張新華

(陜西廣播電視大學(xué)，陜西 西安 710119)

眾所周知，一個(gè)國家國運(yùn)的興衰、國力的強(qiáng)盛，關(guān)鍵在教育，教育的關(guān)鍵在教師。日本和德國經(jīng)濟(jì)上的快速發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系已被眾多國家所認(rèn)可。所以對(duì)正在崛起的中國來說，教育改革的關(guān)鍵就是職業(yè)教育的重大改革與快速發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)和我國二十多年的職教改革探索的實(shí)踐均已表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)質(zhì)量是職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。事實(shí)上，我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育教師隊(duì)伍整體水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上國家職業(yè)教育的快速發(fā)展步伐，尤其是“雙師型”教師的緊缺成為國家職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。解決這一問題的根本途徑就是要大力加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新。

一、職業(yè)教育“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀

“雙師型”教師是中國職業(yè)教育界特有的概念，在職業(yè)教育界無論是理論工作者，還是實(shí)踐工作者，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)與理解一直未達(dá)成一致，“雙證書論”、“雙能力論”、“雙融合論”、“雙職稱型”、“雙素質(zhì)型”、“雙層次說”等就是從各自不同角度予以解讀的典型觀點(diǎn)。嚴(yán)格意義上講，“雙師型”教師應(yīng)該是具有良好的職業(yè)道德，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能傳授專業(yè)理論知識(shí)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高的專業(yè)操作示范技能和較強(qiáng)的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師。顯然，“雙師型”教師并不是教師與工程師的簡單疊加，也不能簡單的理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對(duì)象來看，工程師面對(duì)的是物，而“雙師型”教師面對(duì)的是有思想、有感情的人。從知識(shí)和能力看，工程師須知生產(chǎn)的基本知識(shí)和操作要領(lǐng)，并能實(shí)際操作，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理的知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)，傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師，不但要熟悉操作過程，而且要精通原理，并使學(xué)生掌握技能技巧。［1］因此，“雙師型”教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面是一個(gè)有機(jī)的融合體，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就決定了“雙師型”教師成為了職業(yè)人培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。

二、我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

我國職業(yè)教育風(fēng)風(fēng)雨雨走過了二十多個(gè)年頭，職業(yè)教育的“雙師型”教師培訓(xùn)工作取得了一定的成績，并且創(chuàng)新與改革的勢頭不可阻擋。粗略的對(duì)我國職業(yè)教育“雙師型”教師現(xiàn)有培訓(xùn)模式進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)量堪稱世界第一，其框架也是五花八門，其中一些影響力較大的培訓(xùn)模式對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要又特殊的影響。如校本培訓(xùn)模式、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式、多元化合作辦學(xué)培訓(xùn)模式、高校進(jìn)修模式、教師自學(xué)成長模式以及有效教師培訓(xùn)模式等，都已經(jīng)形成具有一定的特色的體系，而且發(fā)揮著極其重要的作用。但深入研究不難看出“雙師型”教師的培訓(xùn)工作還存在著不少的問題:

(一)國家教育主管部門對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，在很大程度上影響了在職教師參與培訓(xùn)的積極性

“雙師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“雙師型”教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)起著重要的導(dǎo)向作用。目前，國家“雙師型”教師資格認(rèn)定還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而造成政府主管部門以及各級(jí)各類職業(yè)院校在“雙師型”教師行政管理與業(yè)務(wù)管理上的偏頗，最典型的莫過于“雙師型”就是“雙證型”，以及每個(gè)教師都要成為“雙師型”的觀點(diǎn)。事實(shí)上，實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)上的模糊性與不確定性，在一定程度上影響了教師參與“雙師型”教師培訓(xùn)工作的積極性。

(二)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)的實(shí)踐場所和實(shí)踐機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺失，造成了主觀愿望與培訓(xùn)操作上的明顯脫節(jié)

