傾聽數(shù)學(xué)課堂的聲音，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

楊志慧

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出：“在教育教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生，以強烈的責(zé)任心、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、健全的人格感染和影響學(xué)生?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展呢？我有以下幾點體會。

一、充分放開學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有充分展示自我的機會

如：我在教學(xué)《三角形的分類》一課時，學(xué)生把手中的三角形分類，匯報時，三角形按邊的特征可以分為等邊三角形、等腰三角形和不等邊三角形。按角的特征可以分為直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，這時某同學(xué)提出了質(zhì)疑：等腰三角形是屬于直角三角形、銳角三角形、還是鈍角三角形呢？學(xué)生提出這個問題后，我馬上讓學(xué)生進行獨立思考和小組討論，并表揚該生這個問題提的有價值。最終得出，等腰三角形既可以屬于銳角三角形，也可以屬于鈍角三角形，還可以是直角三角形。用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)中的模型思想，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想

如：學(xué)習(xí)《乘法分配律》一課時，學(xué)生根據(jù)問題情境，列出算式：（4+2）×25=150和25×（4+2）=150，教師提問：“你們知道生1和生2的算式有什么相同點？”生：“得數(shù)一樣”?！澳敲催@兩個算式能用一個符號來連接嗎？”生答：“能?！奔?5×（4+2）=25×4+25×2和（4+2）×25=4×25+2×25。隨后，我為了讓學(xué)生能熟練地記住這種數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生列舉這樣的等式。從而引出用字母表示乘法分配律，學(xué)生在問題情境—建立模型—求解驗證中掌握了乘法分配律

的知識，效果很好。

三、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，應(yīng)該注重讓學(xué)生“理解和掌握”

如：在教學(xué)《植樹問題》一課時，為了讓學(xué)生在理解間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系，進行模仿與記憶，課本上是直接出示兩端都要栽的例題，為了讓學(xué)生首先理解什么是間隔，我提前出示了幾個數(shù)據(jù)較小、長度較短的線段圖和實例，學(xué)生在數(shù)間隔和點的過程中，理解間隔數(shù)與點的總數(shù)的關(guān)系，本課學(xué)生很容易地總結(jié)出了植樹問題的規(guī)律，兩端都要栽：間隔數(shù)=棵數(shù)-1。

總之，教師給學(xué)生獨立思考、合作交流的空間，傾聽數(shù)學(xué)課堂的聲音，才能使數(shù)學(xué)課堂更具魅力。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市天山實驗小學(xué)）