“定崗雙元”模式下高職外語教師專業(yè)化發(fā)展的路徑探索

吳建洪

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，江蘇太倉215400)

隨著高職外語類人才需求的不斷增大，經(jīng)濟(jì)社會對高職外語教師工作質(zhì)量的要求不斷提高，研究這一教師群體的專業(yè)化發(fā)展已十分迫切。本文以“定崗雙元”模式為研究背景，從路徑構(gòu)建入手，對高職外語教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行探索性的研究。

一、“定崗雙元”模式與高職外語教師專業(yè)化發(fā)展

“定崗雙元”模式內(nèi)涵是指針對某一崗位(群)的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃、確定理論和實(shí)踐課程體系、開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)［1］。

依托“定崗雙元”模式的理論研究與實(shí)踐基礎(chǔ)，高職外語教師的專業(yè)化發(fā)展可作如下描述:充分依托“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的理念與實(shí)踐基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)情境下應(yīng)用外語完成工作任務(wù)并解決工作問題的能力為目標(biāo)，踐行高職院校教師職業(yè)道德［2］，通過新環(huán)境下教師個(gè)體的學(xué)習(xí)變革，主動建構(gòu)及更新外語、跨文化及商務(wù)等學(xué)科知識及技能以及高職教育教學(xué)理念，提升課程開發(fā)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的高職教學(xué)能力，通過復(fù)合轉(zhuǎn)型提升雙師素質(zhì)，從而不斷增強(qiáng)教師教學(xué)適應(yīng)能力的專業(yè)成長過程。

“定崗雙元”模式下的高職外語教師專業(yè)化發(fā)展涉及眾多要素，如教師個(gè)體、管理制度、“定崗雙元”模式理論研究和企業(yè)實(shí)踐資源。外語教師的學(xué)習(xí)方式、研究經(jīng)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)踐及對教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知將直接影響他們專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

二、高職外語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)調(diào)查介紹

為更客觀了解外語教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者對所在高職院校的應(yīng)用外語系教師為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師基本信息、發(fā)展需求兩個(gè)方面。調(diào)查采取問卷調(diào)查法，調(diào)查時(shí)間為2013年3月，對教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，收回問卷22份，問卷有效率達(dá)100%。

(二)調(diào)查分析

1.教師基本信息。此項(xiàng)目設(shè)計(jì)五個(gè)子項(xiàng)目來了解接受調(diào)查教師的基本情況，包括年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、是否具有企業(yè)工作經(jīng)歷。40歲以下的教師占了77%，10年以下的教齡占59%。其中工作年限在5年以內(nèi)這部分教師主要是教齡尚短、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，教齡在6—10年這部分教師主要是有一定工作經(jīng)驗(yàn)、感到有危機(jī)感和困惑、要求不斷提升自己的講師;從職稱角度來看，教師以助教和講師偏多，副教授職稱僅14%;從雙師素質(zhì)要求來看，教師隊(duì)伍中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師僅占32%。

2.發(fā)展需求調(diào)查。此項(xiàng)目旨在了解教師目前需要通過哪種途徑來提升自身的職業(yè)能力。

(三)調(diào)查結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除師資結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化外，教師迫切需要在個(gè)體學(xué)習(xí)方式、科研能力及教學(xué)能力方面得到發(fā)展;同時(shí)需要在專業(yè)實(shí)踐工作技能、校企理實(shí)結(jié)合能力方面得到提升。上述調(diào)查表明，外語教師隊(duì)伍普遍存在著缺乏有效的學(xué)科知識更新手段、教學(xué)能力提升緩慢、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷等不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題，推動其專業(yè)化發(fā)展已迫在眉睫。

三、外語教師專業(yè)化發(fā)展的路徑探索

高職外語教師專業(yè)化發(fā)展的路徑構(gòu)建應(yīng)充分汲取“定崗雙元”模式的內(nèi)涵，聚焦在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)主線上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展時(shí)間與空間的開放性，以行動導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展的整體性，體現(xiàn)外語教師專業(yè)化發(fā)展的“教學(xué)做合一”理念。

(一)路徑構(gòu)建的視角

教師專業(yè)化發(fā)展要關(guān)注以下兩個(gè)要素:

1.發(fā)展載體。外語教師專業(yè)化發(fā)展的載體必須由“學(xué)校元”延伸到“企業(yè)元”，雙元合一，著重實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校一元”發(fā)展向校企并重的“雙元”發(fā)展的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)校元”和“企業(yè)元”共同作為外語教師專業(yè)化發(fā)展的載體，在學(xué)校課堂情境與仿真情境之間，學(xué)校情境與企業(yè)情境之間交替進(jìn)行，真正為他們的專業(yè)化發(fā)展提供有效的資源保障。

2.發(fā)展方式。方式之一是教師的學(xué)習(xí)變革，它是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，通過自我反思可以不斷修正存在的缺陷與問題，另外可借助網(wǎng)絡(luò)及媒體學(xué)習(xí)學(xué)科前沿理論，利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)如磨課、微課、公開課等技術(shù)提升教學(xué)效果。另一重要方式是教育教學(xué)實(shí)踐，它是教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求，通過在項(xiàng)目研究、企業(yè)鍛煉、與企業(yè)專家合作開發(fā)課程及共同實(shí)施教學(xué)等等途徑，教師可以獲取保證自己持續(xù)發(fā)展的源泉［3］。

