基于知識轉(zhuǎn)移的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)機制研究

韓 西， 劉云龍， 吳 磊， 侯忠偉

(重慶交通大學(xué)研究生部，重慶400074)

一、引言

第三次產(chǎn)業(yè)革命以來，知識與技術(shù)的更新速度越來越快。企業(yè)為了維持自身競爭優(yōu)勢，必須依靠整個公司內(nèi)部創(chuàng)造、擴散和運用知識的能力［1－2］。僅僅依靠企業(yè)自身的知識生產(chǎn)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求，從外部獲取知識勢在必行，Cohen和 Levinthal［3］指出，知識轉(zhuǎn)移是快速應(yīng)對變化、創(chuàng)新和取得競爭成功的必要條件［1］。這種知識轉(zhuǎn)移有助于轉(zhuǎn)移主體雙方學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提升轉(zhuǎn)移主體的績效［4］，實現(xiàn)雙方共贏。2012年由網(wǎng)易舉辦的“有道難題”創(chuàng)新大賽，被認(rèn)為是移動互聯(lián)網(wǎng)巨頭應(yīng)對激烈的競爭格局而采用的圈地“民間智慧”。既然如此，高校作為國家培養(yǎng)各類專業(yè)人才的搖籃，是知識生產(chǎn)和創(chuàng)造的聚集地，政府、高校、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化的知識轉(zhuǎn)移聯(lián)盟本應(yīng)該如人們預(yù)期的一樣形成共贏的局面，但這種聯(lián)姻并不理想［5］。

2009年，教育部決定在部分專業(yè)實行專業(yè)學(xué)位碩士研究生全日制培養(yǎng)，并計劃在2015年實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)型碩士研究生的比例達(dá)到1∶1，這意味著國家開始重視實用型人才的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式可以有效地將知識從科學(xué)場域中的高校轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟場域中的企業(yè)［6］，高校理論知識結(jié)合企業(yè)實踐對于企業(yè)的創(chuàng)新能力有較好的促進(jìn)作用。同時，來自于企業(yè)的知識轉(zhuǎn)移有利于高校了解企業(yè)需求，調(diào)整培養(yǎng)模式，以更好地服務(wù)社會。

二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)發(fā)展趨勢與存在的問題

(一)發(fā)展趨勢

伴隨著發(fā)達(dá)國家工業(yè)化的發(fā)展，國外的專業(yè)學(xué)位發(fā)展已有近百年的歷史，形成了一套完善的培養(yǎng)體系。我國的專業(yè)學(xué)位教育僅有20多年的歷史，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生僅從2009年開始招生，但是專業(yè)學(xué)位發(fā)展勢頭迅猛。根據(jù)教育部文件，專業(yè)學(xué)位碩士招生規(guī)模每年以5%的速度遞增，每年縮減一部分全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生名額，并將其納入全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生名額，到2015年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的比例將達(dá)到碩士研究生招生總數(shù)的50%。

在高校擴招之前，高校畢業(yè)生供不應(yīng)求，傳統(tǒng)的重理論輕實踐的高等教育培養(yǎng)模式與社會需求之間的矛盾沒有完全顯現(xiàn)。擴招之后，高校培養(yǎng)模式的“最后一公里”問題隨之凸顯，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實踐，具有實際創(chuàng)新能力的專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生深受社會歡迎。

專業(yè)學(xué)位的迅速發(fā)展，引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。自清華大學(xué)等11所大學(xué)向教育部提交了《關(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議》以來，學(xué)者們對專業(yè)學(xué)位的研究越來越多，對比中外專業(yè)學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)，在我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)質(zhì)量等方面進(jìn)行了深入研究。

(二)存在的問題

1.培養(yǎng)定位不明確導(dǎo)致認(rèn)同度低

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在政策的支持下，呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢，但是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的認(rèn)同度并沒有像專業(yè)學(xué)位的發(fā)展速度一樣快速增長。張東海在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生認(rèn)同度低的學(xué)生占60.3%，認(rèn)為“專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生同等重要”的僅占31.4%。調(diào)查充分說明了目前對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的認(rèn)同感較低。

