)用統(tǒng)計(jì)問題，以檢驗(yàn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)際教學(xué)效果。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對所提問題“回答基本到位”的學(xué)生占比僅為14.30%，“部分到位”占比 39.12%，而“基本無法回答”與“無法回答”的學(xué)生占比分別高達(dá)43.97%和2.61%。由此可以看出傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式效果并不很理想，學(xué)生基本素質(zhì)難以滿足社會(huì)發(fā)展及教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求。如何改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及不足，構(gòu)建培養(yǎng)符合社會(huì)“適用性”及教育“素質(zhì)型”人才的教學(xué)新模式，成為目前高等院校尤其是廣播電視大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育工作者面臨的緊迫現(xiàn)實(shí)。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸解析

電大的傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式教學(xué)效果不理想，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠到位，對統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用不夠熟練，存在原因剖析如下:

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，無法適應(yīng)“素質(zhì)教育”培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式授課過程中，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)及序時(shí)平均數(shù)、因素分析等概念與計(jì)算的教學(xué)過程中，教師一般津津樂道于基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，一塊黑板、一支粉筆、一本教材將整門課程從頭講到尾講完，這一晦澀的“獨(dú)角戲”教學(xué)被學(xué)生戲稱為“B+C+B”模式，即黑板(Blackboard)+粉筆(Chalk)+教材(Book)的單一講授方式，“填鴨式”、“滿堂灌”、“抱著走”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生被動(dòng)聽講、接受靜態(tài)的理論知識(shí)，很少接觸社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的鮮活案例。

通過對隨機(jī)抽查的五所電大教學(xué)設(shè)施考察，發(fā)現(xiàn)普遍存在多媒體教室少、計(jì)算機(jī)房緊張，配套擴(kuò)展教學(xué)設(shè)施欠缺等現(xiàn)象。這一硬件瓶頸限制了教師案例式講解、擴(kuò)充拓展教學(xué)內(nèi)容及對最新資料分析等多形式教學(xué)，影響了課件與課程軟件的使用，導(dǎo)致教學(xué)缺乏形象性、生動(dòng)性與靈活性。調(diào)查結(jié)果顯示，僅35.41%的學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)輸入統(tǒng)計(jì)公式，50.32%的學(xué)生會(huì)使用excel表格，82.1%的學(xué)生對新涉及的專業(yè)概念無法產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手解決實(shí)際應(yīng)用問題能力欠缺。

2.授課學(xué)時(shí)壓縮，難以滿足應(yīng)用需求

電大“素質(zhì)教育”培養(yǎng)目標(biāo)要求《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)不僅應(yīng)講授傳統(tǒng)理論知識(shí)及思想方法，更應(yīng)囊括應(yīng)用計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)軟件等對實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理與分析，“會(huì)分析、會(huì)做題、會(huì)應(yīng)用”的多層要求使得統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大量增加。

由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》包含的純理論性知識(shí)太多、太細(xì)，公式推導(dǎo)過程繁復(fù)冗雜，理論聯(lián)系實(shí)際練習(xí)難度較大，所以大多學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于教師課堂的知識(shí)講授。但基于電大遠(yuǎn)程教育“以在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)為主，接受必要面授輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)”的辦學(xué)特點(diǎn)，必修《統(tǒng)計(jì)學(xué)》面授輔導(dǎo)課時(shí)安排僅為24課時(shí)(即總課時(shí)72課時(shí)的三分之一)。要在有限24課時(shí)內(nèi)將統(tǒng)計(jì)學(xué)思想與方法講授到位，并做到有效幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路、解答疑難問題，這迫使教師在教學(xué)過程中“趕進(jìn)度、求全面”，力求“面面俱到”，實(shí)則“面面不精”。

通過對學(xué)生教學(xué)課時(shí)反饋結(jié)果顯示，49.08%、12.71%的學(xué)生分別認(rèn)為“偏少”和“很少”。極其有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生難以對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容深入了解，運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際工作更成為空談。教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充的客觀要求與面授課時(shí)壓縮的矛盾尖銳化，致使教學(xué)效果大打折扣。

