高校班級管理中的組織形式初探

摘 要：本文以高校班級管理中的組織形式為中心，從當今高校班級管理組織形式的發(fā)展現(xiàn)狀評述，班級管理中兩種組織形式的相互作用，以及提出在班級管理組織形式中創(chuàng)建一種直線職能制組織結構與矩陣型組織結構的結合體，以促進高等教育模式的進步和發(fā)展。

關鍵詞：班級管理；組織形式；直線職能制組織結構；矩陣型組織結構

隨著中國教育模式的改變，以前在各大高校過分強調(diào)正式組織以及班主任直線領導形式作用的觀點已經(jīng)不再適用，現(xiàn)在一些教育工作者更加注重如何創(chuàng)建一個更高效的班級組織形式來推動高等教育的發(fā)展，因此這一問題已然成為一個新的焦點。

1 高校班級管理組織形式的發(fā)展現(xiàn)狀評述

自從1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對“班級授課制”作了理論上的論證和教學法的闡述后，班級作為高效、科學的教學組織形式逐步推廣開來，19世紀后便在歐美各國廣泛推行。我國采用班級授課制始于1862年的京師同文館，1902年《欽定學堂章程》頒布后，逐漸成為全國學校的教學組織形式.[1]然而由于高校學分制的確立，信息技術與教育管理的有機結合等諸多原因，使得班級逐漸失去了以前的重要地位，班級界限更加模糊并淡出人們的視野。具體表現(xiàn)列出如下：

1.1 教學組織形式由班級授課轉為規(guī)模授課

由于學分制的確立，現(xiàn)今高校學生不僅僅依靠需要修滿四年（本科）的學年制，更需要根據(jù)學校規(guī)定修滿本專業(yè)各類課程所要求得到的學分。如西南大學2008級本科畢業(yè)生中便有大約500名學生因未能修滿學分而無法得到畢業(yè)文憑。觀察發(fā)現(xiàn)，高校學生的專業(yè)課大都放在大一、大二前兩個學年內(nèi)完成，其他需要修滿學分的課程基本上都為通識選修課。其最大的特點便是混學院，混專業(yè)，學生范圍涉及整個學校，同一課程的授課老師來自不同學院。這迫使教學組織形式只能趨于規(guī)?；V義上的“大班教學”使得真正的班級更像是一個被模糊化了的群體，作用也不再明顯。

1.2 班級管理中輔導員作用的凸顯使班主任作用略顯蒼白

進入大學，班主任似乎變成了“隱形人”。一個學年只會謀面一兩次，全然不同在中學中班主任與學生之間的“形影不離”，反而在學生的生活中出現(xiàn)了一個新的角色——輔導員。輔導員作為一個年級的領導者，其責任很重。因為由于學生人數(shù)擴大和高校學生仍處于青年時期人生觀與價值觀的塑造階段，所以有時會發(fā)生鞭長莫及，照顧不到的現(xiàn)象。

1.3 在高校組織中學生的自我選擇與管理能力增強

美國使用教育家杜威提出：“學校即社會”。在中國，印證杜威思想的最佳場所便是大學。各種社團，學生會的出現(xiàn)，給予了學生們更多的選擇空間，學生完全可以擺脫中小學家長的束縛和管制，根據(jù)自己的愛好或目標選擇自己所需要的組織，并在組織中不斷進行自我管理與價值實現(xiàn)。

2 正式組織與非正式組織的相互作用

正式組織是為人們所熟知的名詞，非正式組織卻不然?！胺钦浇M織”是由人際關系學說的代表人物喬治·埃爾頓·梅奧在主持歷史上著名的霍桑試驗時提出的，他認為非正式組織就是指企業(yè)職工在共同勞動過程中，由于共同愛好，情感，價值觀念以及其他原因而自發(fā)形成的群體。

在高校中，正式組織雖然不再普遍，但是它卻是非正式組織產(chǎn)生的母體，兩者相互區(qū)別但也相互作用。

2.1 正式組織對非正式組織起到奠基作用

高校中的班委屬于正式組織一類，參與這些正式組織中大學生成員同時又是非正式組織的成員；班級中的正式組織主要通過教學活動、德育、班風建設等方式給學生施加教育影響，與此同時，一些核心人物潛移默化的出現(xiàn)在正式組織之中，所以說：非正式組織本身就是脫胎于正式組織。非正式組織的出現(xiàn)并不是偶然，而是對于一個只有紀律和規(guī)范的正式組織，組織成員永遠也無法抹滅他們作為“社會人”的特性，當活躍的心理與硬性的制度相碰撞時，必然會迸發(fā)出非正式組織的火花。①所以，正式組織為非正式組織奠基。

