高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分層教學(xué)探索和實(shí)踐

穆華平　焦長義

摘 要：從教育部提出的教學(xué)“質(zhì)量工程”出發(fā)，針對新形勢下高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)的問題，結(jié)合國內(nèi)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提出了將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程按專業(yè)分類、按能力分層的教學(xué)改革實(shí)施方案，從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式等多方面實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與各個(gè)院系的專業(yè)課程進(jìn)行“無縫對接”， 促進(jìn)學(xué)生信息化素養(yǎng)與專業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)融合。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分類分層教學(xué)；情景案例

引 言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為高職學(xué)生的一種基本素養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會(huì)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力成為高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育關(guān)注的焦點(diǎn)問題。但由于各地中學(xué)教學(xué)條件的差異使來自不同地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊[1]，“一刀切”的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的興趣。此外，綜合類高職院校通常學(xué)科種類較多，各專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的要求也不盡相同。因此，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)實(shí)際水平，并結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和需求分類、分層實(shí)施教學(xué)，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)專業(yè)需求因材施教、進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

1 分類分層教學(xué)模式的提出

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是現(xiàn)代社會(huì)對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力水平的基本要求，不同的專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后對計(jì)算機(jī)操作技能的要求和側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。所謂分類教學(xué)[2]，就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識能力對不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與不同專業(yè)崗位的融合度，最終提高學(xué)生快速適應(yīng)崗位的能力。所謂分層教學(xué)[3]，是針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的不同而選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容因材施教，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展。

（1）采用分類分層教學(xué)改革模式，能夠使不同專業(yè)不同層級的學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)因材施教的原則。這對職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型技術(shù)人才有著十分重要的意義。

（2）分類分層教學(xué)有利于教師全面能力的提升。分類分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方模式，在整個(gè)教學(xué)的具體實(shí)施當(dāng)中，可以靈活地安排不同形式的教學(xué)策略，能夠更好地鍛煉了教師的組織調(diào)控能力。

2 分類分層教學(xué)實(shí)施方案

為了充分了解學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用情況和技能需求，我們每年會(huì)對入學(xué)的新生進(jìn)行問卷調(diào)查，并根據(jù)自愿進(jìn)行一次入學(xué)計(jì)算機(jī)技能測試。然后根據(jù)問卷結(jié)果和技能水平評估來進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課學(xué)生的橫向的分類和縱向的分層，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

2.1 分類方法

分類教學(xué)首先是對教學(xué)對象的分類，就橫向來看，通常是按照專業(yè)門類來進(jìn)行劃分。我依據(jù)市場需求開設(shè)專業(yè)的高職類院校通常包含的學(xué)科門類和專業(yè)都比較多，按照專業(yè)性質(zhì)將我院學(xué)生劃分為四類：“醫(yī)護(hù)類”、“理工類”、“經(jīng)濟(jì)類”、“教育類”。在教學(xué)對象分類的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和考核方式等四個(gè)方面的分類。圖1顯示了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分類框架。不同性質(zhì)專業(yè)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上、程度上、教學(xué)方法上需求不同，因此對應(yīng)的教師應(yīng)該在教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)要求和側(cè)重點(diǎn)、授課方式上區(qū)別對待。以學(xué)生為本，突出實(shí)用性，為專業(yè)的后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，不易過細(xì)，也不易過粗。

具體實(shí)踐中，我們通過對不同類別專業(yè)課教師的深度溝通，了解不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容的不同要求設(shè)置教學(xué)案例，真正體現(xiàn)基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)課的理念。比如，針對醫(yī)護(hù)類專業(yè)設(shè)置了“制作藥品采購計(jì)劃書”案例；針對教育類專業(yè)設(shè)置了“試卷的排版”案例；針對理工類專業(yè)設(shè)置了“汽車新品推介”案例；針對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)設(shè)置了“企業(yè)工資管理系統(tǒng)”案例等。

2.2 分層方法

分層教學(xué)主要指對學(xué)生進(jìn)行層次劃分[2]。具體劃分方法是在新生入學(xué)后，以班級為單位、由代課教師組織新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能測試，依據(jù)測試結(jié)果組建授課班級。根據(jù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識掌握程度將其分為三個(gè)層次：

（1）考試成績在80分以上的可劃分為A級。該層次的學(xué)生可經(jīng)過短期的集中培訓(xùn)直接申請參加全國計(jì)算機(jī)等級一級考試，獲得合格證書后根據(jù)其專業(yè)需要或個(gè)人興趣進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、圖形圖像軟件或者程序開發(fā)工具的學(xué)習(xí)，這樣可以進(jìn)一步拓寬其知識面，發(fā)展其興趣，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和其他方面的發(fā)展提供幫助。已經(jīng)通過全國計(jì)算機(jī)等級考試的學(xué)生可以直接進(jìn)入選修課學(xué)習(xí)。

