大學(xué)英語(yǔ)“三位一體”研究性教學(xué)模式探索——南昌航空大學(xué)“春曉班”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究

吳 穎

(南昌航空大學(xué)，江西 南昌 330063)

引言

20世紀(jì)后期，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家主張建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，隨后世界各國(guó)相繼掀起了本科研究性教學(xué)的熱潮。進(jìn)入本世紀(jì)，研究性教學(xué)的重要性也在我國(guó)高等教育改革中被多次強(qiáng)調(diào)，一些學(xué)校把指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練納入了本科生教育計(jì)劃，鼓勵(lì)本科生參與科研和創(chuàng)造性活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。建立研究型教學(xué)體系，推進(jìn)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，成為了目前教學(xué)改革的重點(diǎn)。研究性教學(xué)的價(jià)值也獲得了越來(lái)越多的理論論證和實(shí)踐支持。

南昌航空大學(xué)自2009年啟動(dòng)了一個(gè)精英培養(yǎng)計(jì)劃，為探索教學(xué)研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的新模式，從部分學(xué)院本科新生中選拔基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生組成了實(shí)驗(yàn)班，命名為“春曉班”。從2009年到2011年，先后有6 個(gè)學(xué)院設(shè)立了“春曉班”。研究性教學(xué)是整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)這樣一門(mén)公共基礎(chǔ)課來(lái)講，研究性教學(xué)模式的探索是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的突破，對(duì)“春曉班”綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。

一、理論基礎(chǔ)

(一)終身教育理論

終身教育理論認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)時(shí)重要的不是他們擁有知識(shí)量的多少，而是能迅速適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境和解決問(wèn)題的能力，教育具有終身性質(zhì)。高校應(yīng)該為學(xué)生真正搭好終身學(xué)習(xí)的橋梁，大學(xué)教育的時(shí)間是有限的，而在學(xué)期間樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念將受益無(wú)窮。研究性英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在對(duì)語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用，摒棄“生搬硬套”，“死記硬背”的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式、探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究活動(dòng)幫助學(xué)生形成想象，同時(shí)強(qiáng)調(diào)信息提取，關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息儲(chǔ)存在哪里，怎樣提取。學(xué)生由此收獲的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)本身，更多的是對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟、人文的氣息、活躍的思維以及探究的精神。

(二)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定的情境之中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。為了使學(xué)生學(xué)得好，提供信息是必要的，但是掌握這些信息本身不是學(xué)習(xí)的目的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該“超越所給的信息”。Bruner 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的積極的知識(shí)探究者，教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的也不應(yīng)駐足于語(yǔ)言知識(shí)的講解，而是培養(yǎng)學(xué)生利用不斷積累的語(yǔ)言素材、文化圖式及人文思想，最終實(shí)現(xiàn)用流利的外語(yǔ)表達(dá)超越文本的意義，在不斷的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行批判和創(chuàng)新思維的活動(dòng)中，跨文化語(yǔ)言交際能力和文化素養(yǎng)都相應(yīng)地得到提高。

(三)多元智能理論

Gardner 認(rèn)為人類(lèi)智能由三個(gè)部分組成:1.幫助個(gè)體解決生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題的一系列技巧;2.創(chuàng)造具有某種效用的產(chǎn)品或提供某種在自己的文化中有價(jià)值的服務(wù)能力;3.發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有助于個(gè)體探求新知的問(wèn)題的潛能。在他看來(lái)，每個(gè)人擁有的智力類(lèi)型和強(qiáng)項(xiàng)都不同。教師不應(yīng)把智力局限于傳統(tǒng)的言語(yǔ)和邏輯能力，而應(yīng)盡可能的為不同的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮其智力強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)。研究性教學(xué)以問(wèn)題研究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮智力潛能，將語(yǔ)言能力的鍛煉與其他智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合，有利于樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而獲得綜合性的提高。

二、“春曉班”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究

(一)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目:大學(xué)英語(yǔ)研究性教學(xué)模式。

