初中體育教學內(nèi)容的新特點與選用

□陳 晨

隨著《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》 （2011年版）的正式頒布，我國義務教育階段體育與健康課程改革正式由實驗階段進入到了全面實施階段。新頒布的課程標準根據(jù)學生的身心發(fā)展特征和體育教學內(nèi)容的特點，設置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面，并對不同學習水平的每個學習方面都設置了明確的學習目標和內(nèi)容要求。對于具體的教學內(nèi)容要求，還分別添加了評價要點和評價方法舉例，這加強了課程標準的可操作性和對體育教師的指導性。在初中體育教學的實踐工作中，要準確分析體育教學內(nèi)容的新特點，選用切實可行的教學內(nèi)容，才能提高體育教學的有效性。

1 初中體育教學內(nèi)容的新特點

1.1 構(gòu)建了基于大課程觀的體育教學內(nèi)容體系

在傳統(tǒng)的體育課程編排中，通常以運動項目為主線來構(gòu)建體育教學內(nèi)容體系。這種做法便于體育教師圍繞運動項目來設計體育教學，但其缺陷也是顯而易見的，因為這樣容易導致體育教師把運動項目作為體育教學中最重要的目標，進而片面地把體育教學演化為運動項目的教與學。

新課程改變了過去按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，重新構(gòu)建了體育課程內(nèi)容體系，拓寬了課程學習的范圍，將體育課程的學習劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。這一變革意味著中小學體育教學內(nèi)容由單一的教材觀轉(zhuǎn)向大課程觀的嬗變，全面滲透了“健康第一”的指導思想，充分體現(xiàn)了體育課程內(nèi)容的整體性，有助于促進“三維健康”目標的整體達成。

1.2 進一步平衡了體育教學內(nèi)容的指導性和靈活性

新世紀課程改革伊始，一線教師普遍感到比較迷惘的是不知道如何選擇體育教學內(nèi)容，因為《課程標準》 （實驗稿）僅僅列出了內(nèi)容標準，這給體育教師創(chuàng)造性地設計教學內(nèi)容提供了廣闊的舞臺，但也使得習慣了按照“教學大綱”按部就班進行教學的一線教師有些無所適從。為了改變這一現(xiàn)象，適當加強課程標準的指導性，《課程標準》 （2011年版）對各學習方面提出了相對明確的內(nèi)容要求，使得體育教師選用教學內(nèi)容時有例可循。

例如，隨著初中階段學生的生長發(fā)育、體能的增強和體育學習經(jīng)驗的增加，他們逐漸具備了學習一些運動項目技術及運用技術的能力，針對這一情況，《課程標準》 （2011年版）在“基本掌握并運用運動技術”學習目標下編制了兼有指導性與靈活性的教學內(nèi)容要求（參見表1）。

表1 “基本掌握并運用運動技術”的教學內(nèi)容要求［1］

1.3 更加需要發(fā)揮體育教師的實踐智慧

體育與健康新課程的全面實施對體育教師提出了更高的要求，體育教師不再僅僅是體育教材的簡單執(zhí)行者，體育教學內(nèi)容的選用更加需要發(fā)揮體育教師的實踐智慧。例如，《課程標準》 （2011年版）中運動技能包括六大類，即田徑類、球類、體操類、游泳或冰雪類、武術類、民族民間傳統(tǒng)體育類。六大類中，每一大類包括若干運動項目，每一運動項目中又包括多種運動技能，因此，盡管新的課程標準在每一大類運動中都例舉了許多的項目，但這是“例舉”，不是要求“必學”，主要目的是供學校和體育教師參考，學校和體育教師完全應該根據(jù)學校的實際情況，對每一大類運動中的項目進行選擇，選擇后的某一項目中應該教什么技能，怎樣教技能，完全由學校和體育教師決定。[2]］由此可見，《課程標準》 （2011年版）雖然是開展初中體育教學的重要依據(jù)，但需要體育教師在準確分析本校具體課程情境和學生主體需要的基礎上，恰到好處地選用體育教學內(nèi)容。