盡管我國《職業(yè)教育法》已頒布多年，但基于國情發(fā)展的實(shí)際情況以及職業(yè)教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)，愿意與學(xué)校聯(lián)姻的行業(yè)企業(yè)并不多，更為敏感的是國家教育政策法規(guī)中沒有出臺(tái)對(duì)企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位的相關(guān)要求和政策制度。大多數(shù)行業(yè)企業(yè)不愿意接受學(xué)校的課程教師參加企業(yè)一線的頂崗生產(chǎn)實(shí)踐，國家政策規(guī)定教師的科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)職能，并沒有在大多數(shù)學(xué)校或行業(yè)企業(yè)得到真正落實(shí)。因此，真正通過行業(yè)企業(yè)實(shí)際鍛煉從而使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的學(xué)校教師數(shù)量并不太多，有些培訓(xùn)工作呈現(xiàn)的尷尬局面已經(jīng)司空見慣，默契已經(jīng)成為校企雙方的共識(shí)。因此，從根本上解決實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)問題才是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。

(三)職業(yè)教育“雙師型”教師技能培訓(xùn)的支撐體系不夠健全，許多培訓(xùn)中的計(jì)劃內(nèi)容與實(shí)施方案無法得到有效落實(shí)

通過實(shí)踐鍛煉和相關(guān)培訓(xùn)是當(dāng)前職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)的主要途徑，但目前“雙師型”教師培訓(xùn)的支撐體系不夠健全。職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓(xùn)操作困難，運(yùn)作成本高，且培訓(xùn)專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學(xué)校需求。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師來源上的轉(zhuǎn)行暫且不談，僅教學(xué)任務(wù)而言，多課頭、多課時(shí)、多任務(wù)的龐雜性，足以使一個(gè)教師成為運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的一臺(tái)機(jī)器，根本談不上“雙師型”教師培訓(xùn)活動(dòng)的有效化。此外，由于辦學(xué)條件的客觀原因，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)很少，部分教師從未外出參加過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念，［2］更談不上技能技術(shù)上的有效提升。所以，教師培訓(xùn)過程的保障機(jī)制顯得尤為重要。

(四)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，很大程度上影響了培訓(xùn)方案的實(shí)施力度

由于我國職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件上的先天不足，理論教師偏多、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足成為所有學(xué)校的共同焦點(diǎn)。許多職業(yè)教育研究資料表明，職業(yè)學(xué)校半數(shù)以上的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)，大都缺乏實(shí)踐經(jīng)臉，自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，不能給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)。具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏，許多高精尖技術(shù)技能教學(xué)任務(wù)得不到落實(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往只能滿足于一般性技能訓(xùn)練，不能很好地滿足職業(yè)教育教學(xué)的特殊需要。此外，有些新進(jìn)教師才開始接觸實(shí)踐，他們感覺到“雙師型”教師的目標(biāo)要求比較高，達(dá)到目標(biāo)困難也較大，從而產(chǎn)生畏難情緒，不愿積極創(chuàng)造條件提高實(shí)踐動(dòng)手能力，從而使眾多的教師失去了培訓(xùn)工作的原動(dòng)力。［3］

此外，外聘企業(yè)技術(shù)人員的管理機(jī)制上的不完善、培訓(xùn)條件不足以及切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制的缺乏等都是“雙師型”教師培訓(xùn)中存在的主要問題。

三、職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新思考

在我國，由于職業(yè)教育發(fā)展的一系列政策的出臺(tái)，尤其是《國家十二五教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)職業(yè)教育的戰(zhàn)略性定位，各級(jí)政府教育主管部門都在積極探索職業(yè)教育的“雙師型”教師培訓(xùn)模式，大家在一定的程度上都總結(jié)出了具有特色化的培訓(xùn)模式?！罢鲗?dǎo)、主體提升、平臺(tái)驅(qū)動(dòng)”就是一種正在探索的值得關(guān)注的職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)模式。

(一)政府主導(dǎo)是“雙師型”教師培訓(xùn)模式運(yùn)作的先決條件

眾所周知，“政府主導(dǎo)”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一個(gè)敏感專用詞，雖然褒貶不一，但針對(duì)中國目前的職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來說，我們認(rèn)為，目前職業(yè)教育的研究成果中還沒有一種能夠替代“政府主導(dǎo)”下的“雙師型”教師培訓(xùn)模式。事實(shí)上，這種模式的根本就在于職業(yè)教育“雙師型”教師的培訓(xùn)必須由政府教育主管部門來實(shí)行，統(tǒng)一政策、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一財(cái)政、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一監(jiān)管、統(tǒng)一方式。這種實(shí)質(zhì)意義上的主導(dǎo)是職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)模式運(yùn)作的先決條件。

