國際語言測試視閾下的自主探究特色培養(yǎng)模式研究

孫南南

（沈陽師范大學 大學外語教學部,遼寧沈陽 110034）

大學英語四、六級考試改革新聞發(fā)布會中提到：大學英語教學改革是“高等學校教學質量與教學改革工程”的一項重要內(nèi)容。改革不僅要提高學生的綜合應用英語的能力，也要相應地改變傳統(tǒng)的學習模式和教學評價體系。改革的具體精神體現(xiàn)在教育部頒布的修訂版《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中?！兑蟆访鞔_強調大學英語“應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程”，“應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”[1]。為了更好地貫徹實施教育部修訂版的《要求》精神，沈陽師范大學在校領導的高度重視和積極倡導下，于2008年推行大學英語教學的全面改革。本次改革實施分層級、分類別教學，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力和提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以滿足學生個性化的語言需求，最大限度地調動學習者的主動性。

一、自主探究式教學模式的設計基礎

在綜合多種教學模式的基礎上，我們根據(jù)當今時代對大學生英語水平的要求，結合國際語言測試優(yōu)勢與傳統(tǒng)四六級考試的特點，構建了基于國際語言測試理論下的自主探究模式。自主探究式教學模式是一種適應時代發(fā)展的教學模式，既能夠滿足我國課程標準要求，又符合時代需求，使英語教學的效率最優(yōu)化。

（一）理論基礎

理論基礎是否扎實可靠，決定著研究的高度和可靠性。本研究設計初衷是既要符合教育發(fā)展規(guī)律的要求，又能夠適合大學生身心發(fā)展的需求。在此基礎上，以教育心理學基本理論為基礎，對基于語言測試理念的自主探究教學模式進行構建。本研究的三大理論基礎包括：混合式教學理論、任務型教學理論和能力本位理論。

1.混合式教學理論

伴隨著網(wǎng)絡技術和計算機技術的迅猛發(fā)展，教學方式在其網(wǎng)絡化功能和數(shù)字化功能的結合中產(chǎn)生了改變。2000年的美國《教育技術白皮書》給混合式教學理論下了定義：“混合式教學主要是指將因特網(wǎng)作為教學的媒介，充分利用現(xiàn)代教育信息技術所帶來的具有豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)全新的學習方式，這種學習方式會改變傳統(tǒng)教學中的師生關系，進而對教育本質和教學結構有全新的認識?！盵2]混合式教學理論的主要思想是將面對面教學與在線教學兩種教學方式有機地結合起來，從而達到提高效益、降低成本的一種教學方式[3]。混合式教學模式將網(wǎng)絡資源與傳統(tǒng)的課堂學習相結合，充分發(fā)揮基于網(wǎng)絡的課程教學優(yōu)勢。同時，它也促進了傳統(tǒng)教學模式的轉變。

在計算機普及和現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的21世紀，多媒體技術越來越多地應用于課堂教學之中，并已經(jīng)成為必不可少的課堂教學的輔助手段。多媒體技術是指將聲音、圖像、文本等多種形式信息結合在一起，通過計算機媒介進行綜合處理和控制。有效利用多媒體設備進行英語教學，能夠讓學生將感性材料與理性思維相結合，大大提高教學效率。

2.任務型教學理論

任務型教學理論是在20世紀80年代產(chǎn)生的，主要以二語習得以及語言學習的相關理論為基礎，主張以真實、有意義的語言輸入材料為主，讓學習者在目的指引下帶著教學任務發(fā)展其語言規(guī)則，著重通過處理和解決意義來學習語言[4]。任務教學中的任務就是一種目的性的活動，而學習者學習語言就是目的。因此，學習者在完成一系列或一項任務的過程中，要使用某種特定的語言，從而達到語言練習和教學的目的。任務教學主要由三個階段組成，分別是任務前、任務中和語言聚焦。任務教學理論要學生先接受一系列目標明確、與課堂教學密切相關的任務，之后再進行詳細的籌劃和實踐。任務型教學理論能夠激發(fā)學生學習語言的熱情，培養(yǎng)起英語的應用能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力等多種技能[5]。

任務型教學理論中的任務由六大要素構成，分別是：目標、輸入、活動、教師角色、學生角色、環(huán)境。對于目標來說，應當具體明確。輸入的材料要能夠體現(xiàn)任務的真實性和難易度。在任務進行的過程中應該注意語言的意義而不是語言的形式。在整個活動中，教師應該充分發(fā)揮其主導作用，而學生則應處于主體的地位。任務型教學理論的六大要素溶于其三個階段當中。首先，有教師說明并演示任務，從而引出需要使用的相關語言；其次，輪到任務的主體學生的活動，通常由學生個人或小組協(xié)作完成；最后，由教師對任務完成的情況進行評價并作出反饋。