（2）成績及格的學(xué)生被劃分為B級，進(jìn)行一般層次教學(xué)。該層次的學(xué)生占大多數(shù)，可按較高起點(diǎn)組織教學(xué)，教學(xué)目的是使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展知識面，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。對這個(gè)層次的學(xué)生可以設(shè)置較為綜合的案例，在鞏固基本操作的同時(shí)系統(tǒng)強(qiáng)化操作技能。

（3）未參加考試或考試不及格的學(xué)生劃為C級，為基本層次教學(xué)。該層次的學(xué)生很少甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)，屬于零起點(diǎn)教學(xué)，因此按課程基本的教學(xué)大綱組織教學(xué)，設(shè)置簡單案例，進(jìn)行單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)從基礎(chǔ)到提高，從培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的最基本技能起，入門后再尋求能力的提高。

圖2為分類分層教學(xué)模式下教學(xué)班級的組建方案。通過測評后將學(xué)生分為醫(yī)護(hù)類A級班、醫(yī)護(hù)類B級班、醫(yī)護(hù)類C級班、理工類A級班、……經(jīng)濟(jì)類C級班等。

根據(jù)以上分析可以看出，分類教學(xué)和分層教學(xué)需要雙向聯(lián)合才能真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，分類教學(xué)的可以滿足不同專業(yè)在計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容上的不同需求，從授課內(nèi)容的廣度和深度上、教學(xué)案例的設(shè)置上以及知識技能的側(cè)重點(diǎn)上都有所區(qū)別，解決學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到學(xué)而無用的現(xiàn)象，激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的積極性和主動(dòng)性；分層教學(xué)可以區(qū)分學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能水平，以便從培養(yǎng)目標(biāo)上、教學(xué)方法上有針對性的進(jìn)行小班培養(yǎng)，充分利用教學(xué)資源，避免制約學(xué)生對更高技能層次的追求。

3 分類分層教學(xué)中亟待解決的問題

3.1 教材建設(shè)

教材是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，精選和自編分類分層系列教材是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的核心和保證。編寫具有層次差別和面向不同專業(yè)學(xué)生的系列教材，需要充分考慮使用者的實(shí)際需求和現(xiàn)況。教材需要兼顧計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中公共模塊與特色專業(yè)模塊兩方面的內(nèi)容，同時(shí)滿足教材內(nèi)容、軟件版本實(shí)時(shí)更新的需求。在進(jìn)行大量的市場調(diào)研并經(jīng)過多次研討后，我們在教材設(shè)計(jì)上分為通用案例和特色案例兩部分。通用案例部分適用于所有專業(yè)，以大學(xué)生活中真實(shí)需求為主線；特色案例部分根據(jù)不同專業(yè)分別設(shè)置，盡量貼合專業(yè)需求和就業(yè)需要。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的調(diào)整

分類分層施教是為了最大限度實(shí)現(xiàn)因材施教的理念，在實(shí)際操作中確實(shí)對授課教師提出了較大的挑戰(zhàn)。分類分層教學(xué)要求“分層有致，動(dòng)靜結(jié)合，全員參與，各得其所”，因此不但要在教學(xué)內(nèi)容上加以區(qū)分，而且要在教學(xué)模式上與之匹配[5]。教學(xué)內(nèi)容一定要適合各類學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識接受能力，并注意層次和教學(xué)梯度；教學(xué)模式要依據(jù)學(xué)生的接受情況靈活調(diào)整，原則上層次較低的學(xué)生采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，盡量減少抽象理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；較高層次的學(xué)生采用“情景案例”的教學(xué)方法，以綜合案例帶動(dòng)學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)理解和強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神，建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是必要的硬件支持。在整合學(xué)院優(yōu)勢資源和課程資源的基礎(chǔ)上，以“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)為依托，從環(huán)境、資源到活動(dòng)全部實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，進(jìn)而構(gòu)筑一個(gè)以學(xué)生為本的立體化教學(xué)“生態(tài)場”。通過多年的實(shí)踐，立體化教學(xué)生態(tài)場的建設(shè)重點(diǎn)在于“開放式實(shí)驗(yàn)機(jī)房”建設(shè)。改變以往封閉式機(jī)房的管理方式，實(shí)行全天候開放，利用自動(dòng)化管理軟件實(shí)現(xiàn)機(jī)房的智能化管理，除了安裝了各種學(xué)習(xí)軟件和課程資源外，還要構(gòu)建一個(gè)健康安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求的同時(shí)，促使學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)和就業(yè)的最新形勢和趨勢。

4 結(jié)束語

分類分層教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)改革方向，還在探索和試點(diǎn)階段。其實(shí)施和推廣過程都需要在實(shí)踐中完成，秉承因材施教的原則和高職技能培養(yǎng)的要求，采用面向就業(yè)的“基于工作過程”的教學(xué)方法，對高職教學(xué)質(zhì)量的提高無疑是起到了不可忽視的推動(dòng)作用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教法改革的探索過程中開拓出一條符合職教規(guī)律的新路子。

參考文獻(xiàn)

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