1.統(tǒng)一政策，就是職業(yè)教育的“雙師型”教師培訓(xùn)工作必須由政府出臺(tái)一系列的相關(guān)共性政策，如文件的頒發(fā)、活動(dòng)的選定、專家的聘請(qǐng)、資源的開發(fā)、獎(jiǎng)懲的認(rèn)定等。

2.統(tǒng)一管理，就是由政府主管部門統(tǒng)一定調(diào)、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一指導(dǎo)、統(tǒng)一證書、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等。

3.統(tǒng)一財(cái)政，就是教師的培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)該由政府部門在調(diào)查研究以及借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一使用，比如培訓(xùn)平臺(tái)的搭建、資源的建設(shè)以及重要設(shè)施設(shè)備的購置等。

4.統(tǒng)一考核，就是職業(yè)教育“雙師型”教師的培訓(xùn)工作必須實(shí)行科學(xué)而有效的考核制度，在政府的主導(dǎo)下，使考核的結(jié)果更具權(quán)威性和有效性。

5.統(tǒng)一監(jiān)管，就是在職業(yè)教育的“雙師型”教師培訓(xùn)工作中，不管是行政機(jī)構(gòu)，還是教師個(gè)人、學(xué)校群體都應(yīng)該在政府部門的監(jiān)管下，使培訓(xùn)工作真正起到業(yè)務(wù)能力提升與專業(yè)成長的作用。

6.統(tǒng)一方式，就是職業(yè)教育“雙師型”教師的培訓(xùn)方式在大的框架下統(tǒng)一進(jìn)行。各自為戰(zhàn)、缺少合作與協(xié)同的現(xiàn)象是中職教育發(fā)展的最大忌諱。因此，“雙師型”教師培訓(xùn)方式的統(tǒng)一是中職教育快速發(fā)展的重要舉措。

(二)主體提升是“雙師型”教師培訓(xùn)模式運(yùn)作的關(guān)鍵條件

校企合作的“雙主體”辦學(xué)模式已經(jīng)被眾多學(xué)校的職業(yè)教育辦學(xué)成果所證明。誠然，“雙師型”教師培訓(xùn)工作的實(shí)施更需要學(xué)校主體與企業(yè)主體的合力作用，從一般意義上來說，學(xué)校的主體主要在于被培訓(xùn)者專業(yè)與課堂理論上的提升與發(fā)展，而企業(yè)主體主要在于被培訓(xùn)者實(shí)踐技能以及實(shí)際操作能力上的技能化、技巧化。因此，我們認(rèn)為，目前國內(nèi)沒有哪一所學(xué)校，哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，能夠解決全國中等職業(yè)教育14400多所學(xué)校專業(yè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，靠一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)無法解決培訓(xùn)過程所需求的名師名家、完善的專業(yè)設(shè)施設(shè)備、眾多的技能大師等。顯然，擺在我們面前的艱巨任務(wù)就是如何將這14400多所中職學(xué)校以及可以貫通的1269所高等職業(yè)院校的師資進(jìn)行整合，將全國成千上萬的星級(jí)行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行挖掘，通過各級(jí)政府主管部門的主導(dǎo)作用，形成以網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)平臺(tái)為主體、學(xué)校與企業(yè)為兩翼的“雙師型”教師培訓(xùn)方式。這種模式的關(guān)鍵就在于培訓(xùn)平臺(tái)功能的有效發(fā)揮以及學(xué)校主體和企業(yè)主體的優(yōu)勢組合上?；谶@種方式，學(xué)校教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制、校外名師名家的引進(jìn)機(jī)制以及企業(yè)高端技能大師、一線技師的現(xiàn)場教學(xué)等都顯得尤為重要和關(guān)鍵，比如優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)、引入與共享，教學(xué)名師以及專家的專題講座與指導(dǎo)，技能技術(shù)的行家指導(dǎo)與環(huán)境熏陶，實(shí)踐技能的訓(xùn)練與提升等，都是技術(shù)技能型人才培訓(xùn)提高的重要途徑與手段。由此可見，學(xué)校主體和企業(yè)主體各自優(yōu)勢作用的發(fā)揮是職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)的關(guān)鍵之所在，失去了任何一個(gè)主體，教師的培訓(xùn)工作都會(huì)走向極端，離“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)愈來愈遠(yuǎn)。

(三)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)是“雙師型”教師培訓(xùn)模式運(yùn)作的根本條件

