在語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教師提問(wèn)的有效性

陳彩霞

在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著幼兒對(duì)作品的理解和思考。因此，教師在活動(dòng)中的提問(wèn)是否直指問(wèn)題的關(guān)鍵所在，是否直接引發(fā)幼兒的思考，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的有效性起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)字化時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒園教學(xué)也產(chǎn)生了巨大影響。在語(yǔ)言活動(dòng)中，如何科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教師提問(wèn)的有效性，最終促進(jìn)幼兒思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，是教師在教學(xué)實(shí)踐中需要思考和探索的問(wèn)題。為此，筆者從以下方面進(jìn)行了大膽嘗試。

圖1 教師與幼兒在一起

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)幼兒關(guān)注問(wèn)題

興趣是幼兒認(rèn)知的需要，也是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，俗話講：興趣是最好的老師?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有聲像并茂、視聽結(jié)合、還原現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、虛擬想象畫面等多重優(yōu)勢(shì)，通過(guò)直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音效、有趣的畫面，可以引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒濃厚的興趣，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中保持著興奮的情緒，注意力也就會(huì)大大提高。此時(shí)教師適時(shí)地提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，從而使得活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如：在語(yǔ)言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”中，教師先讓幼兒閉目?jī)A聽一段《熱鬧的池塘》音頻片段。逼真的蛙鳴、蟲兒的歌唱，使幼兒仿佛來(lái)到真實(shí)的池塘邊，幼兒的興趣一下被富有感染力的聲音所吸引。緊接著教師讓幼兒一邊看水墨畫形式的故事視頻《小蝌蚪找媽媽》，一邊提出一系列問(wèn)題：“誰(shuí)會(huì)生活在這里？”“小蝌蚪們急急忙忙要去做什么事呢？”小朋友們?cè)陔娊堂襟w的渲染和啟發(fā)下，充分地想象、思考。教師每一個(gè)問(wèn)題的提出，都得到了幼兒的積極回應(yīng)。可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)了幼兒的興趣，從而使幼兒更加積極主動(dòng)地關(guān)注教師提出的問(wèn)題，使他們?cè)谟鋹偟那榫w狀態(tài)中和積極主動(dòng)的態(tài)度下，跟隨教師巧妙的問(wèn)題一步步深入探索故事內(nèi)容，感受故事主旨。

現(xiàn)代信息技術(shù)是調(diào)動(dòng)幼兒情緒、激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣行之有效的手段。因此運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教師進(jìn)行提問(wèn)，幼兒的專注性會(huì)更加持久，可以引發(fā)幼兒更加積極主動(dòng)地關(guān)注問(wèn)題，從而提高教師提問(wèn)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒理解問(wèn)題

幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的難點(diǎn)主要是由于缺乏必要的情境創(chuàng)設(shè)和形象思維的支撐造成的，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)可以變抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的景物，用電教手段充分展現(xiàn)出來(lái)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂(lè)、逼真的動(dòng)畫，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、逼真的情境。在此基礎(chǔ)上教師提出恰到好處的提問(wèn)，為幼兒理解問(wèn)題創(chuàng)造良好的氛圍，幫助幼兒感受問(wèn)題情境，理解問(wèn)題內(nèi)涵。因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)化靜為動(dòng)，為幼兒理解教師的不同提問(wèn)鋪路搭橋，降低幼兒思維的難度，是理解活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效方法。

