大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析及其對策研究——以懷化學(xué)院2012級部分班級為例

伍丹瓊

(懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部,湖南懷化418008)

一、大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究意義

我國教育部在2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確地把學(xué)習(xí)策略規(guī)定為大學(xué)英語教育的主要目標(biāo)之一。[1](P4-6)研究英語學(xué)習(xí)策略并在英語教學(xué)中加以滲透和訓(xùn)練是當(dāng)今英語教師面臨的又一重要任務(wù)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果。更重要的是它能培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。對于語言學(xué)習(xí)者來說,一旦形成終身學(xué)習(xí)的能力,就可以把這種能力運(yùn)用到其他學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)中去,終身受益。[2](P11-12)

學(xué)習(xí)策略研究是二語習(xí)得研究的一部分。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語言而在學(xué)習(xí)過程中所采用的特殊學(xué)習(xí)方法和手段,是自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的法寶。盡管學(xué)生會不自覺地使用學(xué)習(xí)策略,但是如果教師能夠提供系統(tǒng)的指導(dǎo),學(xué)生則可以更全面、高效地掌握之。語言學(xué)習(xí)策略研究專家Oxford指出,學(xué)習(xí)策略之所以重要有以下兩個重要原因:首先,策略是自學(xué)的工具,尤其有利于提高交際能力;其次,掌握適合的學(xué)習(xí)策略的人會在學(xué)習(xí)過程中更加自信,而且學(xué)得更有效率。那么策略培訓(xùn)就是幫助學(xué)生了解和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的良好辦法。[3](P11-14)

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查報(bào)告和分析

1.問卷對象

本問卷調(diào)查對象是懷化學(xué)院2012級物信系通信3班和2012級生命科學(xué)系生物工程1班共112名非英語專業(yè)本科生。問卷時(shí)間是2013年3月,當(dāng)時(shí)學(xué)生處于大學(xué)一年級第二學(xué)期,所有問卷對象都還沒有參加大學(xué)英語四級考試。因此,問卷表格分析中所涉及的高分組和低分組的劃分是由問卷對象的高考英語成績來決定。

2.問卷設(shè)計(jì)

本研究使用的工具為Rebecca Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)[4](P1-23),對被調(diào)查的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證性研究?？偭勘戆?個分量表:記憶策略(9個問題),認(rèn)知策略(14個問題),補(bǔ)償策略(6個問題),元認(rèn)知策略(9個問題),情感策略 (6個問題)和社交策略 (6個問題)。問卷記分采用5分制:1=我從來都沒有或是幾乎沒有;2=我通常沒有;3=我有時(shí)這樣做;4=我通常是這樣;5=我一直都是這樣,或是幾乎一向如此。問卷共發(fā)放了112份,回收有效問卷為107份。

3.問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析[5]

表1 所有問卷總體情況

表2 高分組和低分組的對比情況

表1通過對6項(xiàng)英語學(xué)習(xí)策略的各個變量統(tǒng)計(jì)比較,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對于總體學(xué)習(xí)策略的使用屬于中等水平(大部分平均值在2.5-3.5之間)。使用頻率最高的策略是元認(rèn)知策略,它是英語學(xué)習(xí)者最常用的策略之一。說明非英語專業(yè)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的高度重視并有一定的計(jì)劃性,監(jiān)督和總結(jié)自己的英語學(xué)習(xí)。排在第二位的是補(bǔ)償策略,這與一些研究所認(rèn)為中國學(xué)生使用較多的策略的結(jié)果是一致的。排在中間的第三、第四分別是認(rèn)知策略和情感策略。從而表明了我校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情不太高,學(xué)習(xí)興趣不太濃厚,針對這種情況,教師應(yīng)該采用一些適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情,盡可能地讓學(xué)習(xí)者體會到英語學(xué)習(xí)的成就感和趣味性,使學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信,從而引導(dǎo)學(xué)生增加使用情感策略的頻率。排在最后的兩位是社交策略和記憶策略。通常人們認(rèn)為中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)用得最多的就是記憶策略,而此調(diào)查結(jié)果卻與人們的這種常識不一致?？偟恼f來,被調(diào)查的學(xué)生有基本的英語學(xué)習(xí)策略的意識,但表1的分?jǐn)?shù)情況也說明了大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用頻率上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意?？傊?大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略意識還有待進(jìn)一步提高。

表2是把參加調(diào)查的學(xué)生中高分組 (120分以上)人和低分組 (90分以下)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對比分析。分析發(fā)現(xiàn),低分組除了補(bǔ)償策略的使用頻率比高分組高之外,其他策略的使用頻率都低于高分組,這就說明補(bǔ)償策略不能隨便使用,特別是不能依賴性的使用。情感策略使用頻率相差很大,這說明低分組的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低,主觀能動性不高,而學(xué)習(xí)的積極性對學(xué)習(xí)效果影響較大,這也印證了Wenden的觀點(diǎn),即低效學(xué)習(xí)者為不積極學(xué)習(xí)者。[6](P44-46)記憶策略,認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用頻率上差距較大,這表明在我國現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下,這三類策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果影響較大。需要特別指出的是,記憶策略的使用對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要,而中國學(xué)生的記憶策略使用比較單調(diào),這樣會大大降低語言學(xué)習(xí)的趣味性,應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法,各個方面使用記憶策略。