近年來，各行各業(yè)的職工培訓(xùn)活動(dòng)一浪高過一浪，雖然形式多樣，各有千秋，但網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)管理已成為大家的首選。隨著各種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及管理軟件的投入運(yùn)作，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)逐一亮相，其強(qiáng)大的功能與科學(xué)管理是以往任何一種培訓(xùn)方式不可比擬的，如“京師教育在線”和國家教育行政學(xué)院網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)，在技術(shù)手段上的先進(jìn)性以及課程資源的豐富化等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢，足以說明了平臺(tái)管理在“雙師型”教師培訓(xùn)工作中的重要作用。職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)平臺(tái)由管理運(yùn)作系統(tǒng)、資源共享系統(tǒng)和咨詢服務(wù)系統(tǒng)三大部分組成，其中，管理運(yùn)作系統(tǒng)包括:文件政策系統(tǒng)、項(xiàng)目選擇系統(tǒng)、注冊(cè)繳費(fèi)系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、終結(jié)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、證書生成系統(tǒng)等子模塊;資源共享系統(tǒng)包括:學(xué)校主體資源、企業(yè)主體資源、優(yōu)質(zhì)共享資源、社會(huì)征集資源等子模塊;咨詢服務(wù)系統(tǒng)包括:項(xiàng)目咨詢、學(xué)習(xí)咨詢、資源咨詢、證書咨詢等子模塊。三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，從根本上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)工作的基本目標(biāo)。“雙師型”教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)以培訓(xùn)教師為主的管理平臺(tái)，“雙師型”教師在職培訓(xùn)的一切管理活動(dòng)在這個(gè)平臺(tái)都可以予以實(shí)現(xiàn)。參與培訓(xùn)的任何一個(gè)學(xué)員，只要登陸平臺(tái)后，就可以利用平臺(tái)各模塊的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。以管理平臺(tái)為例，文件政策系統(tǒng)主要為學(xué)習(xí)者提供在職培訓(xùn)的相關(guān)文件及政策支持，使學(xué)習(xí)者按照上級(jí)主管部門的基本要求制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;項(xiàng)目選擇系統(tǒng)是指培訓(xùn)主管部門為學(xué)習(xí)者提供多種培訓(xùn)項(xiàng)目，以供參與者根據(jù)自己的專業(yè)特長或課程教學(xué)進(jìn)行選擇;注冊(cè)繳費(fèi)系統(tǒng)是指學(xué)員選擇培訓(xùn)內(nèi)容后必須在網(wǎng)上注冊(cè)并按提示程序繳納規(guī)定的自費(fèi)費(fèi)用;作業(yè)提交系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)計(jì)劃到培訓(xùn)主體學(xué)校、主體企業(yè)以及資源共享系統(tǒng)學(xué)習(xí)中要求完成的形成性考核作業(yè)提交的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者只有在這個(gè)系統(tǒng)提交了形成性的考核作業(yè)并得到了教師的批閱獲得規(guī)定的成績后才能生成過程成績，作為整體學(xué)習(xí)的重要組成部分;終結(jié)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)習(xí)者申請(qǐng)終結(jié)性考核，系統(tǒng)自動(dòng)生成考核試題，學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間完成后，按提交按鈕，系統(tǒng)將自動(dòng)評(píng)卷給出成績;證書生成系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)者選擇的培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)定的課程成績?nèi)亢细窈?，按證書按鈕，系統(tǒng)將生成項(xiàng)目培訓(xùn)證書并可以打印出來作為依據(jù)。透視培訓(xùn)平臺(tái)的支持服務(wù)，不難發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)專為“雙師型”教師培訓(xùn)而建立的學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)，從培訓(xùn)宣傳、注冊(cè)報(bào)名、繳納培訓(xùn)費(fèi)、過程考核、終結(jié)評(píng)價(jià)以及證書發(fā)放等方面網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都集于一體，充分發(fā)揮各自的功能優(yōu)勢，所以學(xué)員培訓(xùn)活動(dòng)全程是與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)捆在一起，包括學(xué)校主體和企業(yè)主體的學(xué)習(xí)管理與成績都是通過平臺(tái)提交的，離開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整個(gè)培訓(xùn)工作是不能正常進(jìn)行的。

