高校實踐教學師資隊伍建設探討

羅 兵 高月華

五邑大學 廣東江門 529020

1 實踐教學師資隊伍現(xiàn)狀和建設目標

高等教育從1999年開始“擴招”，之后經(jīng)歷了快速的發(fā)展，普通高等教育本?？圃谛Ｉ?guī)模2010年比

1998年擴大了555%，而同期GDP增長為386%。表1為近15年我國普通高等教育規(guī)模統(tǒng)計數(shù)據(jù)[1]。

表1 普通高等教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計

我國高等教育規(guī)模發(fā)展曲線如圖1所示，其中未來數(shù)據(jù)根據(jù)國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[2]測算。從圖1可以看出，過去10年高等教育規(guī)模發(fā)展較快，未來10年雖然發(fā)展速度放緩，但在校生人數(shù)任將保持穩(wěn)定增加。

隨著高等教育規(guī)模的發(fā)展，對高教師資隊伍建設提出了嚴峻挑戰(zhàn)，特別是實踐教學師資。

實踐教學是高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，它包括課內(nèi)實驗、課程設計、畢業(yè)設計和各類實習等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要“加強實驗室建設，強化實踐教學環(huán)節(jié)”。擔任實踐教學的教師不僅要求具有深厚的理論基礎(chǔ)、良好的表達能力，還要求具有很強的動手能力、應用能力。實踐教學師資包括專職實踐教學教師和兼顧理論與實踐教學的教師。近年來隨著高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，實踐教學師資的缺乏和師資隊伍的不足比理論教學更加嚴重[3]。

根據(jù)我校實踐教學師資情況統(tǒng)計分析，實踐教學師資隊伍建設的問題主要有：生師比過高、專業(yè)實踐教學教師偏少、教師實踐經(jīng)驗特別是企業(yè)實踐經(jīng)驗不足、師資隊伍學歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)不合理。

根據(jù)高等教育學和國家高等教育發(fā)展規(guī)劃的要求，高校實踐教學師資隊伍建設的目標應該是：能合格承擔各類實踐教學任務，能很好地培養(yǎng)學生的實踐能力，理論和實踐應用能力兼?zhèn)?，年齡、職稱、學歷結(jié)構(gòu)合理。

為此，共同探討如何更好地加強高校實踐教學師資隊伍的建設。

2 實踐教學師資的繼續(xù)教育培訓

實踐教學師資隊伍建設，很重要的一項內(nèi)容就是師資的繼續(xù)教育。與理論相比，實踐教學涉及設備和技術(shù)的發(fā)展更快，這更要求實踐教學教師要進行知識更新，及時掌握新設備和新技術(shù)的發(fā)展與應用。

歐美等發(fā)達國家非常重視高校師資的繼續(xù)教育問題，教師本人也具有很高的自覺性[4]。

總結(jié)近年的工作，我們認為高校實踐教學師資再教育要注意3個問題：(1)學?；蛟合狄才艑嵺`教學師資繼續(xù)教育的專項經(jīng)費，并形成繼續(xù)教育制度。(2)以非學歷教育為主，即短期進修、訪問學者、企業(yè)實習培訓等形式。很多專職實驗教師在職攻讀碩士、博士學位后轉(zhuǎn)向了理論教學[5]。(3)鼓勵到企業(yè)實習和培訓，這有助于解決高校師資實踐教學能力不足、理論脫離企業(yè)生產(chǎn)實際的問題。

總之，必須重視實踐教學師資的繼續(xù)教育，才能保證高校實踐教學的水平和質(zhì)量。

3 實踐師資的引進

要解決高校生師比過高的問題、保持高等教育長期健康發(fā)展，必須不斷引進新的師資力量。實踐教學師資的引進有不同于理論教學師資的特點：

3.1 要更加重視第一學歷專業(yè)對口和教育背景

與理論學習可以自學不同，實踐能力必須經(jīng)過正規(guī)專業(yè)學習培訓。所以高校本科的實踐教學師資更要求專業(yè)對口，特別是第一學歷專業(yè)最好與所從事的教學專業(yè)一致。

3.2 學歷要求不宜過高

目前我國碩士、博士生的學習更多偏重于理論研究或應用研究，實際動手能力和應用能力未必能較好滿足高校實踐教學的需要?？紤]到實踐教學師資隊伍學歷的合理性，需要大量引進本科、初級或中級職稱的教師。

3.3 重視專門人才的引進

具有企業(yè)工作經(jīng)歷的高級工程師和專業(yè)技術(shù)人員是值得重視的實踐教學人才。當然，也需要考核其是否具有一定的理論基礎(chǔ)和良好的表達能力。

3.4 引進、考核結(jié)合的用人機制

由于事業(yè)單位編制的限制，當前高校都采用了靈活的用人機制。引進博士或高級職稱人才占用編制，其他人員采用人事代理或合同制。結(jié)合引進考核，可以將實踐教學師資的用人機制結(jié)合績效、能力考核。例如合同期3年，每年考核，不合格者終止合同，未達到聘期考核指標予以降級或解聘。這樣使實踐教學師資引進、使用更合理，師資質(zhì)量水平也更好。

4 實踐教學師資隊伍的結(jié)構(gòu)合理化

高校實踐教學師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，才能長期滿足高校實踐教學的需要，保證實踐教學的高水平和師資隊伍的長期發(fā)展。師資結(jié)構(gòu)包括年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。