三、對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究的啟示

針對以上的問卷調(diào)查結(jié)果,展望未來大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究方向,首先得調(diào)查研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,針對學(xué)生已用的學(xué)習(xí)策略制定新的學(xué)習(xí)策略,采用課內(nèi)培訓(xùn)與課外培訓(xùn)相結(jié)合為一體,指導(dǎo)學(xué)生把策略培訓(xùn)和具體的語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。

掌握學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要途徑。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語費(fèi)時(shí)多,效率低,效果差,很多學(xué)生在為英語四級而苦苦掙扎,這些現(xiàn)象是眾所周知的。在調(diào)查思考大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對英語大課堂的“一刀切”的狀況不滿,而英語教師也顯得無能為力。因此,如何使得學(xué)生在現(xiàn)有的條件下盡可能發(fā)展自己的語言智能,從而形成獨(dú)特的適合自己的學(xué)習(xí)策略就顯得格外重要。[7](P18-22)

由此,大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該恪守以下原則:第一,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能強(qiáng)項(xiàng) (即便是相對強(qiáng)項(xiàng)),帶動學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。第二,課堂教學(xué)中要大膽創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在大課堂的環(huán)境下盡量傾聽學(xué)生的需求。并且利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生開啟自己的智能強(qiáng)項(xiàng),進(jìn)行自主學(xué)習(xí),形成符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略。第三,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略。從表面來看,我們的學(xué)生每天都在用元認(rèn)知策略:預(yù)習(xí)課文,課后完成作業(yè),選用參考書等,在這些活動中,學(xué)生不自覺地運(yùn)用了元認(rèn)知策略,比如:確定學(xué)習(xí)目標(biāo),獨(dú)立思考,決定完成任務(wù)的時(shí)間、方法,獨(dú)立選擇適合自己需求的書籍等。但是,很大一部分學(xué)生這樣做只是迫于考試的壓力或是完成教師布置的任務(wù),而不是出于自己主動的需求。原認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知,當(dāng)學(xué)生自主探索正確的認(rèn)知策略后,學(xué)生就很容易自主學(xué)習(xí)語言形式和詞匯知識,而把注意力放在感興趣的內(nèi)容上,以滿足自己心靈的成長,從而主動對整個認(rèn)知過程加以控制。[8](P68-72)第四,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感策略。教師引導(dǎo)學(xué)生建立友愛而和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在這種學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)習(xí)者能消除過度的學(xué)習(xí)焦慮和心理壓力,從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)習(xí)者的潛力得到最大的發(fā)揮。[9]

在以上的原則指導(dǎo)下,教師可做一些具體的工作。

第一階段:學(xué)習(xí)策略意識的調(diào)查及培訓(xùn)

第一步 通過問卷調(diào)查了解學(xué)生策略使用水平,上文的問卷就是此類調(diào)查;采訪學(xué)生;進(jìn)行總體策略意識培訓(xùn)。

第二步 要求學(xué)生針對各個學(xué)習(xí)策略建立自己的書面學(xué)習(xí)計(jì)劃,使學(xué)習(xí)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合。并且教師老師和學(xué)生本人對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督促、管理甚至評價(jià),以期提高學(xué)生的各個學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。

第三步 介紹記憶策略。記憶策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用,因此對照記憶策略量表對學(xué)生進(jìn)行記憶策略的培訓(xùn)的意義也就顯而易見,通過音、形、義結(jié)合,借助肢體語言,卡片,通過記憶單詞在書頁、廣告牌或路標(biāo)上,英語的節(jié)奏,詞根、詞綴、同義詞、反義詞、聯(lián)想、聯(lián)系上下文,經(jīng)常復(fù)習(xí)等多種單詞記憶法來幫助學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的四、六級詞匯。

第四步 通過一系列講座進(jìn)行策略意識的培訓(xùn)。

第二階段:對學(xué)生實(shí)施具體的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

在這個階段,教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。具體到我校非英語專業(yè)學(xué)生,英語教師要在讀寫課和聽說課當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略到具體的閱讀、寫作、聽力和口語學(xué)習(xí)中去。學(xué)生從知道什么是學(xué)習(xí)策略到如何使用學(xué)習(xí)策略的一個飛躍,并且教師應(yīng)該督促并鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的習(xí)慣。

第三階段:總結(jié)分析

再次測量學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平;采訪學(xué)生。

以上的問卷調(diào)查和分析表明,地方性本科院校的非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況還不太理想,使用頻率偏低。在這種情況下,需要英語教師在課內(nèi)課外對學(xué)生進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。因此,如何有效地進(jìn)行大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是值得英語研究者和教學(xué)者探索的一個課題。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)基本要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]胡鄭輝.英語學(xué)習(xí)策略 [M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2006.

[3]Oxford,R&L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.[M].New York:Newbury House Publishers,1990.

[4]Oxford,R.and Bunry-Stock,J.Assessing the use of language strategies worldwide with the ESL EFL version of the strategy inventory for language learning(SILL)[J]System,23(1),1995.

[5]袁 野.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查及對英語教學(xué)的啟示 [J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(14):200-201.

[6]Wenden,A.and Rubin,J.Learner Strategies in Language Learning[M].Englewood Cliffs:Prentice Hall International.1987.

[7]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論 [M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2001.

[8]劉振前,肖德法.外語學(xué)習(xí)策略研究 [M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2006.

[9]孔金仙.基于多元智能理論的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng) [J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(7):144-145.