高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探討

賈文晉

摘 要：在歷史教學中對學生的史料實證核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，無論是對其后續(xù)的理論學習還是對教學工作而言，都具有極為重要的意義。高中歷史是所有學生必須充分掌握的重點課程之一，對于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用?；诖?，本文針對如何培養(yǎng)史料實證基本素養(yǎng)展開了研究，希望以此來為實際教學工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;核心素養(yǎng)

在高中時期進行歷史教學的根本目標就在于提升學生在歷史方面的核心素養(yǎng)，使得學生可以在進行歷史知識探究時，培養(yǎng)學生與歷史特性相契合的能力。史料實證要求學生對其當前擁有的歷史資料進行分辨，同時在可信資料的基礎之上嘗試重現(xiàn)歷史。因此這一素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學生更加高效的開展歷史學習。因此，在高中歷史課堂中對史料實證核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、史料實證素養(yǎng)的概述

史料實證的具體內(nèi)容主要分為以下幾點：首先，學生應當了解史料的各種類別;其次，學生應當了解如何系統(tǒng)的進行史料的搜集;再次，學生應當學會如何對史料的可信度進行分析，并增強自身的實證能力;最后，學生應當閱讀更多的歷史文獻，從中尋找出能夠用以敘述歷史的信息，之后在此前提下，發(fā)表其自身對于歷史的見解，同時應當以實證主義的精神作為出發(fā)點，從而有效的解決歷史與現(xiàn)實兩方面的問題。綜上所述，對于高中學生而言，史料實證主要指代在進行歷史學習時，對史料進行搜集與考證的活動，其目的在于保證取得的史料具有真實性，可以為接下來的歷史敘述提供依據(jù)，并最終幫助學生培養(yǎng)出科學的歷史觀。綜上所述，學生是否具有史料實證素養(yǎng)在一定程度上決定了其是否能夠有效地解決各種歷史問題，此外還體現(xiàn)出他是否在歷史學習的過程中培養(yǎng)起了良好的思維品質(zhì)。

二、高中歷史“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在歷史學習的過程中，學生能夠有效的培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，并構(gòu)建出科學的歷史思維，最終實現(xiàn)學習成績的提升。

在高中歷史教學階段培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)的意義主要包括了以下幾點：首先，它是將史料教學活化的基礎。由于歷史課程需要向?qū)W生講述和人類發(fā)展相關(guān)的各種事件，因此必須擁有較強的客觀性。而建立在史料實證核心素養(yǎng)之上的教學設計，能夠讓高中歷史的學習變得更加親近化，以此來激發(fā)學生對于歷史的探究欲，提升其學習的效率。其次，史料實證核心素質(zhì)的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)歷史學科的育人目標。歷史這門課程本身便建立在史料的基礎之上，對其進行解讀和探究，可以引導學生以時間、地點等要素出發(fā)，增強其對于歷史的學習與理解能力，同時以此為基礎建立起一套完善的空間軸，培養(yǎng)起良好的史料實證素養(yǎng)。

三、高中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)要求

為了在開展歷史教學的過程中培養(yǎng)起高中生的史料實證素養(yǎng)，教師應當把握好培養(yǎng)該核心素養(yǎng)的基本要求，下文將對其具體培養(yǎng)要求進行闡述：首先，學生應當擁有對其取得的史料信息進行科學解讀的能力。歷史的內(nèi)容為人類在過去經(jīng)歷的各種事件，因此存在顯著的過去性，在進行歷史學習時的各個知識點，如歷史人物與事件等均是實際存在過的，因此高中生在進行歷史的學習時，不可以采取其他學科的學習思路，采取公式套用的方式進行學習。為了提升高中生的史料實證核心素養(yǎng)，教師必須首先培養(yǎng)其搜集與解讀史料的能力，使得學生們可以把握好歷史的基礎信息，了解史料是以怎樣的方式來表達信息，在此基礎上開展后續(xù)的歷史學習，從而確保教學的質(zhì)量與效率。其次，學生應當擁有對其所需的史料進行搜索與分析的能力。目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學生取得史料信息的手段比過去更加豐富，同時其可以接觸到的信息量也逐漸增加，希望將這些數(shù)量龐大的信息全部吸收是不可能做到的，因此歷史教師應當引導學生在進行史料搜集的過程中做到有目的性地進行搜索，在學時取得了史料之后，第一步需要對其實際價值進行辨析，為此學生可以從信息的來源渠道著手，把史料區(qū)分成第一手、第二手等類型，以此來對史料進行分類。最后，學生應當擁有將史料進行應用的能力，學生在完成了史料的收集與辨析之后，應當將其運用到實際的學習過程中，依靠史料信息為基礎來表達歷史情境，同時以此來表達自身的觀念，這有助于提升高中生的史料實證意識。

四、高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，重視實證教育

過去的高中歷史教師在進行教學時往往以知識的傳輸作為主要的教學目標，許多教師采取讓學生機械記憶的方式來進行歷史教學，他們認為只要把課本上的內(nèi)容全部背誦下來便可以讓學生學好歷史。這種方式無疑存在一定的弊端，若僅僅機械的對知識進行背誦而缺乏思考，就無法引導學生吸收歷史所帶來的經(jīng)驗與教訓，歷史學習的意義便無法得以體現(xiàn)。而史料實證核心素養(yǎng)的培訓則更加注重學習的過程，力圖讓高中生在史料學習的過程中形成自己的思考并從中獲得啟發(fā)。歷史思維的重要特點之一在于關(guān)注證據(jù)，只有取得了足夠的證據(jù)方可得出結(jié)論，這也被稱為實證意識，它是進行歷史學習不可或缺的品質(zhì)之一。因此，歷史教師應當積極轉(zhuǎn)變教學理念，將史料實證素養(yǎng)的培育作為教學的重點，幫助學生采取史料來對各種歷史問題進行分析與論述，最終培養(yǎng)出嚴謹?shù)乃急嬉庾R。與此同時，高中歷史教師應當不斷提升其專業(yè)能力，使其可以擺脫照本宣科的低效教學模式，結(jié)合實際開展科學的歷史教育。教師應當盡可能發(fā)揮自身的特長，在進行教案的設計時更多地發(fā)掘出歷史材料，并對教學內(nèi)容進行細致的打磨，以此來實現(xiàn)史論結(jié)合。

