體育院校體育教育專業(yè)課程設置情況分析

□王兆鋒

體育院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師專業(yè)人才的重要基地，我國體育教育專業(yè)早期的課程設置,整體上受原蘇聯(lián)的影響較大,隨著體育項目和體育學科的發(fā)展,課程不斷增多，但同時也出現(xiàn)了課程設置與實際需要發(fā)生偏差的現(xiàn)象。隨著教育 “面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”指導思想的逐步貫徹落實和我國學校體育教育改革進程的不斷深化,厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應和重創(chuàng)新的體育教育人才更是成為社會發(fā)展的迫切需要。在這樣的時代背景下,對于體育院校的體育教育專業(yè)教學內容和課程體系進行研究是必要的。

1 課程類型

1.1 公共基礎課程

公共基礎教育課程是高等學校對全體大學生所進行的政治思想品德、語言、文化、歷史、科學知識的教育，是不直接服務于專業(yè)教育的人必需的一些實際能力的培養(yǎng)。我國較注重培養(yǎng)學生的政治理論觀念，而對大學生的人文素質和自然科學知識要求并不突出。從各校的體育教育專業(yè)的課程設置來看也大多是包括政治類課程、外語、計算機、法律基礎、寫作基礎等課程，而人文科學、自然科學方面的課程相對較少。

表1 高校學生對本校體育教育專業(yè)的公共基礎課開設情況看法統(tǒng)計表

表3 高校任課教師對術科重要方面看法調查表

對 “本校體育教育專業(yè)的公共基礎課與運動實際、個人生活實際的聯(lián)系”這一問題的回答，由表1可以看出：學生填寫 “非常緊密”的占4.2%， “比較緊密”的占32.4%，兩者相加不足40%,可見同學們對公共基礎課的認識不足，從而使學生在學習上出現(xiàn)懈怠。

1.2 體育專業(yè)課

1.2.1 體育專業(yè)基礎課程

《課程方案》將體育專業(yè)基礎課分為體育人文社會學類和運動人體科學類。體育人文社會學類包括學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學等課程。運動人體科學類包括運動生理學、運動解剖學、體育保健學、運動生物化學等課程。但體育哲學、體育史學、健康教育學未能達到應有的地位。

1.2.2 技術課

表2 高校學生對術科重要方面看法統(tǒng)計表

在學生對術科重要方面看法的統(tǒng)計 （見表2）中我們可以得知：有39.7%認為教學方法最為重要，有28.4%認為運動技能最重要；有18.5%認為動作示范能力最重要，有7.6%認為術科理論最重要，有5.8%認為競技能力最重要。體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的搖籃，從表中所占的比例來看，學生對教學方法和運動技能的認同度較高，對動作示范的能力稍有忽視。

在術科教師對術科重要方面看法的統(tǒng)計 （見表3）中我們可以得知：有61.5%的教師認為教學方法最為重要，有17.3%的教師認為運動技能最重要，有15.5%的教師認為動作示范能力最重要，這三方面占總數(shù)的90%以上。

在術科教學過程中,提高學生的運動水平雖然很重要,但更重要的是讓學生們從科學理論和親身運動實踐中懂得如何能夠更有效地提高運動技能水平,以便于更好地指導他人。術科教師在教學過程中除了提高學生運動技術水平外,更應該注重學生對教學方法和教學技巧的掌握提高。

目前體育教育專業(yè)的術科類課程在課程設置上多以競技運動項目內容為主。為適應市場需要，給學生以充分的選擇空間，必須增加術科選修課程的門類。尤其是隨著新一輪基礎教育課程改革，一些深受學生喜歡的大眾娛樂性、非競技性的體育活動以及一些運動時尚、區(qū)域性傳統(tǒng)體育項目，將逐步走進校園和課堂，如登山、探險、攀巖、野外生存、定向運動、擊劍、跆拳道、軟式排球、氣排球、橄欖球、保齡球、臺球、輪滑、桌球、踢毽子、秋千、橋牌、體育舞蹈、舞龍舞獅等。

1.3 實踐類課程

體育教育專業(yè)的實踐類課程 （也叫實踐性環(huán)節(jié)）包括：社會實踐 （入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導）；教育實踐 （教育見習、教育實習）；科研實踐 （論文報告、學術活動）等幾部分，其中最重要的當屬教育實踐活動了。在強化實踐教學的思想指導下,教育實習就更顯示其培養(yǎng)合格人才的獨特作用與功能。當前我國高校體育教育專業(yè)教育見習的時間大約為1-2周，教育實習的時間為8-10周，甚至有些學校的實習時間僅為6周。這一時間段與國外同類專業(yè)相比則顯得有些短。

從調查中可知：35.5%的教師認為現(xiàn)在的體育教育專業(yè)學生的教育實習時間非常不充足，30.6%的教師認為該時間不太充足，兩者超過總數(shù)的60%，說明當下學生實習時間不足的問題已經引起重視。

從調查中還可得出：7.9%的高校任課教師認為教育見習時間應放在第二學年第一學期為宜，28.6%的教師認為應放在第二學年第二學期，22.2%的認為應放在第三學年第一學期，23.8%的認為在第三學年第二學期合適，另外還有17.5%的教師提出要將見習分散在各個學期之中安排，以便學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并在學習中予以彌補。