3.網(wǎng)上教學(xué)資源有效性差，利用效率低

網(wǎng)上資源是信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)集成，文本資料、課件、錄像、答疑平臺(tái)等豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源對學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升具有明顯幫助作用。但目前電大網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的多數(shù)資源(尤其是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程)卻存在更新緩慢、知道內(nèi)容單調(diào)稀缺、適用性差等缺陷，很多教學(xué)材料是課堂講稿的簡單再現(xiàn)，靜態(tài)的資源對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)確引導(dǎo)性。

同時(shí)，學(xué)生對網(wǎng)上資源關(guān)注度與使用率偏低，調(diào)查結(jié)果顯示，39.64%的學(xué)生為了完成學(xué)校布置的任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，僅有3.65%的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)出于自身學(xué)習(xí)興趣。在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)及實(shí)時(shí)答疑論壇的使用率則更低:調(diào)查結(jié)果顯示，僅5.13%的學(xué)生“經(jīng)常網(wǎng)上互動(dòng)發(fā)言”，“偶爾發(fā)言”的學(xué)生占比41.62%，29.07%的學(xué)習(xí)生“極少發(fā)言”，3.37%的學(xué)生“從未發(fā)言”;學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難時(shí)僅有14.15%的學(xué)生通過網(wǎng)上提問方式解決;部分學(xué)生為了“湊數(shù)”、“完成任務(wù)”發(fā)重復(fù)貼、空貼、與課程內(nèi)容無關(guān)的貼子。網(wǎng)上資源的開放性、互動(dòng)式學(xué)習(xí)很大程度上流于形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持促進(jìn)作用嚴(yán)重受限。

4.有限的考核方式片面形式化，評價(jià)動(dòng)力不足

電大傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考核方式主要著眼于“書”與“題”，“期末考試成績70%+形成性考核成績30%(平時(shí)作業(yè)20%+課堂出勤10%)”，形式上將平時(shí)表現(xiàn)與期末考試結(jié)合起來，但片面的考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力作用卻極為有限:大多學(xué)生“為考試而學(xué)習(xí)”，甚至存在“六十分萬歲，多一分浪費(fèi)”的普遍思想;部分學(xué)生平時(shí)不注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，考前則進(jìn)行臨時(shí)突擊，死記硬背，只求考試過關(guān)。期末考試卷面成績及格，并不能代表學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，具備統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。

大部分學(xué)生平時(shí)作業(yè)草草了之，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，一個(gè)班交來的作業(yè)只有幾個(gè)“版本”，有的學(xué)生甚至直接復(fù)印同學(xué)作業(yè)上交，“獨(dú)立自主、認(rèn)真思考完成作業(yè)練習(xí)”幾乎成為空談。部分學(xué)生對于課堂考勤更是敷衍了事，上課答到后要么溜之大吉，要么打瞌睡、玩游戲、開小會(huì)，作為管理監(jiān)督手段的“平時(shí)考勤”形同虛設(shè)。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，畏難情緒嚴(yán)重

遠(yuǎn)程教育區(qū)別于普通教育的最大特點(diǎn)是學(xué)生多為在職成人，“工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)”的方式限制了學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，學(xué)生普遍反映沒有足夠時(shí)間自主學(xué)習(xí)，這直接制影響了學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，尤其在對統(tǒng)計(jì)學(xué)難點(diǎn)概念的理解、公式的熟練掌握、方法的靈活運(yùn)用等方面存在困難。

在問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)學(xué)生對于課堂、復(fù)習(xí)冊未涉及到的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法技巧等未進(jìn)行主動(dòng)思考摸索，缺乏自主學(xué)習(xí)與能動(dòng)思考意識(shí);僅有1.96%的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，2.31%的學(xué)生進(jìn)行課前經(jīng)常性預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性與被動(dòng)性，致使學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致觀察能力、批判評價(jià)與反思能力等相對欠缺。

