基于伯克利模式的卓越人才科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

單穎 陳中超 儲節(jié)旺

安徽大學(xué)管理學(xué)院，安徽 合肥 230601

黨的十八大報告指出：“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系?！苯ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，高等教育作為國家教育體系的最高層次，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重任。伯克利大學(xué)開創(chuàng)的大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式對于當(dāng)前我國卓越人才科研學(xué)術(shù)和實踐創(chuàng)新能力的提升具有借鑒意義。

1 “卓越人才計劃”解析

“重理論，輕實踐”是我國高等教育發(fā)展長期存在的弊端之一，實踐環(huán)節(jié)的薄弱、啟發(fā)式教學(xué)的缺失進(jìn)一步影響了我國大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”在此背景下應(yīng)運而生，其誕生順應(yīng)了高等教育發(fā)展趨勢，符合國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

該計劃以“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則為指導(dǎo)，面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才，不斷完善中國特色社會主義現(xiàn)代高等工程教育體系。其具有三大顯著特征：一是鼓勵校企聯(lián)合，即行業(yè)和企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是突出專業(yè)化管理，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化重點訓(xùn)練，注重對學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技及教育事業(yè)的發(fā)展，“卓越計劃”的內(nèi)涵也隨之不斷豐富擴(kuò)充。除“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”外，“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”、“卓越應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才”、“卓越數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才”等全方位、多角度人才計劃伴隨高等教育改革的前進(jìn)步伐逐步走入公眾視野，這也對其構(gòu)建更加完善成熟的體系結(jié)構(gòu)提出了新要求、新思路。

2 伯克利模式解析

1969年美國麻省理工大學(xué)(簡稱MIT)創(chuàng)設(shè)了本科研究機(jī)會計劃(The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP)，用于資助本科生參與教師的研究項目。20世紀(jì)80年代加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)也開始系統(tǒng)地支持本科生科研，其中斯坦福、加州伯克利大學(xué)也分別于1994、1997 年成立專門辦公室，組織本科生科研訓(xùn)練并提供服務(wù)，尤其伯克利在本科生科研訓(xùn)練方面的創(chuàng)新實踐成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”[1]（見圖1）。

圖1 伯克利模式圖

2.1 組織機(jī)構(gòu)設(shè)置

伯克利大學(xué)于1997年在文理學(xué)院設(shè)立“本科生科研辦公室”，主管本科生科研活動組織與服務(wù)工作，為學(xué)生提供數(shù)量充足、形式多樣的研究機(jī)會。

該辦公室主要負(fù)責(zé)項目申報、審核及驗收工作，同時還會有針對性地組織講座及研討會，幫助學(xué)生更好地了解科研方法、研究思路及預(yù)算擬定。此外，辦公室的另一重要職能是維護(hù)指定網(wǎng)站的正常運轉(zhuǎn)，該網(wǎng)站作為本科生科研體系的核心，職責(zé)為迅速、及時地發(fā)布各類科研項目信息，包括相關(guān)學(xué)術(shù)講座通知、指導(dǎo)性的專門討論會等。

2.2 資格審查

為鼓勵學(xué)生取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績, 并保證參與者的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和潛力，學(xué)校嚴(yán)格項目申請資格制度，遵循競爭性原則。要求凡申請參與“本科生科研學(xué)徒計劃”的學(xué)生平均學(xué)分績點要在2.0以上[2]，而申請參與“哈斯學(xué)者計劃”的學(xué)生平均學(xué)分績點須達(dá)3.5。

3 科研項目類型及資金來源

3.1 項目類型

伯克利模式下，可供本科生選擇的科研項目類型多樣，主要有“哈斯學(xué)者計劃”、“本科生科研學(xué)徒計劃”、“校長本科生研究獎學(xué)金”及“邁克奈爾學(xué)者計劃”等。其中，“哈斯學(xué)者計劃”面向三年級的優(yōu)秀本科生，資助其整個學(xué)年的研究工作；“本科生科研學(xué)徒計劃”鼓勵學(xué)生以學(xué)徒身份參與教師研究小組；“校長本科生研究獎學(xué)金”主要資助優(yōu)秀的本科生在教師指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性的研究，不支持學(xué)生參與教師已經(jīng)立項的研究項目，而“邁克奈爾學(xué)者計劃”則是專門資助低收入家庭學(xué)生參與本科科研的計劃[3]。

3.2 資金來源

項目資金來源主要有三個渠道：一是學(xué)校、院系提供的專項研究資金；二是由加利福尼亞大學(xué)系統(tǒng)所管理的國家實驗室所提供的研究資金；三是校外提供的研究資金，包括美國國家自然科學(xué)基金會和私人基金會所提供的研究資金。