3.能力本位教學理論

能力本位教學理論是依據(jù)職業(yè)所需能力而確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方式，從而達到某種職業(yè)的職業(yè)要求的教學理論。其課程內(nèi)容立足于職業(yè)分析，重視反饋效果，著重培養(yǎng)學生的自學能力，強調以學生為中心開展教學活動[6]。

能力本位教學理論最初產(chǎn)生于職業(yè)教育領域，是依據(jù)職業(yè)活動中所需要的實際能力，以職業(yè)分析為基點來組織課程內(nèi)容、開展教學活動、進行教學評價的一種教學理論。能力本位教學理論以全面分析職業(yè)活動當中從業(yè)者的工作內(nèi)容、所需素質為出發(fā)點，著重強調學生在教學過程中的主體性地位，是學生具備從事某一工作所必須的實際工作能力。

（二）實踐基礎

本研究中以國際語言測試系統(tǒng)為主體和指導，設計教學方案和安排教學內(nèi)容。主要是因為這兩種考試在考察學生英語的運用能力方面具有權威性。本研究著重將雅思、新托福與國內(nèi)的四六級考試進行對比，從而找到我國在英語教學方面應當改進的地方。雅思，即國際英語語言測試系統(tǒng)，是由英國文化協(xié)會、劍橋大學考試委員會和澳大利亞教育國際開發(fā)署共同舉辦的大型國際英語水平測試，其目的是為非英語國家學生申請留學或移民而設立，用來評定考生掌握英語的能力。新托福，即托福網(wǎng)考，2006年在全世界普及，是出國留學美國和加拿大必備的英語考試成績。這兩種考試均側重語言應用能力，考察學生在真實的語料中進行交際、表達思想和文化溝通的能力。

圖1 國際語言測試系統(tǒng)和四六級考試的能力考查異同

由圖1我們能夠看到國際語言測試系統(tǒng)與國內(nèi)四六級考試在考查學生能力上的側重點明顯不同。國際語言測試系統(tǒng)更加注重考查學生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展，而國內(nèi)的四六級考試更加注重考查學生的理解和領悟能力，考查的內(nèi)容多為被動接受反應的呈現(xiàn)。針對國際社會以及我國社會發(fā)展的大背景來看，僅僅有良好的英語理解能力往往并不能適應社會發(fā)展的需要。當今社會要求大學生要在擁有良好的英語理解能力的基礎上，不斷增強英語表達能力和應用能力。因而，國際語言測試系統(tǒng)相對國內(nèi)的四六級考試更加能夠適應社會發(fā)展的需要。

二、基于國際語言測試理念的自主探究教學模式設計

教學模式設計是由一連串相互關聯(lián)、相互制約的教學步驟組成的。教學模式設計的目的在于讓教師能夠按照特定的模式進行授課。這有利于對教師教授課程的評價，也有利于更好地實現(xiàn)課程目標。

(一)基于國際語言測試理念的教學模式的設計

基于國際語言測試理念的教學模式就是要構建有利于提高學生英語實踐能力、充分發(fā)揮學生創(chuàng)新精神的教學環(huán)境，通過讓學生參加具有協(xié)作性、探索性、創(chuàng)新性、實踐性的教學活動，來提高學生的英語素養(yǎng)和英語實踐能力。在此模式下的教學過程中，學生將始終發(fā)揮認知主體的作用，教師發(fā)揮著引導、輔助和創(chuàng)設條件的作用，自主探究是課堂教學的主線，合作評價是其主要評價方式。

圖2 基于國際語言測試理念自主探究教學模式流程圖

圖2基于國際語言測試理念的教學模式主要由三個階段，共十一個環(huán)節(jié)構成。這樣的教學模式流程是按照任務教學法的六個要素的先后順序安排的。

第一階段為教師指導整組的任務說明階段。在這一階段中，教師充分發(fā)揮其主導作用，為學生安排學習任務。首先，教師要展示這節(jié)課的任務，如對新詞匯的認知、某項閱讀技巧和聽力技巧的運用、利用網(wǎng)絡搜索和加工信息加深對自己本專業(yè)知識領悟的能力等等。其次，教師展示這節(jié)課的任務應當如何完成。再次，教師要指導學生如何熟練應用本節(jié)課的任務。接下來，教師要學生自主進行聯(lián)系，教師在旁邊進行指導，發(fā)現(xiàn)學生在應用新知當中出現(xiàn)的問題并加以指導。最后，在學生簡單練習之后，教師要從學生那里接收反饋信息，了解學生是否完全明白任務的內(nèi)容。