（二）引導學生甄別史料

史料作為高中歷史教學工作的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)的重點。歷史是發(fā)生在過去的事件，我們無法親身體驗事件的全程，因此只能依據(jù)當前能夠取得的史料來對過去發(fā)生的一切進行探究。然而，我們所取得的史料也存在真實與虛假的分別，并非所有史料都是真實可靠的，許多史料中也存在著錯漏之處，甚至有許多史料是人為編造的，還有許多人會為了個人情緒在史料中摻雜虛假信息。若沒有進行過細致地調(diào)研，直接把取得的史料作為事實采用，必然會導致嚴重的不良后果。所以，在進行高中歷史教學時，為了使得學生可以擁有足夠的史料實證素養(yǎng)，教師應當引導學生學習如何對史料的可信度進行辨別，幫助學生了解如何對史料進行辨別。首先，在取得了一段史料之后，教師應當引導學生探索其出處以及產(chǎn)生的背景。同時因為史料是人編寫的，所以還要了解作者與其編寫史料的意圖。人在生活中必然會產(chǎn)生一定的主觀情緒，這使得人們在進行史料編寫時可能在其中加入個人性質(zhì)的內(nèi)容，最終導致大部分史料都存在一定的主觀性，對于史料的客觀性造成消極的影響。所以，教師在教學學生辨別史料的真實性時，應當以教材的知識作為基本前提，把教學內(nèi)容和當時的時代背景相聯(lián)系，從而對史料內(nèi)容進行探究，從而分析其是否真實可靠。舉例而言，在進行《新民主主義革命的崛起》的教學時，為了讓學生了解五四運動的相關(guān)知識，我們可以為學生展現(xiàn)以下史料：五四運動之后，吳佩孚向時任國民政府總統(tǒng)的徐世昌發(fā)電文，其指出：“大好河山，任人宰割……勢必全國騷亂?！辈⒃诖嘶A上對學生進行提問：這則史料說明了怎樣的歷史事實？吳佩孚發(fā)表這則聲明說明其支持五四運動還是希望以此來向北洋政府奪權(quán)？通常情況下許多學生在對史料進行分析時，大多認為北洋軍閥是反動的，因此吳佩孚不會對五四運動提供任何支持。在這樣的思維定式下，學生們很可能會做出錯誤的判斷。為了解決這一問題，高中歷史教學應當引導學生培養(yǎng)起論從事實出發(fā)的基本素養(yǎng)，以事件發(fā)生的時代背景作為研究的出發(fā)點，分析當時社會背景之下的基本矛盾，從而對史料的真實性進行分析，從而得出更加科學精確的判斷。

（三）豐富課堂組織形式

眾所周知，為了讓學生形成史料實證的核心素養(yǎng)，課堂教學絕不能局限于對基礎知識進行說明，還應當在此基礎上進行更加深入的分析，引導學生通過歷史事實來探索其中蘊含的深層次內(nèi)容，把握當時時代背景下的主要矛盾，從而建立起多元化的唯物史觀。為了達成這一目標，教師必須采取更具多樣性的教學模式，并在歷史課堂中營造出良好的學習氛圍，從而讓學生擁有一個更加自由的學習環(huán)境，從而讓學生的思維更加活躍，在學習過程中主動的對各種歷史事件進行思考與探究，這有助于提升課堂教學的質(zhì)量與效率，使得課堂更加富有生命力。

舉例而言，在進行《古代希臘民主政治》的教學時，教師可以向?qū)W生展示古希臘民主制度和我國封建時期的制度之間的差異性，從而讓學生對該項課程的知識點擁有更加深入的理解。為此教師可以將學生區(qū)分成不同的小組，讓學生在課下對相關(guān)史料進行搜集，并對這一問題進行深入的探討。在實際討論過程中，學生們可以對兩種制度的特點進行探究從而加深對這些知識點的理解，例如，古希臘所推動的民主制度是屬于少部分城邦公民的少數(shù)民主，而我國封建王朝的專制制度則具有中央集權(quán)的主要特征;古希臘的官員任免充分展現(xiàn)出了民主的原則，然而通過抽簽進行選舉無法確保官員的個人素質(zhì)達標。而我國古代的官員任免則具有專制與集權(quán)的特點，科舉制度能夠確保官員的基本素質(zhì)等。學生們再對各種相關(guān)內(nèi)容進行探討的過程中，可以潛移默化地掌握歷史知識。通過這種手段，教師不僅能夠引導學生進行自主學習，還可以提升其歷史學科思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

在進行高中歷史教學時，史料實證是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，擁有極為關(guān)鍵的作用。因此在課堂中教師需要盡可能發(fā)揮其引導作用，來幫助學生學習了解怎樣正確的獲取史料，并使用科學精確的分析方法來對史料內(nèi)容進行辨析，從而引導高中生建立起科學的歷史觀，提升其各方面的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張健.淺談高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].求知導刊，2020（49）：16-17.

[2]張彩霞.核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學中史料實證能力培養(yǎng)途徑探索[J].高考，2020（33）：45.

[3]徐飛.淺談高中歷史教學中史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學政史地（教學指導），2020（06）：34-35.

[4]吳義平.高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].當代家庭教育，2020（03）：87-88.