4 監(jiān)督審查制度及激勵政策

4.1 監(jiān)督審查

由于科研項目研究的差異性，學(xué)校對于不同的研究計劃實行不同的監(jiān)督審查制度。例如對于參加“本科生科研學(xué)徒計劃”的本科生規(guī)定每周至少投入3小時的研究時間以確保研究進(jìn)度，而在結(jié)項時則要求提供相關(guān)的書面報告或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)論文用以展示研究成果，并接受評委會或相關(guān)項目管理者的審查，通過審核者方可獲取相應(yīng)學(xué)分。

4.2 激勵措施

為鼓勵廣大師生積極投入科研事業(yè)，學(xué)校還制定了一系列激勵政策。如創(chuàng)辦《伯克利本科生雜志》、《伯克利科學(xué)》以及《思想者》等雜志，為學(xué)生發(fā)表論文提供版面費支持，并積極組織學(xué)術(shù)講座會和論文報告會。此外，還將教師在指導(dǎo)本科生科學(xué)研究方面的工作當(dāng)做重要的考核參考指標(biāo)，并在經(jīng)費和工作評定上均予以傾斜。

5 伯克利模式的積極意義

伯克利模式對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)具有積極意義，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，學(xué)生通過科研訓(xùn)練活動不斷增強(qiáng)實踐能力與科研水平促進(jìn)自身的全面發(fā)展；其二，學(xué)生在校期間參與各類科研實踐活動、完善自我，既為自身的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造機(jī)遇、指明方向，同時又為學(xué)校與社會的銜接奠定基礎(chǔ)。（見圖2）

圖2 伯克例模式的積極意義

6 基于伯克利模式下提升卓越人才科研創(chuàng)新能力對策研究

伯克利培養(yǎng)模式促進(jìn)了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和科研學(xué)術(shù)能力的良性互動發(fā)展，對促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新能力乃至全面素質(zhì)提升起到了積極作用。近年來，我國在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上不斷有創(chuàng)新舉措，其中具有代表性的有卓越人才培養(yǎng)；我國卓越人才的培養(yǎng)與伯克利模式下大學(xué)生科研能力提升具有相通之處，本文立足于伯克利模式分析，結(jié)合卓越人才計劃，從我國高等教育實際，探討卓越人才科研創(chuàng)新能力提升策略，以保證卓越計劃實施效果與實施目標(biāo)的一致性。

6.1 營造良好創(chuàng)新氛圍

教育觀念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)著時代的要求，是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。伯克利大學(xué)擁有濃厚科研學(xué)術(shù)氛圍，尤為注重尊重知識、鼓勵創(chuàng)新優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培育，我國高校在實施卓越人才計劃的過程中也應(yīng)注重創(chuàng)新氛圍的營造，從而為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造理想的外部環(huán)境。

6.2 轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵創(chuàng)新

首先，應(yīng)當(dāng)明確觀念轉(zhuǎn)變的主體方向，即是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)科研實踐能力的卓越人才。其次，還應(yīng)遵循兩大原則：一是要增強(qiáng)全球意識，順應(yīng)信息化時代高等教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)國際化人才；二是要堅持“以人為本”的管理理念，突出“教育人”在高等教育發(fā)展中的主體性地位和作用[4]。既要追求全面發(fā)展又要注重個性發(fā)展，倡導(dǎo)勇于探索未知、充分發(fā)揮潛能、展現(xiàn)個性的價值觀。

最后，應(yīng)避免步入培養(yǎng)“應(yīng)試性”人才的誤區(qū)，強(qiáng)化以德為先的“素質(zhì)型”人才培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮理論與實踐相結(jié)合的作用，提升學(xué)生科研實踐能力。

7 重視校園文化建設(shè)，孕育良好學(xué)風(fēng)

校園文化是學(xué)校特有的一種文化現(xiàn)象，其凝聚著高校自身特色的歷史傳統(tǒng)、價值觀念與精神特質(zhì)，承載著推動高校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和生命力。

建設(shè)優(yōu)良校園文化，應(yīng)從以下幾個方面著手：第一，整頓不良學(xué)風(fēng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價機(jī)制。既要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點及長處，給予學(xué)生積極的心理暗示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要加強(qiáng)課堂管理，規(guī)范課堂秩序，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，增強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律性。第二，推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，大力開展社團(tuán)文化、學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新及文娛體育競技活動，提升校園文化活動品位，鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第三，建立健全全方位、多角度的協(xié)同管理機(jī)制，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及優(yōu)秀人物的榜樣作用，構(gòu)建全員參與的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。