四、職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)創(chuàng)新模式引發(fā)的策略分析

(一)政府主導(dǎo)“指揮棒”作用的有效發(fā)揮

借鑒政府主導(dǎo)模式下的成功經(jīng)驗(yàn)，政府教育主管部門會(huì)同人力資源與社會(huì)保障以及財(cái)務(wù)等部門要將職業(yè)教育的“雙師型”教師培訓(xùn)工作納入職業(yè)教育發(fā)展的整體規(guī)劃，聯(lián)合制定中等職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)的政策和法規(guī)，按層次、分步驟、有計(jì)劃地提升職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)技能水平。尤其是通過政府的一系列具有積極性、建設(shè)性和支持性的權(quán)力作用導(dǎo)向，使職業(yè)學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)真正實(shí)現(xiàn)到企業(yè)掛職并深入企業(yè)實(shí)踐，從事企業(yè)一線生產(chǎn)管理及技術(shù)技能性工作，從根本上提高企業(yè)環(huán)境下的教師實(shí)踐能力。教育主管部門應(yīng)該出臺(tái)具有法律效能的行業(yè)企業(yè)管理機(jī)制，將行業(yè)企業(yè)真正納入到“雙師型”教師的實(shí)踐主體培訓(xùn)中來，最大程度地為教師的技能技巧方面的成長提供充足的實(shí)踐場所與培訓(xùn)基地，這樣才能有效地為職業(yè)教育培訓(xùn)出名副其實(shí)的“雙師型”隊(duì)伍。

《國家十二五教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出:“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)聘辦法?！币虼耍⒙殬I(yè)學(xué)校教師任職資格、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)立單獨(dú)的評(píng)審機(jī)構(gòu)，采取相應(yīng)的評(píng)審辦法，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)。從創(chuàng)新理念出發(fā)，打破教師系列職稱和工程技術(shù)系列職稱無法互評(píng)、流通不暢的局面，對(duì)那些具有一定工程技術(shù)能力的專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)的認(rèn)定，凡是達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教師均可認(rèn)定為“雙師型”教師。堅(jiān)決克服以普通學(xué)校教師的科研標(biāo)準(zhǔn)來衡量職業(yè)學(xué)校教師的偏激做法，強(qiáng)調(diào)職校教師的應(yīng)用性、實(shí)踐性研究，把教師的技術(shù)革新獲獎(jiǎng)成果、應(yīng)用性項(xiàng)目研究成果、教材實(shí)物、教學(xué)課件與模型等作為職業(yè)教育教師科研成果認(rèn)定的主要內(nèi)容。與此同時(shí)，政府教育行政主管部門應(yīng)積極做好職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)的調(diào)研與論證工作，提出改革現(xiàn)行評(píng)審制度或設(shè)置“雙職稱”評(píng)審渠道的具體方案，以便強(qiáng)化職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的有效建設(shè)，尤其應(yīng)盡快出臺(tái)一系列“雙師型”教師的教師資格制度、職業(yè)技術(shù)資格證書以及職稱評(píng)審制度實(shí)施的可行性操作辦法，為“雙師型”教師的成長搭建企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。一方面可以由政府出面選擇一批企業(yè)作為教師企業(yè)實(shí)踐基地，統(tǒng)一組織企業(yè)主體培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng);另一方面可以利用已經(jīng)參與教師培訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)來接納教師的實(shí)踐活動(dòng)。誠然，對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，也應(yīng)該在政府的引導(dǎo)下，積極加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，采取多種激勵(lì)措施，使更多的教師把到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成一種內(nèi)在的需求，更多的企業(yè)把接納教師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)做一種使命與榮譽(yù)。

(二)學(xué)校企業(yè)“雙主體”責(zé)任的有效體現(xiàn)

眾所周知，“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此，應(yīng)制定“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制，從用人機(jī)制、投入機(jī)制、物質(zhì)保障機(jī)制改革入手，建立“雙師型”教師成長的良性循環(huán)，為“雙師型”教師的成長營造良好的環(huán)境和條件。一是加大“雙師型”教師在專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)能手、中青年骨干教師的評(píng)定分值;二是優(yōu)先選派“雙師型”教師外出參觀、學(xué)習(xí)考察、訪問、進(jìn)修、培訓(xùn)和參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議;三是優(yōu)先考慮“雙師型”教師的年終考核評(píng)優(yōu)、崗位聘任、申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、酬金標(biāo)準(zhǔn)的晉級(jí)等;四是在崗位津貼和課時(shí)津貼等方面提高“雙師型”教師的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn);五是對(duì)于到企業(yè)頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉的教師，給予精神上的鼓勵(lì)和津貼分配上的傾斜。