第二階段為學生小組學習以及學生自主學習，也是本教學模式的中心環(huán)節(jié)。這一階段的目的是要充分發(fā)揮學生主體地位，引導學生在實踐中提高運用語言解決問題的實際能力。首先，教師要對小組做適當?shù)闹笇?。指導主要從復習、引導、?lián)系、復述和反饋這五個方面進行指導。其次，學生自主應用新知。在這一步驟中，學生將參加由教師提供的聽力中心、主題閱讀中心、寫作中心、文化交流中心和職業(yè)教育中心，身臨其境地練習剛剛學習過的新知。最后，要小組合作解決問題。在這一步驟中，教師將提供一些與新知識有關的，脫離課本而又高于課本的學習材料給學生，并提出所要解決的問題。學生按照指定分組或自由組合的方式結成小組在規(guī)定的時間內(nèi)按照要求完成任務。

第三階段為教學反饋階段。其目的就是師生共同合作完成對本節(jié)課的評價，并簡單回顧課程內(nèi)容。首先，學生要根據(jù)這節(jié)課所參加的活動進行學習體會的分享，了解學生在小組活動的過程中有哪些收獲和困惑。其次，師生要對這節(jié)課進行共同的反思，在教學方法上是否有待于提高的地方，師生間的配合度應該如何提升等。最后，要根據(jù)本節(jié)課已完成的目標設置新的目標或者更進一步的目標，用以不斷的提升學生的學習能力。

由此可見，基于國際語言測試理念的自主探究教學模式將分組教學模式、自主探究教學模式、任務型教學模式進行有機整合，充分發(fā)揮了各教學模式的優(yōu)勢，形成了有機統(tǒng)一的教學模式。這套教學模式不僅能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，而且還能夠激發(fā)學生的學習興趣。

（二）基于國際語言測試理念的自主探究教學模式的優(yōu)勢

基于國際語言測試理念的自主探究教學模式以混合式教學理論、任務型教學理論和能力本位教學理論為基礎其優(yōu)勢非常明顯。這種教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在將知識的學習融于能力的培養(yǎng)之中、將學生自主學習與小組合作學習相結合、將對教學過程的反思融于整個教學過程當中、將合作學習與探究學習這兩種教學模式有機整合等四個方面。

第一，將知識的學習融于能力的培養(yǎng)之中。基于國際語言測試理念的自主探究教學模式要求將學生的學習重心不僅僅是放在學會知識上面，更重要的是要學生學會學習、掌握學習的方法和學習的能力[7]。整個自主探究的教學模式是要在信息技術的教學環(huán)境下完成的，學生在其中能夠充分利用信息技術解決問題。學生在利用信息技術解決問題的過程中，實際就是學生自己動手實踐的過程，這樣有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，并通過以學生自主探究為主線的教學過程，促使學生掌握該項能力的方法。

第二，將學生自主學習與小組合作學習相結合?，F(xiàn)代信息技術作為教學手段，為大學英語課堂教學提供了一個開放性的平臺。在這個平臺中，我們可以采用多種方法來達到相同的目的。學生在自主學習的過程中能夠鍛煉其思維的獨立性，之后再將自己思維加工的產(chǎn)品在小組討論中加以闡述，使得同組中的成員共同分享其思維成果，更利于學生從多角度來思考問題。在小組合作學習當中，既培養(yǎng)了學生的團隊意識，也鍛煉學生的團隊配合能力?？傮w來說，將學生自主學習與小組合作學習結合起來，既能夠滿足學生對于知識的需求，又能夠滿足當今時代對學生要求的能力素養(yǎng)。

第三，將對教學過程的反思融于整個教學過程當中。教學反思是教學過程必不可少的教學環(huán)節(jié)。反思并不是一般意義上的“回憶”，而是要求教師不斷地思考、反省、探索和解決教學過程中的各方面問題。反思的目的是為了改進和完善教學過程，優(yōu)化教學效果[8]。通常情況下，教學反思是在整個教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，而基于國際語言測試理念的自主探究教學模式將教學反思貫穿于整個教學過程中，有利于保障整個教學過程按照教師的理想狀態(tài)行進，能夠隨時調整教師上課的環(huán)節(jié)、節(jié)奏等。

第四，將合作學習與探究學習這兩種教學模式有機整合。合作學習的教學模式和探究學習的教學模式都是歷來為各位教師所提倡的教學模式，但是這兩種教學模式各有其不足之處?；趪H語言測試理念的自主探究教學模式將二者有機地整合在一起，能夠吸納二者的優(yōu)點，摒棄其不足，進行優(yōu)勢互補，從而達到教學模式的最優(yōu)化和教學效果的最大化。

[1]教育部.大學英語課程教學要求[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s 3857(2010-11-01)[2012-02-05]xxgk_110825.html.

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