8 加強(qiáng)科研創(chuàng)新實踐活動，引導(dǎo)人才成長

實踐表明，科研訓(xùn)練活動的選題是一項嚴(yán)肅復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是實施科研訓(xùn)練活動的重要前提，也是確保其取得成功的關(guān)鍵因素［5］。為確?？蒲许椖康捻樌_展，應(yīng)遵循以下幾個原則：

其一，實用性原則。一方面是指課題研究人員的科研能力是否與課題相匹配以及完成課題研究的可能性；另一方面著重突出課題研究的實際意義，即課題具備轉(zhuǎn)化為實際成果的可操作性，脫離現(xiàn)實是對科研資源的巨大浪費。其二是創(chuàng)新性原則，即選題方向及研究思路的創(chuàng)新，既要做到不重復(fù)前人的研究之路又要確?？蒲谐晒莫毺匦?，同時兼顧時代特征，避免探索的盲目性。其三強(qiáng)調(diào)個性化原則，科研活動的主體是從事研究的人員，人的能力、品質(zhì)、興趣愛好等存在差異，只有充分發(fā)揮人的主觀能動性、尊重學(xué)生的個性取向，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、促進(jìn)科研活動的順利開展。

9 建立健全組織管理機(jī)構(gòu)

伯克利大學(xué)設(shè)置專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本科生科研活動管理工作，提供各種科研項目信息，負(fù)責(zé)項目組織申報、審核驗收、績效評估等工作。

目前，我國多數(shù)高校的本科生科研項目事宜主要由學(xué)校教務(wù)處主管，并未設(shè)置特定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)和評估等工作，整體規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。故高校應(yīng)在政策制定及制度保障方面給予扶持，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對大學(xué)生科研項目進(jìn)行監(jiān)督管理，從前期規(guī)劃部署、中期審核實施到后期的評估考核均設(shè)計科學(xué)合理的策劃方案，建立嚴(yán)格的選拔、評審與考核制度。在經(jīng)費投入方面，配備專項資金進(jìn)行資助減少師生的后顧之憂，以確保科研項目的順利實施。

10 加強(qiáng)科研活動指導(dǎo)

為提升本科生科研項目整體質(zhì)量，伯克利大學(xué)為廣大參與科研活動的學(xué)生配備導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，并積極組織各種科研講座、座談會。結(jié)合我國實際，在科研活動指導(dǎo)方面可改革傳統(tǒng)“一對多”導(dǎo)師指導(dǎo)模式，提倡建立“多對多”導(dǎo)師組負(fù)責(zé)下的集體指導(dǎo)模式。由多名導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師組，集體協(xié)商學(xué)生個體的培養(yǎng)方案、科研方向、課題選題及課題實施計劃等。通過加強(qiáng)學(xué)科間交叉研究，發(fā)揮集體思維的優(yōu)勢作用，拓展學(xué)生創(chuàng)新視野、提升其科研水平。

同時還應(yīng)采取以學(xué)生為中心、導(dǎo)師為主導(dǎo)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索精神。建立完善的導(dǎo)師--學(xué)生聯(lián)絡(luò)機(jī)制，嚴(yán)格掌控項目進(jìn)度，明確學(xué)生階段性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生組織匯報材料，認(rèn)真評審項目總結(jié)報告。

11 推行“卓越人才”精英化教育

“卓越計劃”的目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，人才的培養(yǎng)依賴于教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。因而，在教學(xué)模式上可有針對性地選取部分學(xué)習(xí)成績拔尖，科研實踐能力突出的優(yōu)秀生，成立具有北大“元培學(xué)院”及安大“文典學(xué)院”性質(zhì)的小規(guī)模實驗班，推行精英化教育。

1）樹立國際化人才培養(yǎng)理念

堅持“夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重研究、強(qiáng)化實踐、鼓勵創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)基本原則，樹立“匯一流學(xué)生，融一流課程，創(chuàng)一流管理，出一流英才”的“四流”化宗旨，以培育“具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實專業(yè)知識、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識、寬廣國際視野的拔尖人才”為目標(biāo)，采用先進(jìn)的課程體系、多樣化的培養(yǎng)模式和全程導(dǎo)師制，為優(yōu)秀學(xué)生的個性發(fā)展、潛能發(fā)掘提供良好的發(fā)展空間。

2）精英化選拔方式

在人才選拔上，堅持嚴(yán)格的擇優(yōu)遴選程序，采取自愿報名與院系推薦相結(jié)合的方式，組織專家組進(jìn)行筆試與面試相結(jié)合的專業(yè)考核遴選。其中自愿報名突出學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，科研實踐能力較強(qiáng)的限制條件；院系推薦的條件為：較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，注重考察學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、發(fā)展?jié)撡|(zhì)和外語水平等。