例如：《鵝》這首詩(shī)歌中包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動(dòng)作、鳴叫等。由于條件有限，如此豐富的信息僅憑教師口頭講解不容易完整透徹地表達(dá)，因此根據(jù)詩(shī)歌大意筆者制作了課件。畫面中楊柳依依的池塘岸邊，一個(gè)小朋友正在用一段柳枝趕著歡叫的大白鵝下池塘。白鵝昂首挺胸“嘎嘎”叫著，邊走邊跳進(jìn)碧綠的池水中，紅掌不斷地劃著水，潔白的羽毛在湖水的映襯下分外鮮艷?；顒?dòng)中詩(shī)畫對(duì)照，相映成趣，為幼兒想象活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表象信息，幼兒很輕松地進(jìn)入了詩(shī)歌的意境之中。在此基礎(chǔ)上教師適時(shí)地提出問(wèn)題：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。為什么要用歌，而不是叫呢？”由于幼兒在欣賞了優(yōu)美的畫面后已經(jīng)感受到詩(shī)歌中的意境，因此教學(xué)中的難點(diǎn)就很容易解決了，輕松地回答：“因?yàn)榇蟀座Z游在水中特別快樂(lè)，它的叫聲好像是在高興地唱歌呢！”接著教師對(duì)詩(shī)歌中難理解的重點(diǎn)字進(jìn)行提問(wèn)：“曲和項(xiàng)是什么意思呢？”這時(shí)運(yùn)用白板的拍照功能，將白鵝彎曲脖子引頸高歌的畫面定格下來(lái)，“曲項(xiàng)就是大白鵝彎曲著脖子唄?！痹诋嬅娴奶崾鞠聠?wèn)題迎刃而解了。

現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)言活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境方面，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這種全方位的感觀體驗(yàn)使幼兒在接收教師的提問(wèn)信息后，能夠快速有效地通過(guò)多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)教師問(wèn)題的理解。在理解的基礎(chǔ)上，幼兒的思維就會(huì)更加順暢和靈活，幼兒對(duì)教師問(wèn)題的領(lǐng)會(huì)也就更加深刻了。

三、設(shè)置特效，促進(jìn)幼兒思考問(wèn)題

例如：在閱讀活動(dòng)“小烏龜開店”中，活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，根據(jù)圖畫內(nèi)容猜測(cè)故事。在活動(dòng)中教師通過(guò)層層深入的提問(wèn)，配合課件中的特殊效果共同解決這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

在觀看了故事的開始部分后，教師將課件暫停并提出問(wèn)題：“小烏龜去問(wèn)誰(shuí)?”此時(shí)教師運(yùn)用白板的拉幕功能，將大象的身體進(jìn)行遮蓋，只露出大象的鼻子，引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想長(zhǎng)鼻子的動(dòng)物會(huì)是誰(shuí)？

在整節(jié)活動(dòng)中，筆者在提問(wèn)設(shè)計(jì)上也做了深入研究。

提問(wèn)一：“猜猜小烏龜去問(wèn)了誰(shuí)？”(白板拉幕功能)

提問(wèn)二：“你是怎樣知道它是大象的？”(白板的聚光燈功能)

提問(wèn)三：“大象開的是什么店？(白板隱藏功能)

提問(wèn)四：“你從哪兒看出大象開的是花店的？”(白板筆直接圈畫功能)

提問(wèn)五：“開花店時(shí)大象用長(zhǎng)鼻子干什么？”(白板拖拽功能)

在活動(dòng)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)一步步地引導(dǎo)幼兒思考教師提出的問(wèn)題，電子白板的不同功能所體現(xiàn)的不同特效，使教師的提問(wèn)更加直接，更易于幼兒進(jìn)行思考。運(yùn)用白板還可以引導(dǎo)幼兒充分猜想故事內(nèi)容，了解不同動(dòng)物的特點(diǎn)，取得了較好的效果。教師提出的問(wèn)題是根據(jù)故事的發(fā)展層層遞進(jìn)的，幼兒跟隨教師的提問(wèn)“觀察—思考—回答”的過(guò)程，也就是教師引領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程?，F(xiàn)代信息技術(shù)的合理使用，在幼兒的觀察和思維間建立了順暢的通道，為層層遞進(jìn)的提問(wèn)構(gòu)建了支架，使幼兒的思考具有連續(xù)性和深入性，大大提高了教師提問(wèn)的有效性，促進(jìn)了幼兒開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題、主動(dòng)閱讀能力的發(fā)展。