(二)實(shí)驗(yàn)方案:本研究為論證研究性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的可行性和有效性，采用對(duì)比教學(xué)的方法，實(shí)驗(yàn)組采用“講授”+“研討”+“自學(xué)”的“三位一體”的研究性教學(xué)模式，而對(duì)照組則采用“講授”+“自學(xué)”的常規(guī)教學(xué)模式(見(jiàn)表1)。

(三)實(shí)驗(yàn)對(duì)象:2011 級(jí)材料專(zhuān)業(yè)的“春曉班”，共40 人。參照對(duì)象:2011 級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“春曉班”，共40 人。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均來(lái)自理工專(zhuān)業(yè)，且均為高考應(yīng)屆考生，他們?cè)谀挲g、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知能力和思維方式等方面都具備相似的條件。另外，“春曉班”選拔的英語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言能力上亦無(wú)顯著差異。

(四)實(shí)驗(yàn)工具:全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試卷、spss統(tǒng)計(jì)軟件、問(wèn)卷調(diào)查表

表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)比

(五)實(shí)驗(yàn)過(guò)程:

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容分成三部分，“講授”32 學(xué)時(shí)，“研討”32 學(xué)時(shí)，“自學(xué)”32 學(xué)時(shí)，其中“講授”和“研討”安排在多媒體教室或語(yǔ)音室，“自學(xué)”安排在自主學(xué)習(xí)機(jī)房。在課程之初，向?qū)W生說(shuō)明整個(gè)學(xué)期的計(jì)劃安排，以及“講授”“研討”和“自學(xué)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和設(shè)置目的。

在“講授”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造一種能夠讓學(xué)生潛心鉆研的氛圍，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。與傳統(tǒng)課堂的講授最大的不同在于教師會(huì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)親身示范來(lái)展示研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)中的講授”，設(shè)計(jì)一連串遞進(jìn)式的相互呼應(yīng)的具體問(wèn)題，以不斷提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思考，遵循由淺入深、從易到難的步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理等方式解決問(wèn)題。注重歸納學(xué)習(xí)法，即利用案例分析和對(duì)比對(duì)照的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極聯(lián)想和自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)總結(jié)和歸納能力。這樣，“講授”就能成為“研討”順利開(kāi)展的前提保證。

在“研討”環(huán)節(jié)，根據(jù)教材每單元的主題內(nèi)容征集研討課題，確定題目后在教師的指導(dǎo)下自由組合進(jìn)行小組活動(dòng)，將全班40 人分為10 小組，在“研討”課前各組針對(duì)選題搜集整理資料，課上首先以小組為單位展示研究結(jié)果，包括討論報(bào)告、PowerPoint、演講、表演、辯論等形式，然后進(jìn)行集體討論和互評(píng)。為了確保學(xué)生的有效參與，教師在每次“研討”時(shí)進(jìn)行記錄，在討論結(jié)束時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正和解決“研討”中出現(xiàn)的問(wèn)題。每次“研討”活動(dòng)結(jié)束后都發(fā)放自評(píng)和互評(píng)表，了解學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中從準(zhǔn)備到完成的情況，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。

在“自學(xué)”環(huán)節(jié)，為了確保自學(xué)的效率，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)習(xí)策略手冊(cè)，讓學(xué)生對(duì)照了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)。另外，在自主學(xué)習(xí)機(jī)房的電腦上安裝針對(duì)性的訓(xùn)練資料，供學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行課程同步練習(xí)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“講授”內(nèi)容的接受效果。教師定期下到機(jī)房了解學(xué)生自學(xué)情況，對(duì)自學(xué)中遇到的問(wèn)題及時(shí)解決。

在教學(xué)評(píng)估和管理方面，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的40%來(lái)自于平時(shí)成績(jī)。平時(shí)分參考各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，包括10%參與度，10%交際水平，20%課業(yè)任務(wù)完成質(zhì)量三部分。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常英語(yǔ)活動(dòng)和練習(xí)的關(guān)注度。

