中班音樂活動(dòng)“四只小螞蟻”說課稿

王倩南

“四只小螞蟻”音樂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從孩子的興趣愛好出發(fā)，針對(duì)孩子好動(dòng)、好玩、好奇的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用電子白板多種功能解決了活動(dòng)中的重難點(diǎn)，給孩子豐富直觀的聽覺、視覺效果，突出了音樂課的趣味性、生動(dòng)性，也有效地吸引了孩子的有意注意。這種教學(xué)方式符合幼兒的心理特點(diǎn)，并能夠與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)了一種自由、和諧、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在“玩”中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂。

一、設(shè)計(jì)意圖

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求：幼兒能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)，樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。

幼兒的年齡特點(diǎn)：(1)喜歡唱歌，并能感受歌曲的節(jié)奏。感知歌曲中的節(jié)拍與節(jié)奏，學(xué)習(xí)打節(jié)拍，嘗試用敲擊樂器伴奏歌曲，具有初步的協(xié)調(diào)配合能力。(2)能根據(jù)音樂的節(jié)奏、快慢及歌詞等，做出各種模仿動(dòng)作、律動(dòng)和舞蹈動(dòng)作，初步嘗試表現(xiàn)音樂的力度、速度變化和情感等。(3)能隨音樂自由地表現(xiàn)律動(dòng)和簡單的舞蹈動(dòng)作。在教師的引導(dǎo)下，能使用簡單的樂器為歌曲伴奏。

二、活動(dòng)目標(biāo)

(1)了解歌謠內(nèi)容，學(xué)會(huì)隨樂朗誦歌謠。

(2)通過音樂律動(dòng)和演奏掌握×× ×節(jié)奏型。

(3)體驗(yàn)合作精神和音樂帶來的快樂。

三、活動(dòng)重難點(diǎn)

幼兒通過律動(dòng)、教具以及樂器來感知×× ×節(jié)奏型，學(xué)會(huì)有感情地朗誦歌謠。

四、活動(dòng)過程

1.學(xué)習(xí)，可以這樣有趣

在“四只小螞蟻”活動(dòng)中，為了使活動(dòng)更加直觀、生動(dòng)、有趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，運(yùn)用電子白板解決本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒了解歌謠內(nèi)容，學(xué)會(huì)隨音樂朗誦歌謠，感受歌謠中小螞蟻團(tuán)結(jié)力量大的情感。

同時(shí)，采用了情境引入法、認(rèn)知選擇法、角色扮演和樂器演奏法等學(xué)法(如圖1所示)，用聽、說、看、動(dòng)等多種形式體驗(yàn)音樂，交流互動(dòng)，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。

圖1

(1)導(dǎo)入激發(fā)興趣

根據(jù)幼兒具體形象思維特點(diǎn)，主要采用情境法，利用電子白板視聽結(jié)合，聲像一體，形象性強(qiáng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)中有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象和情境(如圖2所示)。

圖2

在情景引入時(shí)，教師點(diǎn)擊“聲音鏈接”，播放森林背景音樂，同時(shí)設(shè)置 “聚光燈”功能，通過移動(dòng)聚光燈，孩子們看到了頁面某一部分“大森林里的小昆蟲”，集中幼兒注意力。為了突出主人公“小螞蟻”， 請(qǐng)孩子們找一找小螞蟻在哪里，并點(diǎn)擊“小螞蟻”圖標(biāo)， 運(yùn)用白板“上側(cè)大小遞增”功能，小螞蟻會(huì)逐漸變大，并鏈接“小螞蟻說話”的聲效，根據(jù)小螞蟻的介紹，了解小昆蟲聚在一起的主要目的。

請(qǐng)幼兒初步感知歌謠時(shí)，請(qǐng)孩子們想一想會(huì)有幾只小螞蟻運(yùn)送木材，怎樣運(yùn)送木材？教師點(diǎn)擊聲音鏈接，播放歌謠，即使第一遍孩子沒有完全聽出小螞蟻運(yùn)用不同方法運(yùn)木材的先后順序，可以重復(fù)點(diǎn)擊聲音按鈕播放歌謠，直到說出正確點(diǎn)為止。同樣也可以點(diǎn)擊聲音按鈕，播放歌謠，來驗(yàn)證幼兒的回答是否正確，不僅幫助幼兒判斷正誤，還通過反復(fù)傾聽歌謠，增強(qiáng)了幼兒對(duì)歌謠的記憶，使幼兒的多種感官參與，調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)知的積極性。結(jié)合師幼的角色扮演，以引起孩子的興趣，使幼兒在輕松愉快的氛圍中參與律動(dòng)。

(2)學(xué)習(xí)建構(gòu)新知

以幼兒為主體，通過有效提問和白板的互動(dòng)讓幼兒積極主動(dòng)參加表現(xiàn)活動(dòng)，結(jié)合圖例形象記憶，多種肢體感官參與活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒聽一聽、看一看、想一想、說一說、做一做、學(xué)一學(xué)、演一演，來掌握×× ×節(jié)奏型。