2 選用初中體育教學內(nèi)容要處理好的幾種關系

2.1 處理好學校特色凝煉與學生個性發(fā)展的關系

新課程的全面實施，為不同學校體育教學的特色凝煉提供了前所未有的條件。事實上，體育教學內(nèi)容在不同學校具有特色地選用和持之以恒地凝煉，正是新課程改革的基本要求之一。例如，在深圳市龍崗區(qū)某九年一貫制學校，游泳、乒乓球、跆拳道是其校本教材，凡是這所學校初中畢業(yè)的學生，基本都掌握了這三項運動技能。也就是說，游泳、乒乓球和跆拳道是這所學校的特色項目。在學校特色化發(fā)展的基礎上，還應注重學生個性的發(fā)展，因為初中生的體育興趣比較廣泛，體育教師要善于引導他們選擇適合自身特點的體育項目，真正體現(xiàn)體育教學服務于學生在校學習期間的健康成長和未來發(fā)展的需要。因此，在初中體育教學內(nèi)容的選用中，理應處理好學校體育特色與學生個性發(fā)展的關系。

2.2 處理好競技運動項目與傳統(tǒng)體育項目的關系

以奧運會競賽項目為代表的現(xiàn)代競技運動項目，已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的風雨歷程。這表明了它們是當今世界上最為流行、最受歡迎的運動方式，因而不少國家都以奧運會項目為基礎來構(gòu)建本國體育課程的教學內(nèi)容。這也是傳統(tǒng)體育課程深受競技運動影響的一個重要原因。但是，學生畢竟不是運動員，學生學習體育與健康的動機和目的與運動員存在很大的差異。[3]因此，在初中體育教學內(nèi)容的選用中，一方面要精選深受初中生喜愛的競技運動項目，對它們進行教材化改造，使之適合初中生學習的需要；另一方面，要重視武術及民族民間傳統(tǒng)體育項目的教學，因為這是傳承中華體育文化的需要，同時也是《課程標準》 （2011年版）把武術和民族傳統(tǒng)體育分別獨立作為運動技能學習兩大類別的出發(fā)點。

2.3 處理好學生身心健康與中考體育成績的關系

“健康第一”是新世紀體育與健康課程改革以來使用頻率頗高的一個詞匯，其內(nèi)在意蘊是要通過體育與健康課程的學習，切實促進學生身心健康水平的提高。體育新課程積極倡導世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進步。然而，在關注學生身體健康、心理健康和社會適應協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，體育課程與教學改革始終要高度關注學生的身體健康，增進學生身體健康，仍然是體育教學所要關注的焦點。[4]事實上，初中體育教師所面臨的一個非?，F(xiàn)實任務是體育中考，為了扭轉(zhuǎn)中小學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的趨勢，全國各地普遍把體育納入到中考的范圍。在應試教育的環(huán)境下，提高中考體育成績自然是初中體育教師的重要任務，因為這關系到他們的績效評定和職務晉升。增進學生身心健康與提高中考體育成績并不是一種矛盾對立的關系，而是一種相輔相成的關系，它要求體育教師要恰到好處地選用體育教學內(nèi)容。

3 結(jié)束語

體育教學內(nèi)容的選用在初中體育教學的實踐工作中具有特別重要的意義，因為它是實現(xiàn)體育教學目標的重要途徑。新課程明確了“以目標引領內(nèi)容”的教學思想，這在為體育教師創(chuàng)造性地教學提供了可能的同時，也使得體育教學內(nèi)容的選用成為一種必然要求。初中體育教學內(nèi)容的選用必須遵循《課程標準》 （2011年版）的要求，如體現(xiàn)“目標引領內(nèi)容的”的思想，符合學生身心發(fā)展特點，充分考慮學生的運動興趣與需求，適合教學實際條件及重視健康教育。與此同時，初中體育教師還應在正確認識體育教學內(nèi)容的運動實踐性、健身性、娛樂性、可替代性和非階梯性等特點的基礎上，進一步分析初中體育教學內(nèi)容的新特點，這樣才能恰到好處地選用體育教學內(nèi)容，進而有助于更好地實現(xiàn)體育課程目標。

[1]教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版） [M].北京：北京師范大學出版社，2012：35-37.

[2]季瀏.《義務教育體育與健康課程標準》修訂說明與分析（二） [J]．中國學校體育，2012（05）：14-17．

[3]楊文軒，季瀏.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：88-89．

[4]夏峰.體育課程與教學改革要高度關注學生的身體健康[J].中國學校體育，2006（04）：1．