參照班遵照常規(guī)教學(xué)安排，課程形式以“講授”為主，64 學(xué)時(shí)，在多媒體教室或語(yǔ)音室授課，教學(xué)以教師講解為主，主要運(yùn)用演繹法，在教師明確解析要點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)訓(xùn)練。

“自學(xué)”32 學(xué)時(shí)，安排在自主教室進(jìn)行，根據(jù)課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)電腦上安裝配套練習(xí)供學(xué)生自學(xué)，期間教師也同樣定期下到機(jī)房指導(dǎo)。

三、調(diào)查與分析

研究小組每隔一周下到課堂了解情況。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在研究性教學(xué)法的影響下，表現(xiàn)得思維活躍，勤于思考，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)同學(xué)會(huì)積極地與教師交流討論，主動(dòng)去理解甚至探究問(wèn)題，即使是在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)不時(shí)出現(xiàn)鄰座同學(xué)間的小討論。相比之下，對(duì)照班在課堂上則略顯被動(dòng)，更依賴(lài)于教師的講解和歸納，回答問(wèn)題時(shí)非常謹(jǐn)慎，自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生們都是各忙各的，很少出現(xiàn)相互討論的情況。

在課后，研究小組對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)普遍認(rèn)為研討式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法加深了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)單詞和語(yǔ)法知識(shí)的理解性記憶，激活了聯(lián)想功能，課堂討論、演講鍛煉了語(yǔ)言能力和膽量，而且獲得全方位的交流，既拓展了知識(shí)面，又活躍了思維。而對(duì)照班的同學(xué)則認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)階段沒(méi)有太大區(qū)別，感覺(jué)除了每單元的課前導(dǎo)入有少量的背景知識(shí)介紹外，英語(yǔ)課的信息量不夠豐富，所涉及的知識(shí)面太狹窄。

本研究在實(shí)驗(yàn)前、中、后期分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了3 次難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)水平測(cè)試。測(cè)試工具為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和口語(yǔ)測(cè)試。四級(jí)考試包括聽(tīng)力(35%)、閱讀(35%)、完型(10%)、翻譯與寫(xiě)作(20%)五項(xiàng)內(nèi)容，總分100 分?？谡Z(yǔ)測(cè)試內(nèi)容為10 分鐘小組討論(每組3－4 人)，滿(mǎn)分10 分。通過(guò)spss 的t 檢驗(yàn)，可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的三次測(cè)試結(jié)果的差異性趨于顯著，尤其是在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的總成績(jī)差異非常顯著(t=2.786，p=0.008)，其中閱讀成績(jī)的差異非常顯著(t=3.168，p=0.003)(見(jiàn)表 2)，口語(yǔ)成績(jī)差異顯著(t=2.055，p=0.047)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的閱讀水平有明顯提高，口語(yǔ)水平也有相應(yīng)提高。

表2 測(cè)試成績(jī)

在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中(表3)，45%的學(xué)生表示在大學(xué)階段最希望提高的英語(yǔ)技能是口語(yǔ)(題1)，57.5%的學(xué)生表示在課堂上最希望學(xué)習(xí)到的是文化方面的內(nèi)容(題2)。“研討”涉及研究性英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐的全過(guò)程，從針對(duì)問(wèn)題搜集資料，到分析研究，再到最后的總結(jié)，旨在通過(guò)有目的的活動(dòng)促使學(xué)生去主動(dòng)積累知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言、鍛煉技能?！把杏憽被顒?dòng)恰恰能滿(mǎn)足學(xué)生的要求和愿望。82.5%的學(xué)生表示在各教學(xué)環(huán)節(jié)中最喜歡的是“研討”(題3)，全班學(xué)生的小組活動(dòng)的參與度都達(dá)到了60%以上(題6)，同時(shí)有65%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有所增加(題9)，說(shuō)明“研討”環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了一定的積極影響。不過(guò)，學(xué)生們對(duì)于“講授”和“自學(xué)”的必要性也給予了肯定(題4，5)。“講授”和“自學(xué)”的作用亦不可忽視。