在第一遍傾聽歌謠后，孩子便可以將聽到的螞蟻出現(xiàn)數(shù)量，運(yùn)用“拖動(dòng)副本”功能從螞蟻洞里隨意拖動(dòng)小螞蟻副本，排成一隊(duì)，幫助幼兒明確歌謠里出現(xiàn)了4只小螞蟻。將第一只運(yùn)木材的小螞蟻先預(yù)設(shè)在木材堆前，提前調(diào)為透明度，引導(dǎo)幼兒回想第一只小螞蟻用什么方法來運(yùn)木材的？依據(jù)幼兒的正確答案運(yùn)用白板“透明度調(diào)節(jié)器”功能，調(diào)節(jié)透明度出示圖片，激發(fā)幼兒求知欲。隨之通過有效性問題，引導(dǎo)幼兒分析第一段歌謠進(jìn)行分析理解歌詞，了解歌謠內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。以此類推，其他3只小螞蟻便可以運(yùn)用白板的“拖拽”功能，請(qǐng)3位小朋友將自己所聽到“小螞蟻運(yùn)用不同方法運(yùn)木材”的先后順序拖動(dòng)圖片依次進(jìn)行排序。通過多為幼兒提供操作的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性和隨機(jī)性。

排序后的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，巧妙運(yùn)用白板“照相機(jī)”功能，請(qǐng)幼兒將所排序的圖片拍照下來，同時(shí)將不同的答案依次擺放整齊，播放歌謠，請(qǐng)幼兒自己邊聽歌謠邊選擇正確答案。驗(yàn)證后，點(diǎn)擊“白板筆”，書寫記錄幼兒針對(duì)不同答案的投票人數(shù)，引導(dǎo)幼兒更加明確歌謠內(nèi)容的正確順序。最后，播放歌謠，聽歌謠看圖譜，進(jìn)行歌舞表演。在此通過恰當(dāng)運(yùn)用白板教學(xué)，調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，他們參與的欲望非常強(qiáng)烈，從而優(yōu)化了課堂，提高了教學(xué)效率，同時(shí)突出了重點(diǎn)，為解決難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

(3)表演樂器演奏

在出示歌謠重點(diǎn)節(jié)奏圖譜時(shí)，引導(dǎo)孩子邊說歌謠邊律動(dòng)掌握穩(wěn)定節(jié)奏，鞏固歌謠的環(huán)節(jié)中，提前預(yù)設(shè)白板的 “顯露器”功能，將圖譜隱藏，請(qǐng)幼兒說歌謠，教師根據(jù)歌謠里小螞蟻“運(yùn)用不同方法運(yùn)木材”的先后順序，逐步向下拉幕，孩子們感到新奇有趣的同時(shí)，不僅知道4只小螞蟻演奏時(shí)分別使用的樂器，還掌握了本節(jié)課的難點(diǎn)“歌謠中的穩(wěn)定節(jié)奏”。 通過幼兒分組進(jìn)行樂器演奏，鞏固歌謠里×× ×節(jié)奏型，促進(jìn)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，體驗(yàn)同伴間合作的快樂。

2.思維，可以這樣啟發(fā)

在“四只小螞蟻”音樂活動(dòng)中，由于幼兒已具有一定的音樂記憶和再現(xiàn)能力。學(xué)唱一首新歌謠對(duì)于他們來說并不難。但是在對(duì)歌謠完全朗朗上口之后，如何將歌謠里的穩(wěn)定節(jié)奏通過音樂律動(dòng)表現(xiàn)出來，這對(duì)于他們來說，將是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以這是整個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)。

為了解決重難點(diǎn)主要采用了奧爾夫音樂教學(xué)法(如圖3所示)。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！卑岩魳?、舞蹈、動(dòng)作、語言等緊密結(jié)合在一起，讓孩子們置身于“記”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間在情感上的溝通和聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力，它呈現(xiàn)的是一種開放性、創(chuàng)造性。

圖3

將白板功能巧妙融入教學(xué)，讓課堂效果大大提升。(1)突出孩子的主體地位：在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以很好地發(fā)揮孩子的主體作用，為孩子提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。(2)增強(qiáng)師生的情感交流：以前音樂教師要在主控臺(tái)、鋼琴、屏幕之間不停地走動(dòng)，既分散孩子注意力，又影響學(xué)習(xí)情緒與效果?，F(xiàn)在教師可以面向孩子站在白板前，身體語言得以充分發(fā)揮，增強(qiáng)了教師和孩子的情感交流。(3)加大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率：本節(jié)課的內(nèi)容相當(dāng)于以前兩節(jié)課時(shí)的教學(xué)量，孩子不僅很快克服學(xué)習(xí)歌謠的難點(diǎn)，還能夠使用樂器為歌謠演奏，不僅學(xué)得輕松愉快，而且培養(yǎng)了孩子的合作能力。

五、結(jié)束語

交互式電子白板在音樂活動(dòng)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造音樂，同時(shí)創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)課堂迥然不同的情境。它為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，使豐富的主題資源在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的效能，營造出民主和諧的氛圍，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。