3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

實施厚基礎(chǔ)、寬口徑的大類基礎(chǔ)教育與自主個性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)及校企聯(lián)合培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人意愿選擇主修專業(yè)。實行本科生導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生的興趣特長，導(dǎo)師在深度和廣度上注重提升學(xué)生對學(xué)科專業(yè)情況、個人學(xué)業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展方向的認(rèn)識，并指導(dǎo)學(xué)生參與科研學(xué)術(shù)活動。

12 改革教學(xué)體系，調(diào)整培養(yǎng)方案

1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)從專業(yè)特色出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理搭配核心課程與選修課程、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例，打牢學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。注重理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合、人文素養(yǎng)與科研能力并抓，促進(jìn)科技創(chuàng)新活動與教學(xué)改革的相輔相成［6］，同時加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的梳理與整合，避免教學(xué)重復(fù)，力求課程教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接。在反饋教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵多種形式的師生互動，探討學(xué)習(xí)、科研及生活問題，培育融洽的師生關(guān)系。

2）改善教學(xué)方法，突出“育人為先”

首先，在教學(xué)活動中應(yīng)強(qiáng)化“育人為先”的培養(yǎng)理念。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，推廣啟發(fā)式教學(xué)方法，提倡教師團(tuán)隊協(xié)同教學(xué)，開展大班授課、小班研討、小組合作、多媒體互動等多種教學(xué)組織形式［7］，引導(dǎo)學(xué)生從被動應(yīng)試性學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向為主動探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)、科學(xué)項目訓(xùn)練，培養(yǎng)科研興趣，提高創(chuàng)新能力。最后，加強(qiáng)學(xué)生個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身特點的個性化培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

13 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，制定激勵政策

13.1. 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍為“大學(xué)第一要素”［8］，是提升高校核心競爭力的關(guān)鍵因素，師資隊伍水平的高低在很大程度上直接影響著卓越人才的培養(yǎng)。因而，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)不僅是促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀需要，更是實現(xiàn)全面提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在?；痉椒ㄓ校浩湟?，應(yīng)樹立教師為先的管理理念，傳承尊師重教的優(yōu)良美德，促進(jìn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。其二，構(gòu)建師資隊伍長效機(jī)制，調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，促進(jìn)師資結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

13.2 完善科研激勵政策

伯克利大學(xué)為參與科研項目師生制定了合理規(guī)范的激勵政策：對于取得考核合格的本科生提供學(xué)分、經(jīng)費以及成果轉(zhuǎn)換等方面政策支持，而對參與科研的教師則在經(jīng)費和業(yè)績考核上予以傾斜。

對于我國高校卓越人才培養(yǎng)體系，可設(shè)置科研學(xué)分對學(xué)生進(jìn)行項目評估和考核，并在經(jīng)費上予以支持；定期組織學(xué)術(shù)研究論壇，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。創(chuàng)辦公開學(xué)術(shù)刊物，鼓勵師生投稿，為其提供展示研究成果的平臺。建立健全教師考核評價機(jī)制，采取以教學(xué)成果、科研成就為導(dǎo)向，由德行、知識、能力等要素共同構(gòu)成的綜合考核評價指標(biāo)體系，將指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練計劃的工作計入教師業(yè)績考核體系之中。改革獎金津貼分配制度，確保人事分配制度公平性，充分調(diào)動教師教學(xué)及科研積極性。

14 結(jié)束語

大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項繁雜的系統(tǒng)工程，堅持以伯克利模式下卓越人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，樹立“以人為本，因材施教，能力為先，協(xié)調(diào)發(fā)展，理論與實踐并重”的教學(xué)理念，努力構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，不斷深化教學(xué)體制改革，從而探索出一套真正有利于促進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力提高的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

[1]楊慧, 俞安平, 恢光平等. 國內(nèi)外本科生科研訓(xùn)練比較研究[J]. 高等工程教育研究,2003（5）: 67—68.

[2]盧曉東.本科教育的重要組成部分——伯克利加州大學(xué)本科生科研[J].高等理科教育，2000（5）.

[3]顏媛媛.美國加州大學(xué)伯克利分校本科生研究能力培養(yǎng)的實踐與啟示[J].教育探索，2010（9）.

[4]蘇濟(jì)，謝志軍等.高等教育管理“以人為本”的基本問題[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2007（1）.

[5]徐溢，張玉志等. 通過本科創(chuàng)新實踐活動提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力[J].化工高等教育，2007（4）.

[6]呂艷琳.科技創(chuàng)新對大學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)，2011(27):67—68.

[7]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].清華大學(xué)教育研究，2011，(2)：47—55.

[8]劉述禮，黃延福.梅貽琦教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1993.