通過對2012年全日制碩士研究生招生工作的分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的報名情況遠(yuǎn)低于學(xué)術(shù)型碩士研究生;調(diào)劑考生寧可自費攻讀學(xué)術(shù)型碩士研究生，也要放棄公費攻讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生的機會。在對考生的隨機調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，考生對于為什么選擇學(xué)術(shù)型碩士研究生而放棄專業(yè)學(xué)位碩士研究生的做法說不出明確的理由，絕大多數(shù)考生甚至不知道專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型碩士研究生的區(qū)別，他們選擇的依據(jù)是人們對學(xué)術(shù)型碩士研究生的認(rèn)同度高。

在“重學(xué)輕術(shù)”思想的影響下，人們認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士研究生既可以繼續(xù)深造，走學(xué)術(shù)路線，也可選擇工作，走就業(yè)方向，學(xué)術(shù)型碩士研究生比專業(yè)學(xué)位碩士研究生多條選擇。在這種情況下，如果專業(yè)學(xué)位碩士研究生的定位不明確，考生乃至社會對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的低認(rèn)同度仍會持續(xù)。

2.培養(yǎng)的區(qū)分度不高，沒有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特點

由于國家對高校全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過程沒有完善的監(jiān)督和評價機制，很多高校在申請成為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)單位后，采用“一套人馬，兩塊牌子”，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式相同，導(dǎo)師指導(dǎo)方式相同，學(xué)位申請標(biāo)準(zhǔn)相同，完全沒有體現(xiàn)出全日制專業(yè)學(xué)位的特色與重點。

陶學(xué)文在對全日制法律碩士、會計碩士、獸醫(yī)碩士和教育碩士的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實踐課程所占的比例最高的為僅18.18%［7］，整個培養(yǎng)體系中理論課程完全占據(jù)主導(dǎo)地位。這種沒有區(qū)分的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)機制既沒有達(dá)到學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有達(dá)到全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生“培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向，從事實際工作的應(yīng)用型高層次專門人才”的要求。

3.與社會耦合度不夠

我國的全日制碩士研究生培養(yǎng)采用兩年半或三年制培養(yǎng)模式，具有完整的課程培養(yǎng)體系，可以作為博士培養(yǎng)的前期基礎(chǔ)課程，也可以作為終結(jié)課程進(jìn)入社會。因此，我國全日制碩士研究生的培養(yǎng)模式具有二重性，即學(xué)術(shù)深造和就業(yè)實踐的二重，這種二重性使全日制碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，不能做到與社會需求無縫連接。

當(dāng)前，很多高校對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)并無差別。重視理論知識傳授，對社會需求和理論應(yīng)用于實踐的關(guān)注較少，造成了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與社會需求的隔離。隨著社會對知識轉(zhuǎn)移的重視，高校通過實踐競賽、創(chuàng)新或?qū)嵙?xí)基地建設(shè)提升研究生的知識轉(zhuǎn)移能力。但是實踐競賽的參與面不足以滿足研究生培養(yǎng)過程中全部研究生與社會對接，創(chuàng)新或?qū)嵙?xí)基地運行機制不完善，沒有獨立的“造血”功能，單純依靠政府部門的經(jīng)費難以滿足支持“基地”研究生開展科技創(chuàng)新的研究經(jīng)費需求。

三、專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)與知識轉(zhuǎn)移的作用機理

高校培養(yǎng)學(xué)生的過程就是知識向社會轉(zhuǎn)移和擴散的過程，由于高校與社會之間長期存在的一些意識問題，高校這種知識轉(zhuǎn)移方式受到文化兼容性［8］、知識轉(zhuǎn)移能力、知識接受能力［3］以及轉(zhuǎn)移過程中合作情境等因素的影響，高校畢業(yè)生不能很好地滿足社會需求，即高校的理論知識與社會實踐需要之間存在偏差，高校知識轉(zhuǎn)移的有效性降低，知識轉(zhuǎn)移能力較弱。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)工作傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，高校在教授理論知識的同時強調(diào)實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以很快地適應(yīng)社會需求，在具體工作中擁有創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高校知識向社會的有效轉(zhuǎn)移，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在知識轉(zhuǎn)移過程中充當(dāng)著知識轉(zhuǎn)移的“載體”。與之對應(yīng)，從社會轉(zhuǎn)移的實踐知識及反饋的需求信息對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)工作具有促進(jìn)作用，這是傳統(tǒng)的全日制碩士研究生培養(yǎng)工作所忽略的內(nèi)容。高校與社會的知識轉(zhuǎn)移主要是二者的直接轉(zhuǎn)移，由于高校知識價值與企業(yè)的經(jīng)濟效益目標(biāo)沖突，高校知識多數(shù)反映在論文、專著上，知識轉(zhuǎn)移的能力較弱。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)與知識轉(zhuǎn)移的作用機理如圖1所示。

