淺談高等職業(yè)學校的會計實踐性教學

摘 要：高職教育具有職業(yè)定向性，高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)具有一定的理論基礎和較強的技術開發(fā)能力，能夠應用高新技術知識，解決企業(yè)生產(chǎn)管理中的問題，能夠與生產(chǎn)一線人員以及管理人員正常交流，實踐動手能力強的應用型高層次專門人才。高職學校的會計教育應重視實踐性會計教學，會計課教學應該是以職業(yè)教育為培養(yǎng)目標，學生通過學習能掌握一定的實踐知識以備畢業(yè)出校門就能適應社會、成為具有較強實踐能力的會計專業(yè)人才。

關鍵詞：會計實踐性教學；高職

會計是一門技術性較強的經(jīng)濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內(nèi)容。會計的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識；另一方面還要使學生掌握會計的各項操作技能，只有兩者結合，學生才能學以致用。因而高職會計類專業(yè)要實現(xiàn)會計專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，應重視會計實踐性環(huán)節(jié)的教學，從而達到提高學生實際操作應用能力的目的。筆者根據(jù)高職會計專業(yè)的特點，結合自己的教學實踐，對高職會計專業(yè)實踐性教學的改進作了一些探討。

1 創(chuàng)造有利條件，提高教師從事會計實踐性教學的能力和水平

會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業(yè)知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結合。而單一的理論型教師是很難承擔實踐性教學任務的，因為實踐性教學的思路不光來源于理論，更多的是來自于經(jīng)驗，現(xiàn)實中也確實存在著：會考試能考證的人，如注冊會計師、中級會計師等證，居然做不了會計的現(xiàn)象，做為一名接受過系統(tǒng)的專業(yè)化理論學習的高職教師，更應注重自身實踐性知識的積累，要不斷地學習吸收新的知識。

1.1 建立好校企合作關系，提高老師實踐水平

學校在倡導搞好實踐性教學的同時，應為教師實踐能力的提高創(chuàng)造條件，有選擇地與當?shù)匾恍┢笫聵I(yè)單位建立校企合作關系，通過讓教師到這些單位頂崗實習、理論指導等方式加強與各級各類部門的溝通和聯(lián)系，深入了解會計實務操作的流程、方法，亦可利用教師們扎實的會計專業(yè)理論功底幫助這些單位，甚至可以一起做課題，最后實現(xiàn)共同提高的目的。

1.2 建立代理記賬機構等實體，給學生提供實訓基地

學校還可以利用現(xiàn)有的人力資源優(yōu)勢，設立財務咨詢機構、代理記賬機構等實體，從事會計業(yè)務咨詢、會計業(yè)務代理等項工作，讓有一技之長的專業(yè)課教師有用武之地，為會計專業(yè)教師提供實務操作的平臺。筆者所在學校就設有這樣的財務咨詢機構，實踐證明這是一種極為有效的方式，既發(fā)揮了專業(yè)課教師的特長，為他們提供了實訓基地，又通過專業(yè)課教師精湛的會計操作技能幫助服務對象解決會計問題，提高了學校的聲譽，也在專業(yè)課教師之間起到了傳幫帶的效果。

1.3 建立“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)教育課程改革得以順利開展的重要保證

提高高職學校會計教師的實踐技能，應不放松“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵會計教師參加會計專業(yè)技術資格考試，奠定良好的專業(yè)理論基礎；采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結合教學內(nèi)容進行教師培訓；鼓勵青年教師到對口企業(yè)、公司、科研單位兼職，選派中青年教師定期到生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線鍛煉，強化專業(yè)技能，逐步成為“雙師型”教師。與此同時，向企事業(yè)單位、會計師事務所聘請有實戰(zhàn)經(jīng)驗的財務總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教師，可指導學校的會計教學工作，又可擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足，提高教師的專業(yè)知識和實踐能力，做到理論教學與實踐教學的緊密結合。

2 突出實踐技能的培養(yǎng)，提高學生的崗位適應能力

由于生源的原因，現(xiàn)在的高職生基本素質(zhì)相對較低，因此，應當把突出實踐技能，培養(yǎng)學生崗位適應能力作為教學改革的重點來抓。教學方法上要改掉過去教師單一講的做法，變成學生看得見的經(jīng)濟業(yè)務活動過程。