再者，遠(yuǎn)程教育學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)能力參差不齊，加之統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，公式多、知識(shí)雜，學(xué)生畏難情緒較嚴(yán)重。

三、構(gòu)建“素質(zhì)+能力”型的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)新模式

基于以上對傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教、學(xué)效果不佳的原因分析，本文從以下幾方面提出改良建議，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式缺陷，構(gòu)建一種融教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)與助學(xué)一體的適用性、實(shí)用型《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)新模式。

1.引入啟發(fā)式、互動(dòng)式及多媒體技術(shù)教學(xué)，立體化面授教學(xué)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，大量數(shù)據(jù)及公式推算過程需要演示分析，并需要學(xué)生參與其中，教師在教學(xué)中應(yīng)將“講授式”、“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”等多種教學(xué)方法結(jié)合起來，創(chuàng)建思考情境，應(yīng)注重教育多樣化與多層次性，不僅教會(huì)學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要學(xué)生理解數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對與相對等不同思維方式分析解決問題，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能。面對面交流、縝密邏輯思維與完整結(jié)構(gòu)體系的傳授過程，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好教學(xué)效果。

多媒體課件制作及應(yīng)用，可以使抽象問題形象化、直觀化，其可重復(fù)性與靈活鏈接功能可對重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)重復(fù)回顧，并與相關(guān)方法歸納對比，不僅學(xué)生更易接受，而且可大幅節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。如整理研究數(shù)據(jù)時(shí)，可利用flash、3Dmax或Power－point技術(shù)與文字、公式、動(dòng)畫、圖片、視頻等信息有機(jī)結(jié)合，多感官刺激使學(xué)生手腦并用、視聽并舉，讓學(xué)生在“樂”中“學(xué)”，對發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力與想象力等起到積極推動(dòng)作用。

2.精簡教學(xué)理論，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證“夠用”，滿足“實(shí)用”

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為電大財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的思考方式，刻畫統(tǒng)計(jì)知識(shí)與學(xué)生“相遇”的情境，避免死板脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“動(dòng)姿化”。

所謂“夠用”，應(yīng)保證學(xué)生掌握從事崗位群所必需的統(tǒng)計(jì)原理及其方法，包括了解基本統(tǒng)計(jì)思想、基本統(tǒng)計(jì)原理的含義、指標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí)。諸如利潤、資金周轉(zhuǎn)率等指標(biāo)的含義與計(jì)算，宏觀經(jīng)濟(jì)核算指標(biāo)如物價(jià)指數(shù)、恩格爾系數(shù)、平均指標(biāo)、速度指標(biāo)等含義及計(jì)算。

所謂“實(shí)用”，應(yīng)保證學(xué)生具備分析與解決經(jīng)濟(jì)工作中實(shí)際問題的能力，做到學(xué)以致用、舉一反三。應(yīng)舍棄公式強(qiáng)制記憶的原有要求，強(qiáng)化實(shí)用案例教學(xué)方法。可從學(xué)生職業(yè)崗位需求出發(fā)，簡化教材中抽象原理的講述及復(fù)雜公式的推導(dǎo)，著重講解抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)回歸等方法及其適用范圍、解題的步驟與方法，以及常用應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件操作實(shí)踐，并按實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題將理論分解為適合職業(yè)崗位群的知識(shí)模塊。

對于電大學(xué)生而言，與更深層次理論研究相比，掌握基本統(tǒng)計(jì)運(yùn)算方法更為重要。相對于SPSS、EVIEWS、SAS等統(tǒng)計(jì)軟件，EXCEL具有表現(xiàn)簡單、可操作性強(qiáng)、與其它軟件兼容性好等優(yōu)勢，更適合電大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

