文本解讀中的缺失及策略

王菽霞

摘 要：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！蔽谋窘庾x作為閱讀教學(xué)的初始步驟，作為閱讀教學(xué)具體實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，應(yīng)成為一名語文教師成長(zhǎng)過程中必須精心磨煉的一項(xiàng)本領(lǐng)。否則，難以提高課堂教學(xué)效率，難以給學(xué)生正確、高屋建瓴的引領(lǐng)。在一些課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些文本解讀方面的問題，如：詞語教學(xué)中兒童立場(chǎng)的缺失；方法意識(shí)的缺失；捕捉處理資源能力的缺失和對(duì)文體特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的缺失等，這都需要教師在平時(shí)的教學(xué)中好好修煉。

關(guān)鍵詞：兒童；立場(chǎng)；方法意識(shí)；捕捉處理；資源；能力；文體；特點(diǎn)

下面以《小松鼠找花生果》一課為例，談?wù)劷處煂?duì)文本解讀的缺失以及優(yōu)化策略。

一、詞語教學(xué)中兒童立場(chǎng)的缺失

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)很關(guān)鍵：一方面，詞語教學(xué)運(yùn)用鞏固著識(shí)字的成果；另一方面，詞語的掌握是閱讀和寫作的前提，詞語搭建起了思維的框架，對(duì)人一生的語言習(xí)得至關(guān)重要。在本課的教學(xué)中，教師找準(zhǔn)了詞語教學(xué)的點(diǎn)，但淡化了兒童的立場(chǎng)。

【案例】

師：什么樣的“綠”叫“綠油油”？

生1：很綠很綠。

師：還有誰來說？

生2：嫩綠。

生3：綠得看上去有點(diǎn)淡。

師：那是在太陽光的照射下，綠得發(fā)亮呢！

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，語言文字的積累和生活經(jīng)歷不豐富，因此導(dǎo)致理解力、口頭表達(dá)能力，尤其是表達(dá)的準(zhǔn)確性不強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用具體的動(dòng)作、圖像或是生活中淺顯易懂的事物來識(shí)記詞語，通過演示、圖像、實(shí)物等建立詞與詞的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)詞義的理解。在上面的案例中，學(xué)生對(duì)“綠油油”的理解不是說不到位，就是言不達(dá)意，最后是老師告訴了學(xué)生。這正是因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒有采取正確有效的策略才造成的。如果教師在備課時(shí)能找一點(diǎn)相關(guān)的圖片，就能讓這個(gè)問題迎刃而解了。

二、童話表演中方法意識(shí)的缺失

童話表演是全面鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、理解力、想象力、表現(xiàn)力，鍛煉學(xué)生的朗讀、語言、體態(tài)，鍛煉學(xué)生的謙讓、合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要舉措，但是，在一堂課中如何來合理安排表演，還是要好好考慮的。

【案例】

師：小朋友，《小松鼠找花生果》這個(gè)故事有趣嗎？想不想表演一下？

生：想。

師：請(qǐng)三位小朋友來演一演。

生上臺(tái)表演。

師：小朋友，他們表演得怎么樣？

生1：我覺得他們的動(dòng)作不到位，比如，第三小節(jié)中講到“小松鼠每天都去看花生結(jié)果了沒有”時(shí)，小松鼠就沒有動(dòng)作。

生2：小松鼠把自己的話都忘了。

師：雖然他們的表演還有許多不足之處，但是，我們應(yīng)該為他們的勇氣鼓掌。

從設(shè)計(jì)意圖來看，教師是想從閱讀教學(xué)的規(guī)律“遵循整體—部分—整體”這個(gè)角度來對(duì)全文做個(gè)整體回顧，但是方法不當(dāng)，采用了表演整個(gè)故事的形式，導(dǎo)致了得不償失的尷尬。究其原因，主要是教師在文本解讀時(shí)沒有好好地去鉆研一下童話表演的有關(guān)知識(shí)。比如表演故事的全部?jī)?nèi)容，是表演中難度最大的，對(duì)學(xué)生的要求比較高，鍛煉也更大。整個(gè)教學(xué)過程一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是理解童話內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)是表演前的準(zhǔn)備，包括劃分表演組，角色分工等；第三環(huán)節(jié)是表演，各表演組輪流上臺(tái)表演；第四環(huán)節(jié)是全班對(duì)各組表演進(jìn)行講評(píng)。教師如果有了對(duì)整個(gè)故事表演方法的認(rèn)識(shí)，就不會(huì)設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)了。其實(shí)，解決這個(gè)問題的策略可以是采用全班分角色朗讀，或帶動(dòng)作、表情等有感情地朗讀等。

三、捕捉處理資源能力的缺失

文本解讀既包括課前的“靜態(tài)文本解讀”，也包括課上的“動(dòng)態(tài)文本解讀”?！皠?dòng)態(tài)文本解讀”主要體現(xiàn)在教師如何積極有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂更富有內(nèi)涵。在本課教學(xué)中，教師對(duì)生成資源的敏感度顯得有些蒼白。

【案例】

師：你從“每天”這個(gè)詞語中體會(huì)到了怎樣的心情？

生1：很高興。

師：為什么？

生1：因?yàn)樾∷墒笙氲接谢ㄉ粤恕?/p>

師：請(qǐng)你用朗讀把小松鼠高興的心情表現(xiàn)出來。

生1：有感情地朗讀。

師：小松鼠真是充滿了希望呀。

師：還有誰體會(huì)出了不同的心情。

生2：我體會(huì)出了高興，因?yàn)樾∷墒髶?dān)心花生被別人摘走，冬天就吃不到了，因此它要天天去。

師：還有不同的體會(huì)嗎？

生3：靜默。

師：小松鼠去了兩個(gè)星期都沒看到花生果，一個(gè)月了也沒看見花生果，它的心情怎么樣呀？

生4：著急。

師：請(qǐng)你讀一讀這句話。

……

閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的理解來替代學(xué)生，因此，在課堂教學(xué)中，教師也力求學(xué)生理解的多元化，但是，對(duì)于生2的生成資源卻沒有靈敏地捕捉到，更沒有靈活地處理好，錯(cuò)

過了一個(gè)課堂亮點(diǎn)。其實(shí)可以這樣處理：教師在聽完生2的回答后，應(yīng)及時(shí)作出回應(yīng)：小松鼠在高興之余，還有擔(dān)心的心情呢！這樣一來，學(xué)生對(duì)小動(dòng)物內(nèi)心的體驗(yàn)就更豐滿了，而且是水到渠成。

四、對(duì)文體特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的缺失

本課是一篇科普性童話，科普性童話一般是借助動(dòng)、植物的某個(gè)生理特點(diǎn)、生活習(xí)性編寫的，既告訴了兒童某些知識(shí)，又能使兒童從中得到某種啟示和教育。在本課的教學(xué)中，教師關(guān)注了知識(shí)的滲透和能力的提升，但卻忽略了啟示與教育。

比如，在總結(jié)全課時(shí)，教師是這樣表述的：“通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事，你懂得了哪些知識(shí)？”很顯然把學(xué)生的思維給框住了。如果把這個(gè)問題開放一下，變成：“通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事，你有哪些收獲？”相信學(xué)生的思維就會(huì)多元化，文本的育人價(jià)值也會(huì)隨之多元化。

教師解讀文本有多深刻，語文課堂才有可能多精彩！因此，解讀文本是一項(xiàng)值得我們每一名教師不斷修煉的基本功！

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)政平小學(xué)）