2.1 激發(fā)學生學習會計課的積極性，培養(yǎng)學生對專業(yè)課的學習興趣

興趣是最好的老師，也是決定學習效果好壞的核心問題。因而，教師對專業(yè)課的態(tài)度會影響學生，多向?qū)W生展示本專業(yè)的職業(yè)前景，增強學生對本專業(yè)的信心，通過言傳身教，培養(yǎng)學生對專業(yè)課的學習興趣，努力把學生“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

2.2 注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生高效學習的意識

會計本身就是一門實踐性很強的學科，由于學生將來面對的是企業(yè)的具體會計工作，教師在講清理論知識的同時，更要加強學生的動手操作能力，如：入庫單的填寫的過程等內(nèi)容，既可以用課件的形式進行展示，又可以用實物樣本進行操作演示，使課堂教學變得活躍， 讓學生在動手中學習知識，發(fā)展學生的基本操作技能，培養(yǎng)學生職業(yè)意識，提高學生就業(yè)能力。

2.3 激發(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)學生主動學習的習慣

一門課程講授完畢時，立即進行實踐操作，加強學生對本門課程的理解并訓練其動手能力，更能起到激發(fā)學生的參與意識，讓學生及時地補充會計政策的變化新知識，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。在傳授學生學習會計的方法，同時培養(yǎng)學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，為學生的終身學習打好基礎。

3 加強校內(nèi)外實踐基地建設，為學生提供較多的實踐機會

利用學?，F(xiàn)有的會計實驗室和多媒體實驗室作為院內(nèi)學生的實踐基地，同時拓寬建立校外實踐基地的思路，走校企合作的道路，滿足會計專業(yè)學生的實驗需求，提高學生的操作能力和對科學知識理論聯(lián)系實際適應未來上崗工作的要求。

4 加強實踐性教學的考評，完善評價體系

隨著實踐性教學的規(guī)范與完善，采取適當?shù)姆椒▽W生的實作能力進行評價，是落實實踐性教學效果的重要一環(huán)。

4.1 “隨所授課程同步進行”形式的考核

這種方式主要配合“證、賬、表”課堂授課內(nèi)容的講授進行。其考核可分單元進行并在每個單元結束時，采用閉卷筆試與口試相結合或開卷筆試與技能操作相結合方式，以手工會計實訓為主、輔以電算化操作，并重點考核會計書寫規(guī)范

4.2 “課程結束前階段實習”形式的考核

這種方式主要圍繞所設課程的教學中心進行。其考核目的是考查學生對課堂所學的會計理論知識靈活運用程度。時間可安排在課程結束時，考核采用口試、筆試與技能操作相結合，手工會計實訓和電算化操作可同步進行。

4.3 “畢業(yè)前集中模擬實習”形式的考核

這種方式主要圍繞企業(yè)會計核算程序及全部經(jīng)濟業(yè)務的會計處理進行。采用手工會計實訓和電算化操作同步進行，口試、筆試與技能操作相結合的方式考核并要求其寫出財務報告。

綜上所述，會計是一門實踐性很強的學科，高職學校應重視學生會計實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，其符合職業(yè)學校的應用型人才教育的方向。使學生掌握會計核算的具體方法和過程，從而達到理論學習結束，就業(yè)就能開展工作的目標。這樣培養(yǎng)出來的學生基本上就沒有從學校到工作崗位適應期了。因此，實踐性教學是會計教學改革的必由之路，高職學校必須重視會計實踐性教學，最終實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1] 田巧娣《高校會計學專業(yè)實踐教學改革》財會月刊，2007.5.

[2] 唐淑文.《高職會計專業(yè)技能設計型實訓模式探討》中國職業(yè)技術教育[M].2006.12.

[3] 許漢友《高校會計案例教學中的困惑與校正》財會通訊，2007.4

個人簡介

胡艷芳（1978-），女，本科，于2001年8月到江西渝洲科技職業(yè)學院任教到至今，主要擔任會計專業(yè)課的教學。