3.豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，拓展交互平臺(tái)，提高教學(xué)效率

網(wǎng)上教學(xué)資源是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)需求對知識(shí)進(jìn)行的深度“整合”，延展了“教”與“學(xué)”的廣度、深度與自由度，拓寬了知識(shí)的系統(tǒng)性、完備性與可接受性，有效緩解了師生時(shí)空分離造成的諸多障礙，具有提供教學(xué)資源、導(dǎo)學(xué)與助學(xué)的多重作用，是電大遠(yuǎn)程教育的重要助學(xué)形式之一。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)上資源可從以下板塊建設(shè)健全:

(1)擴(kuò)展文本資源

主要包括課程說明、考核要求、教學(xué)大綱和實(shí)施方案。其中教學(xué)大綱與實(shí)施方案應(yīng)具有較強(qiáng)針對性與導(dǎo)向性，包括課程設(shè)置目的與要求、先學(xué)課程、多種媒體教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案、教學(xué)各環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況、教學(xué)內(nèi)容及各層次要求等。教學(xué)資源在網(wǎng)上出現(xiàn)時(shí)間應(yīng)與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程面授教學(xué)進(jìn)度同步，與教學(xué)大綱及考核要求保持一致，并應(yīng)隨時(shí)更新，保證資源時(shí)效性。

(2)豐富課程輔導(dǎo)

本欄目將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程基本內(nèi)容的重難點(diǎn)問題以“章節(jié)”或“單元”形式，通過文本、圖片、PPT、IP、CAI等手法表現(xiàn)。同時(shí)設(shè)置資源鏈接:參考資料、參考書庫、論文庫、經(jīng)典案例分析庫、試題庫、相關(guān)網(wǎng)站等，豐富教學(xué)資源的同時(shí)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與方法的理解與掌握更加多元化、立體化。課程輔導(dǎo)應(yīng)覆蓋教材全部章節(jié)內(nèi)容，便于學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系與基本框架。

(3)活躍網(wǎng)上教學(xué)

主要通過文本、視頻、錄像課、VOA點(diǎn)播等方式進(jìn)行，包括實(shí)時(shí)教學(xué)與非實(shí)時(shí)教學(xué)兩種形式。實(shí)時(shí)教學(xué)將課堂從固定的學(xué)校面授場所轉(zhuǎn)化為無形流動(dòng)教室，教師可針對個(gè)別學(xué)生的疑難問題通過實(shí)時(shí)論壇、雙向視頻進(jìn)行輔導(dǎo)，對于共性問題也可延伸課堂，師師、師生、生生之間交流討論，可補(bǔ)充電大學(xué)生因“工學(xué)矛盾”難以保證面授到課聽課而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的不足;個(gè)性化非實(shí)時(shí)教學(xué)可以彌補(bǔ)面授教學(xué)“一次性教育”的缺陷:學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，隨時(shí)上網(wǎng)自由點(diǎn)擊錄像、VOA點(diǎn)播或相應(yīng)文本資料，重復(fù)觀看揣摩學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，直至搞懂為止;學(xué)生也可將學(xué)習(xí)中遇到的疑難困惑通過非實(shí)時(shí)答疑平臺(tái)、電子郵件等形式發(fā)給教師，進(jìn)行非實(shí)時(shí)互動(dòng)。

(4)加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)與復(fù)習(xí)指導(dǎo)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性要求，可就面授教學(xué)過程中布置的練習(xí)題給出人機(jī)交互形式參考答案，并添加作業(yè)講評，包括解題思路與方法、易錯(cuò)問題解析與重難點(diǎn)解析;根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)考核要求與考核重點(diǎn)內(nèi)容提供數(shù)套人機(jī)交互界面的期中測試題與期末模擬試題及參考答案，提示學(xué)生如何利用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。

同時(shí)，應(yīng)積極宣傳已有網(wǎng)上教學(xué)資源，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)資源以達(dá)最佳學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高網(wǎng)上教學(xué)資源使用效率。

4.經(jīng)典考核環(huán)節(jié)，立體化評價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力

考試的內(nèi)容與形式既可檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，又可對下一階段教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法改進(jìn)起到反饋?zhàn)饔谩?/p>