通過多種創(chuàng)新性的培訓(xùn)形式，積極引進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位和行業(yè)企業(yè)中的能工巧匠、技術(shù)骨干來校擔(dān)任實(shí)踐環(huán)節(jié)教師，使他們能夠?qū)⑸a(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求傳給學(xué)校一線教師。此外，行業(yè)企業(yè)在條件和時(shí)間都能滿足的情況下，將培訓(xùn)教師集中到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)，有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)的講解與解析。尤其是為參加培訓(xùn)的教師提供學(xué)校教學(xué)過程中疑點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的解決機(jī)會(huì)。一是利用寒暑假時(shí)間對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，向教師傳授技能技巧和前沿技術(shù);二是安排教師帶著教學(xué)中的一些實(shí)際問題，到企業(yè)向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技能大師學(xué)習(xí)，提高開展科研活動(dòng)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力;三是聘請(qǐng)職教師資培訓(xùn)基地專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員來校做導(dǎo)師。在“雙師型”教師培訓(xùn)中，要從受訓(xùn)教師所教專業(yè)科目的崗位能力需要出發(fā)，針對(duì)教師的實(shí)際能力狀況來設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和內(nèi)容，突出教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使教師在較短的時(shí)間內(nèi)技能水平有所提高。校企合作、產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑，企業(yè)通過提供實(shí)踐場地、推薦工程技術(shù)人員來校擔(dān)任導(dǎo)師等形式，為教師增加了參加生產(chǎn)實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，有助于教師專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力的迅速提高。［4］

(三)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)“內(nèi)驅(qū)力”能量的有效調(diào)動(dòng)

長期以來，教師在職培訓(xùn)教育與職前培養(yǎng)教育一樣重要的理念一直為教育界所公認(rèn)，但現(xiàn)實(shí)情況事與愿違，培訓(xùn)過程的問題層出不窮，培訓(xùn)效果不太顯著。主要問題就在于培訓(xùn)過程的監(jiān)管與考核出現(xiàn)了問題。所以，信息化時(shí)代，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息技術(shù)管理是解決以往老大難問題的有效途徑?？梢詫⒄麄€(gè)培訓(xùn)的管理工作依賴于平臺(tái)，比如項(xiàng)目的啟動(dòng)、學(xué)習(xí)者報(bào)名、過程考核、證書生成等全部在網(wǎng)絡(luò)上完成，這樣就能最大程度的調(diào)動(dòng)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)習(xí)、重視網(wǎng)絡(luò)、重視技術(shù)、重視活動(dòng)，從根本上實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培訓(xùn)的根本目的。

“雙師型”教師的培訓(xùn)平臺(tái)，在統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理的框架下，平臺(tái)資源要以職業(yè)教育界的名師名家以及中國教育學(xué)會(huì)、中央教科所、全國教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等具有一定影響力和聲望的知名學(xué)者為主體，有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)、有意識(shí)的開展平臺(tái)培訓(xùn)資源的建設(shè)工作，最大化地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建與共享，充分發(fā)揮職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)平臺(tái)在培訓(xùn)工作中的聚焦點(diǎn)與凝聚力作用。

總之，職業(yè)教育“雙師型”教師的培訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長線工程。為了實(shí)施好這一工程，政府教育主管部門應(yīng)組織相關(guān)專家學(xué)者開展研討工作，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)地域的實(shí)際特點(diǎn)，規(guī)范區(qū)域職能范圍下的“雙師型”教師內(nèi)涵、外延，培養(yǎng)的原則、途徑以及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)辦法和激勵(lì)措施等，積極探索與完善職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮“政府主導(dǎo)、主體提升、平臺(tái)驅(qū)動(dòng)”模式在信息化時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)工作中的優(yōu)勢作用。

［1］陳敬剛.中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探索［J］.職業(yè)與教育，2008，(05):65—67.

［2］隋亞榮.加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng) 提高中職教師素質(zhì)［J］.中國民族民間醫(yī)藥，2010，(11):87—88.

［3］張國棟.雙師型隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］.科技致富向?qū)В?011，(08):108.

［4］宋正春.強(qiáng)化培訓(xùn)措施促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.中國科技教育·理論版，2012，(04):36—37.