(二)路徑構(gòu)建的內(nèi)容

高職外語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力(即在商務(wù)情境下運(yùn)用外語完成工作任務(wù)并解決工作問題的能力)的發(fā)展需求，確立“定崗雙元”模式下教師個(gè)體的學(xué)習(xí)變革、教學(xué)能力提升和雙師素質(zhì)三個(gè)維度的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建三個(gè)維度同步進(jìn)行又彼此融合的系統(tǒng)化路徑框架。下面以商務(wù)英語專業(yè)為例，簡要闡述外語教師專業(yè)化發(fā)展的路徑(見下圖)。

路徑構(gòu)建以高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為教師專業(yè)化發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，在商務(wù)英語專業(yè)教師的學(xué)習(xí)變革能力、教學(xué)能力和雙師素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行全面發(fā)展。首先確立教師個(gè)體的學(xué)習(xí)變革能力為專業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)，教師處在“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新這一發(fā)展的小環(huán)境與當(dāng)今世界學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段不斷創(chuàng)新的大背景中，必須做到兩者兼顧。一方面既要對“學(xué)校元”中高職教育發(fā)展的新做法進(jìn)行跟蹤研究，又要對“企業(yè)元”中區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動向、企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)行特征及企業(yè)文化等進(jìn)行分析，尤其是要到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，切身體驗(yàn)企業(yè)工作業(yè)務(wù)及企業(yè)文化，提升運(yùn)用外語解決問題的能力。另一方面，既要對商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的新動向、高職教育研究的新理論進(jìn)行研究，又要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)及媒體新技術(shù)帶來學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)手段變革的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

在此基礎(chǔ)上，教師專業(yè)化發(fā)展從教學(xué)能力、雙師素質(zhì)提升兩個(gè)層面同時(shí)展開，且互為依賴、共同提升，當(dāng)然教師學(xué)習(xí)變革能力也在此過程中螺旋式上升，得到進(jìn)一步提高。教師教學(xué)能力，即教師的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等能力，依賴于“學(xué)校元”和“企業(yè)元”中的學(xué)習(xí)、研究、真實(shí)體驗(yàn)和積極行動。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面向主要為外企外貿(mào)業(yè)務(wù)和行政管理業(yè)務(wù)工作，其課程設(shè)置為英語能力導(dǎo)向的課程、外貿(mào)業(yè)務(wù)導(dǎo)向的課程和行政業(yè)務(wù)導(dǎo)向的課程，上述課程的開發(fā)需遵循英語語言能力培養(yǎng)的普遍性規(guī)律，同時(shí)運(yùn)用以工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，教師主動吸納企業(yè)專家參與，汲取企業(yè)的工作流程、規(guī)范、文化等元素，借鑒典型工作任務(wù)分析的方法，科學(xué)開發(fā)課程。課程的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)企業(yè)工作情境，采用工作過程為導(dǎo)向的模擬情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，評價(jià)更傾向于校企共同評價(jià)的方式。教學(xué)實(shí)施以實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的課程為例，最初采用校企共同授課，以企業(yè)專家為主、校內(nèi)教師為輔，在此過程中教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者;經(jīng)過若干輪的共生成長，教學(xué)實(shí)施慢慢轉(zhuǎn)變成校內(nèi)教師為主、企業(yè)專家為輔的方式。整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中教師依然需要在企業(yè)進(jìn)行階段性工作，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。唯有如此，教師的教學(xué)能力、雙師素質(zhì)才能得以逐步提升。

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是教師的專業(yè)化發(fā)展的歸結(jié)點(diǎn)，并以此來檢驗(yàn)一個(gè)階段的行動成效，以便調(diào)整再發(fā)展的方向、策略;同時(shí)它又是一個(gè)新的起點(diǎn)，這樣循環(huán)反復(fù)，使得教師的專業(yè)化發(fā)展始終保持一個(gè)動態(tài)的過程。

(三)路徑構(gòu)建的實(shí)施

“定崗雙元”模式下外語教師專業(yè)化發(fā)展路徑在實(shí)施中關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)“雙元”的協(xié)同作用，突破“企業(yè)元”這一較難實(shí)現(xiàn)的發(fā)展載體，架起“學(xué)校元”與“企業(yè)元”互動的橋梁，解決如何通過三個(gè)維度來達(dá)成外語教師的專業(yè)化發(fā)展，并對發(fā)展路徑進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。第一維度主要研究在校企深度融合、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等新環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)變革，主動建構(gòu)及更新學(xué)科知識和技能，以及高職教育教學(xué)理念;第二維度需要研究在校企雙元合作背景下，圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語基本技能、商務(wù)工作基本技能訓(xùn)練和商務(wù)情境下英語應(yīng)用能力，提升外語教師的專業(yè)教學(xué)能力;第三維度則研究如何實(shí)現(xiàn)普通外語教師、商務(wù)教師、企業(yè)實(shí)踐專家三種角色的復(fù)合轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)外語教師的教學(xué)適應(yīng)能力。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師發(fā)展的目標(biāo)，也是一個(gè)持續(xù)的成長過程，需要學(xué)校管理層與教師個(gè)體持續(xù)的關(guān)注、反思與行動。如何將“定崗雙元”模式的理論內(nèi)涵和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與外語教師專業(yè)化發(fā)展緊密結(jié)合起來，需要作更為深入的研究。

［1］陳智強(qiáng).德國雙元制職業(yè)教育本土化:技術(shù)與路徑［M］.蘇州:蘇州大學(xué)出版社，2011.

［2］顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化［J］.教師教育研究，2004，(6):3 －6.

［3］儲小慧.新形勢下高職英語教師專業(yè)化成長略析［J］.海外英語，2011，(5):124 －125.