值得注意的是，就“研討”涉及的各項(xiàng)活動(dòng)而言，57.5%的學(xué)生認(rèn)為“搜集資料”對(duì)他們的幫助最大(題7)，說(shuō)明大部分學(xué)生都認(rèn)真做好了“研討”的準(zhǔn)備，投入的精力應(yīng)該是主要集中在閱讀方面?！靶〗M討論”、“課堂展示”“師生點(diǎn)評(píng)”涉及各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用和儲(chǔ)備知識(shí)的檢驗(yàn)，是“研討”的核心，但是認(rèn)為從中收獲最大的學(xué)生比例分別只占15%、15%、7.5%(題7)，可見(jiàn)“研討”式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)尚未充分發(fā)揮。

此外，從學(xué)習(xí)資料來(lái)看(題8)，主要包括網(wǎng)絡(luò)(67.5%)、教材及參考書(shū)(20%)、期刊雜志報(bào)紙(12.5%)，而廣播電視作為日常接觸頻率較高的媒介卻被學(xué)生忽視。在問(wèn)題與建議中(題10)，有學(xué)生表示“研討”準(zhǔn)備階段的工作量很大，搜集資料時(shí)有些盲目，希望能夠建立資料庫(kù)，也有學(xué)生反映在“研討”中由于小組組員的口語(yǔ)水平差距或準(zhǔn)備的資料各異而導(dǎo)致討論效率低下的問(wèn)題，還有學(xué)生希望教師能夠多提供一些原聲音像資料。這些都表明學(xué)生亟待獲取具體有效的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，尤其是在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方面。

表3 問(wèn)卷調(diào)查表

4.你認(rèn)為“講授”環(huán)節(jié)是否有必要A 非常有必要(17.5%) B 有必要(70%)C 不知道(0) D 沒(méi)什么必要(7.5%)E 完全沒(méi)必要(5%)5.你認(rèn)為“自學(xué)”環(huán)節(jié)是否有必要A 非常有必要(55%) B 有必要(45%)C 不知道(0) D 沒(méi)什么必要(0)E 完全沒(méi)必要(0)6.你在小組活動(dòng)中的參與度A 100%(65%) B 80%以上(22.5%)C 60 －80%(12.5%) D 60%(0)E 20%以下(0)7.你認(rèn)為這研討活動(dòng)中哪個(gè)階段給你的收獲最大A 搜集資料(57.5%) B 小組討論(15%)C 課堂展示(15%) D 師生點(diǎn)評(píng)(7.5%)E 撰寫(xiě)報(bào)告(5%)8.你學(xué)習(xí)資料主要來(lái)源A 教材及參考書(shū)(20%) B 網(wǎng)絡(luò)(67.5%)C 期刊雜志報(bào)紙(12.5%)D 電視廣播(0)E 其他(0)9.在這個(gè)學(xué)期里你對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣A 濃厚(30%) B 增加(65%) C 減少(0)D 一般(5) E 沒(méi)有(0)10.問(wèn)題與建議

結(jié)語(yǔ)

研究性教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法或模式，更應(yīng)該是一種理念，高等教育的目的應(yīng)該是將這種理念植根于每個(gè)學(xué)生的頭腦中。“春曉班”的實(shí)驗(yàn)證明，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展研究性教學(xué)，利用多樣化的教學(xué)形式使學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，解決相關(guān)問(wèn)題，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，研究性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)表達(dá)能力方面，具有更大的優(yōu)勢(shì)。

［1］ 嚴(yán)啟英.關(guān)注高校研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.高教論壇.2009(3).

［2］ 李昌新，劉亮，莊森.論大學(xué)研究性教學(xué)的價(jià)值取向及實(shí)施條件［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011(3).

［3］ 藉建東.研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較［J］.職教論壇2011(5).

［4］ 吳遵民.關(guān)于現(xiàn)代國(guó)際終身教育理論發(fā)展現(xiàn)狀的研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(3).

［5］ 孫忠兵.研究型教學(xué):當(dāng)代課堂教學(xué)新理念［J］.基礎(chǔ)教育研究，2001(3).