新考核方式應(yīng)以“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”為原則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位考核:上課聽講、課堂討論、網(wǎng)上互動(dòng)、案例分析、實(shí)踐調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、形成性作業(yè)、書面考試等?？己诵问娇刹痪幸桓?閉卷與開卷結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，卷面考試與統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作結(jié)合等多元化測試，并將各板塊所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)平均，測評出最終成績。知識(shí)、能力與素質(zhì)等全方位考核，對學(xué)生的理解能力、跨學(xué)科綜合能力、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考察，不僅有利于學(xué)生全程主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、調(diào)查、分析、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生從“唯分論”向“能力論”轉(zhuǎn)變。

5.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生潛在智能，完善交互式導(dǎo)學(xué)體系

遠(yuǎn)程教育著眼于培養(yǎng)全體適學(xué)人群的終身學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)動(dòng)力與知識(shí)運(yùn)用動(dòng)力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此，可針對在職學(xué)生的“基于需要、基于經(jīng)驗(yàn)、基于理解、基于生活”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照“重在效果，強(qiáng)化互動(dòng)，關(guān)注個(gè)性”的思路，緊密結(jié)合學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，運(yùn)用交互式教學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)學(xué)。

(1)引導(dǎo)成立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的多方式引導(dǎo)與輔導(dǎo)，可借鑒“小組合作學(xué)習(xí)法”:教師將學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等合理搭配成學(xué)習(xí)小組，通過“師生共同確定訓(xùn)練目標(biāo)—啟發(fā)引導(dǎo)、教給學(xué)習(xí)方法—小組合作學(xué)習(xí)—集體交流—復(fù)習(xí)鞏固”一系列教學(xué)組織過程，指導(dǎo)小組成員展開合作，學(xué)生可通過面對面、網(wǎng)絡(luò)或電話交流等形式討論，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、思維互補(bǔ)，引發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想連鎖反應(yīng)，最后找出解決問題的“黃金”方案，發(fā)揮群體積極功能的同時(shí)提高了個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，以完成特定教學(xué)、導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

(2)結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，提升學(xué)生綜合能力

實(shí)踐是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，以“提出現(xiàn)實(shí)問題—設(shè)計(jì)解決方案—書面陳述”為線索，教師可就學(xué)生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目安排實(shí)踐教學(xué)，并向?qū)W生明確各階段具體要求:根據(jù)選題設(shè)計(jì)詳細(xì)可行的調(diào)查方案與調(diào)查問卷;在一定范圍、規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行資料搜集、展開實(shí)際調(diào)研、整理數(shù)據(jù);利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析操作，如進(jìn)行平均指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列、相關(guān)回歸模型及指數(shù)等統(tǒng)計(jì)分析，并繪出相應(yīng)統(tǒng)計(jì)圖形，得出規(guī)律性結(jié)論;對過程中遇到的困難、方案調(diào)整等應(yīng)撰寫中期報(bào)告;調(diào)研、分析全部結(jié)束后撰寫能力提升報(bào)告與項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告。實(shí)踐過程中教師應(yīng)細(xì)心指導(dǎo)每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為全面反饋總結(jié)做充分準(zhǔn)備。

四、遠(yuǎn)程教育《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式的改革設(shè)想

本文僅對電大財(cái)經(jīng)類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式進(jìn)行了初步有益探索，許多方面尚需深入研究。今后將圍繞教學(xué)案例的選取、科技項(xiàng)目創(chuàng)新課題的確定、統(tǒng)計(jì)軟件的精選、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的深入挖掘分析、精品課件內(nèi)容的遴選、網(wǎng)上教學(xué)長效機(jī)制的形成等多方面進(jìn)行細(xì)致研究，使《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革系統(tǒng)化、常態(tài)化、程式化。

［1］賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2007.

［2］黃良文，陳仁恩.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理［M］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.

［3］薛偉.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育5S學(xué)習(xí)支持模式研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

［4］陳冬梅.現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)模式研究［D］.蘭州大學(xué)，2010.

［5］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年).

［6］《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)素質(zhì)教育工作的若干意見》，2007.