2.2 非正式組織對正式組織的影響

2.2.1積極影響

在一個正式組織中，滿足所有成員的需求是絕對不可能的事情，當大學生在正式組織中尋求不到認同感和安全感時，就容易轉向非正式組織尋求幫助。因為每個個體選擇的非正式組織都是與自己的志趣，價值觀等相似的組織。同時，非正式組織穩(wěn)定著同樣身在正式組織中的成員的情緒，是兩種組織形式和諧溝通的橋梁與紐帶。

2.2.2消極作用

不可否認的是，在一個組織中必然會存在一些與班級主流價值觀不相符合的非正式組織。在這些消極的非正式組織中，成員們會帶有一些盲目，懈怠，嚴重的還會出現(xiàn)偏激或暴力行為，帶來不良影響。

在巴納德的組織理論構建中，貫穿其中的是一個“以人為本”的觀念。即個人一旦進入一個組織以后就具有了雙重人格，一方面是基于自己的個人人格，為了實現(xiàn)自己的特定目的而參與到組織中來；而一旦一個人進入了組織，就具有了組織人格，圍繞組織目標的實現(xiàn)而參與協(xié)作。[3]教育工作者所需要做的絕不是把他們變得更加邊緣化，而應以一種人性化的理念來引導成員的雙重人格走上主流價值觀的軌道上。

3 直線職能制組織結構與矩陣型組織結構的結合

一個良好的組織形式需要一個甚至多個擁有不同特質的組織結構的支撐才會盡可能的發(fā)揮它的作用，在高校班級管理的組織形式中，正式組織形式作用的弱化與非正式組織形式所扮演的越來越重要的地位也給我們們留下了一個難題----究竟什么樣的組織結構才最適合高校班級管理的組織形式？

縱觀世界上知名企業(yè)實行的組織結構，其實在高校班級管理中也應該選取那些有典型作用的，并根據(jù)班級管理中正式組織與非正式組織的特點將這些組織結構結合起來，形成高效的管理體系。綜合考慮，矩陣型組織結構與直線職能制組織結構的結合是一種較好的解決形式。

矩陣型組織結構是由美國日裔學者威廉·大內(nèi)在1981年出版的《Z理論》一書中提出來的，它最大的優(yōu)勢就是將項目與職能兩者有機結合起來，最大的特點則是可以將不同性質，不同工作領域的部門匯聚到一起并依據(jù)共同的目標被一級領導層領導，從事自己擅長的工作。然而它具有的一大缺點則是由于不同群體之間缺乏溝通，極容易導致各非正式組織協(xié)調(diào)失控的局面。這時便需要直線職能制組織結構來彌補它身上的缺陷，當一個組織的下級失控時，便需要以強而有力的領導層出來掌握全局，控制局面。若在班級管理中，類似于年級輔導員或在正式組織中具有影響力的人物能夠多多開展各類非正式組織的交流活動，增進相互之間的感情；同時，作為正式組織中的領導人可以合理引導與管理好處于矩陣型組織結構中的非正式組織，雙管齊下，以后每個協(xié)調(diào)運作的個體一定會迸發(fā)出更大的績效與作用。

當今中國迫切需要恰到好處的改革，高校班級管理亦是如此。組織形式作為高校班級管理中的一個重要部分，與學生密切相關。它既可以擁有嚴明的紀律，更可以在既有的框架下涂飾出豐富的色彩。 萬事萬物都講究構造，筆者對高校班級管理中的組織形式進行如上探究，僅希望能夠對當今高校班級管理有更深的了解，并找出真正適用于高等教育班級管理的組織形式，打造一個充滿活力的高校教育氛圍。

參考文獻

[1]夏征農(nóng).辭海[M].上海：上海辭書出版社，1989.

[2]張康之，李傳軍.一般管理學原理[M].北京：中國人民大學出版社，1998.

[3]C·I·巴納德.經(jīng)理人員的職能[M].北京：中國社會科學出版社，1998：62—66.

[4]翟春光，黃云. 大學班級中的非正式組織管理探析.[J]中國電力教育，2012（224）：121-124.

作者簡介

李澤宇（1993-），女，吉林省舒蘭市人，西南大學馬克思主義學院2011級本科生，主要研究方向：思想政治教育