圖1 專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)與知識轉(zhuǎn)移的作用機理示意圖

現(xiàn)有的一些研究認(rèn)為，在大學(xué)與企業(yè)組建的聯(lián)盟中，大學(xué)作為聯(lián)盟中知識的轉(zhuǎn)移方，企業(yè)只是作為聯(lián)盟的知識接收方，在知識轉(zhuǎn)移過程中僅僅是大學(xué)向企業(yè)的單向轉(zhuǎn)移。影響知識轉(zhuǎn)移的主要因素有知識轉(zhuǎn)移雙方的共享情境、知識轉(zhuǎn)移源、企業(yè)內(nèi)部情境因素等［9］。

四、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)機制

(一)產(chǎn)學(xué)研互動培養(yǎng)機制

產(chǎn)學(xué)研是目前社會關(guān)注的熱點，產(chǎn)學(xué)研就是高校與企業(yè)聯(lián)合起來，理論與生產(chǎn)結(jié)合，相互促進(jìn)，合作共贏。產(chǎn)學(xué)研的形成路徑就是知識轉(zhuǎn)移的過程，高校發(fā)揮自身理論優(yōu)勢指導(dǎo)生產(chǎn)，并從企業(yè)中了解和學(xué)習(xí)經(jīng)營模式、知識需求等來促進(jìn)科研和教學(xué)的提高。在一定程度上，產(chǎn)學(xué)研與專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，甚至相互促進(jìn)。

高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，高校與企業(yè)分別為學(xué)生指派一名導(dǎo)師，高校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐指導(dǎo)。學(xué)生起到知識轉(zhuǎn)移的媒介作用，把理論知識帶到企業(yè)，從企業(yè)反饋高校需求的信息。隨著校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生過程中溝通交流的深入，雙方知識轉(zhuǎn)移過程中的文化情境兼容性障礙隨之減弱，對成果轉(zhuǎn)化具有促進(jìn)作用。

(二)校際聯(lián)合培養(yǎng)機制

校際聯(lián)合培養(yǎng)機制是指高校對相同的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)方向資源的協(xié)同培養(yǎng)。采用每學(xué)期交換教師進(jìn)行一至兩周的教學(xué)實踐，或者共享教學(xué)資源乃至實踐資源。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)單位投入更多的實踐設(shè)施和設(shè)備，隨著技術(shù)更新速度的加快，對設(shè)施設(shè)備的建設(shè)和采購費用的要求不斷增加，而且需求缺口很大。對于同區(qū)域的高校進(jìn)行校際間聯(lián)合，有利于避免重復(fù)建設(shè)，增加設(shè)施設(shè)備的利用率，提高學(xué)生接受知識的范圍，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)移交換，甚至增加思想的交流和碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新火花。

(三)社會需求指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方向

高校理論研究的目的不僅是探索未知，更要指導(dǎo)實踐。長期存在的隔閡使高校與社會形成兩個孤立的集合，高校的理論知識不能有效地轉(zhuǎn)移到社會，以促進(jìn)知識創(chuàng)新及應(yīng)用;社會需求也不能有效地反饋到高校，使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能跟社會接軌，企業(yè)招聘了高校畢業(yè)生后必須進(jìn)行二次培養(yǎng)。以社會需求為指導(dǎo)，與社會接軌建立培養(yǎng)模式是當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方向。呂喆認(rèn)為要著力打通高教界和產(chǎn)業(yè)界的溝通渠道，社會需求參與大學(xué)課程體系建設(shè)，指導(dǎo)培養(yǎng)體系構(gòu)建，在高校的高新技術(shù)知識轉(zhuǎn)移過程中，社會上對于前沿技術(shù)需求并敏銳關(guān)注的人總可以找到最優(yōu)化的解決方案，迅速實現(xiàn)技術(shù)的推廣和進(jìn)步［10］。