同時，21.3%的高校任課教師認為教育實習時間應放在第二學年第一學期為宜，48.9%的教師認為應放在第二學年第二學期，14.9%的教師認為應放在第三學年第一學期，10.6%教師的認為在第三學年第二學期合適。另外還有4.3%的教師提出要將教育實習分散在各個學期之中安排，他們認為這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學生的不足。

由于體育教學的性質和特點與其他學科教學有所不同,教師所面對的情景、學生都是在不斷發(fā)生變化的,教師不僅要有足夠的知識和技能,更要有適應新情況的能力,對教師的職業(yè)技能要求比較高,因此體育教師專業(yè)化水平的提高,應不間斷地強化教育實踐環(huán)節(jié),延長和增加教育見習和教育實習的周期。體育教育專業(yè)可以讓學生在一、二年級以一個未來體育教師的身份去觀察中學,積累一些對中學管理、體育教學活動的感性經驗,加強對搞好課堂教學、學生思想工作、學校管理的實際了解。三、四年級結合教育類課程的學習與教育實習,比較綜合地將理論與實際結合,知識與技能結合,培養(yǎng)其初步的體育教學工作能力和學校其他工作的能力。

2 學、術科比例

學科與術科是體育專業(yè)課程的兩個重要組成部分。這兩個部分的比例關系將對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)及學生質量有著直接的影響。80年代以來,我國高校體育教育專業(yè)學科與術科課程比例經過4次調整,總體變化趨勢是學科類時數(shù)比例增加,術科類學時比例下降。

在對高校領導 “您認為合適的學、術科比例”的問卷調查中，18.8%的高校領導認為合適的學、術科比例應為2：1，68.7%的領導則認為應是1：1，還有12.5%的認為1：2的比例合適。

而高校任課教師對學、術科比例的看法則是：有1.6%的教師認為目前自己所在學校的體育教育專業(yè)學術科比例非常合理， 29.0%的體育院校教師認為比較合理， 30.6%的體育院校教師認為不太合理。高校領導中多數(shù)對目前的學術科比例持滿意態(tài)度。分析認為，部分學校在進行課時分配時沒有和教師達成一致，學校領導沒有深入基層進行走訪調查，從而出現(xiàn)與教學實際偏離的情況。

3 總學時數(shù)與學分

20世紀90年代，隨著 “雙休日”的出現(xiàn)，體育教育專業(yè)的總學時數(shù)也大幅減少，主要表現(xiàn)在必修課程的時數(shù)減少。目前我國體育教育專業(yè)總學時數(shù)大約是2600-2800學時。

隨著體育教育專業(yè)課程的小型化、課程門數(shù)的增加，拓寬、加深學生的知識基礎，以適應社會對體育人才的需求。這些在整齊劃一的學年制管理體制下是無法實現(xiàn)的,取而代之的是更為靈活、富有彈性的教學管理體制——完全學分制。

學分制又稱學分累積制。學分制的本質是具有一定自由度的選課制度，以選課為基礎，為學生充分發(fā)揮自己的潛能提供可能；以學分作選題的前提，均衡了學生的學習量，每個學生雖然所選擇的課程不同，但最后的總學習量是相同的，比學年制的以課程為單位計算學習量更合適；以累計平均學分績點為尺度衡量學生的學業(yè)成績，比以課程成績衡量更為科學。學分制分為學年學分制、混合學分制 （也叫部分學分制）和完全學分制三種。

學分制具有 “選課自由、擇師自主、學制彈性”的特點。把競爭機制引入教學過程，學生為了盡早取得學分和高學分，就會在課堂上表現(xiàn)出積極、主動和奮發(fā)的學習精神，課外積極地進行鍛煉。此外，同年級學生的多層次教學，還可有效地緩解與分散某一場地上課學生的容量及對器材、場地的需求量，使上課時的練習次數(shù)和時間增加，這些潛在因素的存在對提高教學質量將是有益的。

學分制中的選課制，不僅有利于學生根據(jù)自己的需要選擇學習內容，提高學習質量，而且也可以選擇授課教師，從而對教師的授課水平提出更高的要求，這些都有利于教學質量的提高。

在回答： “您在選課時是否能自行選擇？”這一問題時，有18.5%的學生認為完全可以、39%的認為大多可以、24.7%認為偶爾可以、13.2%的學生認為很少可以，還有4.6%的學生回答根本不可以自己自由選課。雖說大多數(shù)學生的回答是肯定的，但還有小部分學生的回答是完全否定的。這就說明我們現(xiàn)在的所謂 “學分制”還不是真正意義上的學分制，還不能做到選課自由。

4 小結

體育教育專業(yè)課程設置的科學性關系到能否培養(yǎng)出合格的體育教師人才，在課程設置方面大部分學校設置較科學，對術科的重視程度較高，但是專業(yè)實習課時不足，學分制系統(tǒng)的優(yōu)勢沒有得到充分體現(xiàn)，這也是今后在進行課程設置中必須重視的問題。

[1]顧明遠主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001.

[3]鐘啟泉等主編.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M]上海：華東師范大學出版社，2001.

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