年齡結(jié)構(gòu)應各年齡段人數(shù)均勻。職稱結(jié)構(gòu)應呈“金字塔”狀，職稱越高人數(shù)越少、中低級職稱人數(shù)較多。這樣才能保證工作的協(xié)調(diào)配合，發(fā)展方向和重大問題有高級指導，同時基礎(chǔ)工作有人完成[6]。學歷結(jié)構(gòu)應是多種學歷共存，多數(shù)為本?？?，從事設備維護和實驗指導等基礎(chǔ)工作，動手能力強；碩士、博士相對較少，從事理論指導、理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有理論聯(lián)系實際才能融會貫通，真正掌握并創(chuàng)新應用。

在現(xiàn)有實踐教學師資的引進中，由于盲目注重學歷，使學歷結(jié)構(gòu)不合理，高學歷者過多，基礎(chǔ)工作無人做。同時，人員年齡受進人政策和宏觀發(fā)展影響，結(jié)構(gòu)也存在問題。

解決方法應注重實踐教學師資引進的計劃性，根據(jù)現(xiàn)狀、發(fā)展目標和規(guī)模來確定引進計劃，使師資隊伍結(jié)構(gòu)逐步合理化。從而保證高等教育實踐教學的長期健康發(fā)展。

我院5年前有專任教師42人，其中專職實驗教師11人，其余為理論課教師兼任實踐教學。當時平均年齡39.45歲，各年齡段人數(shù)比例如圖2所示，為便于對比，圖中年齡段已折算成2012年的年齡?？梢姰敃r年齡結(jié)構(gòu)很不均勻，50%集中在30～35歲和45～50歲這兩個年齡段。五年來，退休3人、調(diào)離1人，新進20人?，F(xiàn)有實踐教學教師58人，專職實驗員10人。平均年齡40.57歲。注意了不同年齡段師資人員的增加，特別是加強了有實踐經(jīng)驗的中青年人才的引進。從圖2對比可以看到：年齡結(jié)構(gòu)更趨于均勻合理。

專職實驗教師比例從26.2%下降到17.2%，這也反映了理論和實踐相結(jié)合的實踐教學要求。

從職稱結(jié)構(gòu)分析，我院2007年實踐教學師資職稱結(jié)構(gòu)比例如圖3(a)所示，基本呈“金字塔”狀結(jié)構(gòu)，但中級職稱人數(shù)比例過低。5年后，職稱比例如圖3(b)所示，中級以上職稱人數(shù)結(jié)構(gòu)較好，但初級職稱人數(shù)過少。此為受學校進人政策影響所致(如圖3所示)。初級職稱師資偏少，使得日?；A(chǔ)性、事務性工作缺乏人手，不利于實踐教學的正常進行。

從學歷結(jié)構(gòu)分析，我院5年來實踐教學師資學歷變化如圖4所示。高學歷師資比例明顯提高。但是從各方面反饋的實際教學效果分析，高學歷師資從事實踐教學未必有好的教學效果。特別是專職實驗教師，需要適當增加本科、碩士學歷且有實踐經(jīng)驗的師資。并考慮學歷與職稱的關(guān)系，以保證設備維護、基礎(chǔ)實驗指導等基礎(chǔ)性、事務性工作的正常進行。

總之，只有建設結(jié)構(gòu)合理的實踐教學師資隊伍，才能保證長期高質(zhì)量的實踐教學。

5 實踐教學師資與實驗室建設

在高校辦學規(guī)模發(fā)展中，實踐教學師資隊伍的建設往往伴隨著實驗室、實踐基地的建設。將實踐教學師資隊伍建設與實驗室建設聯(lián)系起來，通過參與實驗室新建、改擴建規(guī)劃、建設，接受設備廠家培訓，可以鍛煉和提供師資隊伍水平，熟悉設備和新技術(shù)的發(fā)展與應用，同時也能更好地完成實驗室建設任務[7]。

高校實驗室建設是一項很重要而繁瑣的工作。實驗教學教師參與實驗室建設，由于熟悉教學業(yè)務，可以使建設規(guī)劃更加合理、實用。同時，通過參與建設，接受廠家的培訓，更好地掌握新設備、新儀器的使用，從而提高師資水平。

6 結(jié)束語

實踐教學是高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，實踐教學師資隊伍建設是在高等教育發(fā)展中保證教育質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。必須合理規(guī)劃，注重繼續(xù)教育，解決好師資人才的引進，使實踐教學師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，滿足高等教育發(fā)展的需要，實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》制定的發(fā)展目標。

[1]教育部.國家教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OD].http://www.moe.edu.cn/public files/business /html files/moe/s6200/list.html.

[2]國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www. gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]高智琛,程培巖.芻議高校實驗教學團隊的建設[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2012(9):96-98.

[4]穆曉霞.歐美高校教師繼續(xù)教育機制的比較研究[J].繼續(xù)教育研究,2010(5):86-87.

[5]劉永利.綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)與培訓研究[J].教學與管理,2010(3):34-35.

[6]楊凱,安江英.構(gòu)建基于工程實踐的“工程化”師資隊伍和教學模式[J].中國大學教學,2010(2):15-16,24.

[7]羅兵,張麗云.高校工科實驗室多模式建設方式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(12):24-26.