五、主要建議

(一)政府政策支持，推動校企聯(lián)合培養(yǎng)

校企聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生整體上對促進(jìn)知識轉(zhuǎn)移、提升企業(yè)研發(fā)能力具有促進(jìn)作用，但具體到某個企業(yè)和高校聯(lián)合培養(yǎng)時，有可能產(chǎn)生需求錯位，即高校轉(zhuǎn)移知識與企業(yè)需求錯位，聯(lián)合培養(yǎng)便成了企業(yè)的負(fù)擔(dān)。

企業(yè)的主要目標(biāo)是獲得收益，企業(yè)在與高校聯(lián)合培養(yǎng)中，通過知識轉(zhuǎn)移獲得的收益較聯(lián)合培養(yǎng)前有所增加，基于理性考慮，企業(yè)就有動力參與聯(lián)合培養(yǎng)。但科研知識轉(zhuǎn)移對于企業(yè)的收益可能是短期收益或長期收益，長期收益對于企業(yè)短期內(nèi)的影響顯著性不明顯。此時，政府應(yīng)該加強引導(dǎo)，鼓勵科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、服務(wù)或管理，激勵企業(yè)從長期效益考量，積極參與校企聯(lián)合培養(yǎng)。

(二)加強校際合作，共享資源推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)

資源共享不單純指共享設(shè)施設(shè)備資源，更重要的是共享智力資源。設(shè)施設(shè)備資源共享相對較容易實現(xiàn)，高校之間可以通過設(shè)施設(shè)備收費機制解決。高校也樂于提供設(shè)施設(shè)備共享服務(wù)，設(shè)施設(shè)備的共享服務(wù)不能從根本上提供資源優(yōu)勢，而且這種優(yōu)勢很容易被模仿和抹平。此外，通過提供共享服務(wù)，可以為高校分?jǐn)傇O(shè)施設(shè)備成本。共享智力資源是高校資源共享的關(guān)鍵，智力資源是高校保持優(yōu)勢的根本。如果提供智力資源共享，高校的絕對優(yōu)勢將不復(fù)存在。因此，加強校際合作的關(guān)鍵是提供智力資源共享，使原來一個高校的智力資源優(yōu)勢成為一個區(qū)域高校的優(yōu)勢，使整個區(qū)域的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)獲益，整個社會的知識轉(zhuǎn)移獲益。

隨著知識的開放，不但區(qū)域之間的高校相互交流頻繁，國際之間的高校交流合作也趨于頻繁，國際高校間聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生已成為一種模式，這為區(qū)域之間的校際合作提供了模板，論證了區(qū)域間校際合作的可行性。當(dāng)前，區(qū)域內(nèi)校際之間的定位和理念差異以及校際之間存在一定的競爭關(guān)系是校際合作的主要障礙。

(三)職業(yè)資格認(rèn)證導(dǎo)向，建立外部質(zhì)量評估體系

在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力強、專業(yè)素質(zhì)高的應(yīng)用型人才方面，歐美國家具有完善的專業(yè)學(xué)位體系，并建立了覆蓋學(xué)科專業(yè)的職業(yè)任職資格的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系。在美國，要從事醫(yī)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)領(lǐng)域的某些特定職業(yè)，必須獲得該領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格證書，而參加執(zhí)業(yè)資格證考試的前提則是獲得相應(yīng)的FPD［11］。2010年，我國國務(wù)院學(xué)位委員會在《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》中指出，為強化職業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)學(xué)位教育必須緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，緊密結(jié)合特定職業(yè)領(lǐng)域人才需求，緊密結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證體系。

行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證使高校培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生時必須充分了解行業(yè)需求，根據(jù)社會需求及行業(yè)認(rèn)證進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，避免高校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫軌。但高校在培養(yǎng)過程中，企業(yè)必須參與制定和評估高校培養(yǎng)體系，實行政府政策引導(dǎo)，行業(yè)需求接軌，高校定制培養(yǎng)的“三位一體”的培養(yǎng)體系。并在行業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下，引入企業(yè)參與的外部質(zhì)量評估體系。

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