四、增強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒回答問(wèn)題

提問(wèn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)思維和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重組的重要方法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則可檢驗(yàn)自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)是否符合幼兒的能力水平。操作與感知是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，在語(yǔ)言活動(dòng)中通過(guò)人機(jī)互動(dòng)真正讓幼兒動(dòng)起來(lái)，是引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師提問(wèn)思考探索的重要途徑。而將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)中，滿足幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的多方面需要，增強(qiáng)了師幼互動(dòng)，無(wú)疑給活動(dòng)注入了新的活力。

在語(yǔ)言活動(dòng)“蛇偷吃了我的蛋”中，在引導(dǎo)幼兒通過(guò)課件理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，筆者提供給幼兒更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，將提問(wèn)與幼兒參與互動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了幼兒回答問(wèn)題的積極性。在開始部分，母雞媽媽去河邊散步，發(fā)現(xiàn)了蛇，這時(shí)教師在課件中用一叢小草將蛇鼓起的肚子遮擋，并提問(wèn)：“母雞發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)試一試拔開草叢又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”這時(shí)幼兒的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手，平時(shí)膽小不愛(ài)舉手的幼兒也有了回答和嘗試的愿望。接下來(lái)被請(qǐng)到的小朋友來(lái)到白板的前面，用小手拖拉小草的圖案，畫面中露出了蛇圓鼓鼓的肚子，小朋友不由自主地猜測(cè)：“一定是蛇偷吃了一個(gè)蛋，所以它的肚子才會(huì)鼓起來(lái)?！苯酉聛?lái)是分別幫助鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽數(shù)蛋的環(huán)節(jié)，小朋友可以親自到白板前進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，幼兒每點(diǎn)數(shù)一個(gè)蛋，畫面中會(huì)發(fā)出相應(yīng)數(shù)字的聲音，而且蛋也會(huì)向上跳動(dòng)一下。數(shù)完蛋后畫面中的人物(鴨媽媽等)又會(huì)接著問(wèn)：“我的蛋一個(gè)也不少，會(huì)不會(huì)是……”這時(shí)教師接著提問(wèn)：“鴨媽媽會(huì)想到誰(shuí)？誰(shuí)還會(huì)生蛋呢？”幼兒便大膽猜想起來(lái)：“鴨媽媽又去問(wèn)了鳥媽媽，鳥媽媽會(huì)生蛋?！边€有的回答：“她又去問(wèn)了鱷魚媽媽，鱷魚媽媽也會(huì)生蛋?！贝藭r(shí)幼兒猜想到哪種動(dòng)物，他就可以將教師預(yù)先隱藏在畫面后面的那種小動(dòng)物拖拽到畫面中。更多的互動(dòng)操作使幼兒爭(zhēng)相參與活動(dòng)，積極思考并回答教師提出的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)對(duì)比試驗(yàn)調(diào)查本班30名幼兒，結(jié)果見(jiàn)表1：

表1

通過(guò)表1可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，深深地吸引著幼兒，激發(fā)了幼兒興趣，使幼兒全方位地參與到活動(dòng)中。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，使課堂氣氛更加活躍，使幼兒能夠更加主動(dòng)地參與到與教師、與活動(dòng)、與課件的互動(dòng)之中，大膽地表述回答教師提出的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了幼兒思考、猜想、回答的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒關(guān)注問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，幫助幼兒理解問(wèn)題。設(shè)置特殊的效果，促進(jìn)幼兒思考問(wèn)題。合理增強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒回答問(wèn)題。只要教師大膽地運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)，就可以激發(fā)幼兒快樂(lè)參與活動(dòng)的興趣和大膽回答問(wèn)題的愿望，提高他們回答問(wèn)題的積極性，提高教師提問(wèn)的有效性，有效解決活動(dòng)的重難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。