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      對小學語文課堂教學方法的探究

      2013-10-21 18:34:07尹立鋒
      卷宗 2013年9期
      關鍵詞:教學方法小學語文

      尹立鋒

      摘 要:小學語文課堂教學是一門科學,也是一門藝術。其科學性主要體現(xiàn)在課堂教學目標明確、內(nèi)容嚴密、方法得當;其藝術性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性和示范性等特征。

      關鍵詞:小學語文;教學方法;課堂教學藝術

      小學語文課堂教學方法有多種,無論哪種方法,都要遵循以學生為主體的原則,優(yōu)化課堂教學。筆者以為,小學語文課堂教學是一門科學,也是一門藝術。其科學性主要體現(xiàn)在課堂教學目標明確、內(nèi)容嚴密、方法得當;其藝術性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性和示范性等

      特征。

      1 認識課堂教學藝術的基本特征

      1.1 創(chuàng)造性

      小學語文教學方法的主要特征在于創(chuàng)造,主要體現(xiàn)在:

      (1)超前思維。備課時,教師應該從課文的特點出發(fā),從各班學生的實際情況著手,對課文的導入、過程、結尾等進行有目的地分析,從而得到預見性的認識。此外,在制定一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時,對教學的發(fā)展趨勢等要有超前思維,要看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會,對臨時發(fā)生的情況應該怎樣處理等都要胸有成竹。

      (2)隨機應變。課堂上,教師所面對的是幾十個思維不同、性格不同的學生,盡管教師在課前作了慎密的設想,但“偶發(fā)事件”經(jīng)常會出現(xiàn)。因此,教師必須隨機應變,巧于應變,要有能力處理各種不利因素。

      (3)創(chuàng)新方法。小學語文課的教學環(huán)境、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。況且,小學語文教課書中有很多新課文,即使是過去教過數(shù)十遍的同一篇課文,也必須當新課教學,因為時代不同,學生的素質(zhì)也不同。因此,教師要不斷學習新方法,創(chuàng)造新方法進行教學。

      (4)提高效能。教師要減少無效勞動,必須把完成同一教學任務的時間降到最低限度。只要學生看書可解決的,就不要動筆;練一次可掌握的,就不必重復第二遍了。而且,教師講述語要精練,要知道,課堂上講課中的與課文無關的話越多,浪費的課堂教學時間就越多,教學效率就越低。值得注意的是,在教學中,單位時間內(nèi)教學的內(nèi)容過多或過少,都是低效能的教學。為此,教師教學要講究提供

      效能。

      1.2 示范性

      教學是一種獨具特色的示范表演,是教師教學的規(guī)范行為。其特征主要體現(xiàn)在:

      (1)風度儀表。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而,教師應樸實、穩(wěn)重、端莊、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性,給學生一個美好的印象。

      (2)示范表演。一個好的語文教師,在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述,對課文聲情并茂的朗誦,對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿,對課文的立意深入淺出的剖析,就是很好的示范表演,都會對學生產(chǎn)生強大的感染力。

      2 課堂教學的基本方法

      1、感染力的演示。小學語文教材的主體是一篇篇范文,教師充分利用教材中的文學藝術因素,不僅為語文教學所必需,而且有利于增強語文課堂教學的藝術性。教學中,教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段,強化文學藝術作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語言等產(chǎn)生的感染力,從而使學生感同身受,如臨其境,學生的鑒賞力和語言修養(yǎng)也會在這個過程中得到發(fā)展。

      2、教學設計的藝術。衡量一堂語文課的設計最重要的就是科學性與藝術性的統(tǒng)一,筆者以為,主要有下列幾條規(guī)律:

      (1)目的方法統(tǒng)一規(guī)律。方法服務于目的,要達到什么樣的教學目的,就要采用符合其需要的方法,做到教學目的與教學方法和諧統(tǒng)一。

      (2)優(yōu)秀方法選擇規(guī)律。選擇最優(yōu)秀的教學方法可達到:a、找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程;b、科學地組織教學,減少課堂教學中教師的活動量;c、使學生的學習在較短的時間內(nèi)獲得較大的效果。

      3、教師的語言藝術。衡量小學語文教師的課堂教學語言藝術水平,有以下幾條標準:一是學術性,二是規(guī)范性,三是邏輯性,四是集中性,五是鼓動性,六 是趣味性,七是啟發(fā)性,八是體態(tài)語言。

      4、課室提問的藝術。其實質(zhì)是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾,使學生帶著問題去閱讀課文,理解意義,分析綜合,欣賞評價等等,從而獲得答案。解決問題的過程,就是學習知識,運用知識,發(fā)展智力,形成能力的過程。教學中,教師的課堂提問要明明白白,抓住關鍵,聯(lián)系實際,難易適度。

      5、激發(fā)興趣—演示法

      興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生也最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

      6、課堂指導的藝術。它涉及的問題很多,有幾點應特別注意:

      (1)先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習,使其在探索的過程中,發(fā)現(xiàn)問題之所在,然后給予指導。

      (2)多向交往。它的好處至少有:一,教師能及時地多方面地獲得學生接到指導信息后的反應,及時對自己的指導方法進行調(diào)整;二,通過教師與學生、學生與學生間的多向交往,相互啟發(fā),相互補充,是對教師的指導性意圖的擴展和延伸;三,在交往中滲透教師的指導意圖,自然和諧,學生在不知不覺中接受了教師的指導。

      (3)評價適當。小學語文課堂教學過程中,需要教師隨時對學生的回答或討論發(fā)言作出評價。這種評價,應準確、具體、富有啟發(fā)性,兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素。

      (4)富有感情。課堂指導,一定要理解學生,富有感情,體察學生的喜怒哀樂,學生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察,站在兒童的角度去思考,用兒童喜愛的形式去指導,使學生不僅跟隨教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。

      3 研究引導學生提出問題的策略

      教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者,一個好的問題情景,能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機,引起學生積極地思考。在探究中喚醒學生的問題意識,引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!眴栴}是思維的開始,在弘揚創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中,無論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學生的問題意識,會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為,最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中,教師要注重引導學生提出問題,我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

      1、創(chuàng)設和諧的教學氛圍,信任學生,相信學生能提出問題;要激勵學生,哪怕是一個贊許的眼神,一句鼓勵的話語欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學生犯“錯誤”,不輕易否定。

      2、運用多種教學方法,讓學生能夠提出問題。

      (1)創(chuàng)設游戲情境,讓學生能夠提出問題。

      (2)注意觀察比較,引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

      (3)組織匯報討論,引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

      (4)開展課外實踐,引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

      3、重視對問題進行篩選,讓學生提出有價值問題。

      放手讓學生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后,教師應該是學生解決問題過程的指導者,應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

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