新議評(píng)課

張達(dá)

聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)中的重要內(nèi)容，這對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)水平及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可估量的作用。在現(xiàn)實(shí)學(xué)校工作中，部分學(xué)校雖然經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，但是卻只重聽(tīng)不重評(píng)，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)只是停留在淺層次的形式上，沒(méi)有深入地對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致剖析。這樣的教學(xué)活動(dòng)很難取得良好的效果。要充分發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)研究的作用，必須重視評(píng)課。下面就評(píng)課這一話題發(fā)表一些淺顯的看法。

一、評(píng)課是業(yè)務(wù)上的平等交流

授課者與聽(tīng)課者需要確立一個(gè)良好的心態(tài)，授課者與聽(tīng)課者是處于平等合作的基礎(chǔ)之上的。評(píng)課者評(píng)課是對(duì)授課者教學(xué)過(guò)程進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)授課者更好地改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也是向授課者學(xué)習(xí)的過(guò)程。兩者在地位上是平等的，只有確立這樣的一個(gè)評(píng)課觀，授課者與評(píng)課者才能解除彼此心中的芥蒂，互相協(xié)助、互相尊重、平等交流。這樣評(píng)課活動(dòng)才能真正落到實(shí)處，然而，在實(shí)際評(píng)課時(shí)，年輕教師的評(píng)課意見(jiàn)或少之又少，或隔靴搔癢，極少受到其他教師的重視。而那些“資深”教師往往侃侃而談，評(píng)課過(guò)程中時(shí)刻顯露著自己教學(xué)中的突出地位與優(yōu)勢(shì)，對(duì)于這樣高高在上、居高臨下的指導(dǎo)，年輕教師大多只能俯首傾聽(tīng)。這樣的評(píng)課活動(dòng)顯然是不公平的，是對(duì)授課教師的不尊重，也是聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中不平等交流的體現(xiàn)。評(píng)課的組織者一定要有開(kāi)放的胸襟和審慎的態(tài)度，鼓勵(lì)授課教師大膽發(fā)言，平等交流，對(duì)于授課教師的不同意見(jiàn)，一定要深入思考，仔細(xì)甄別，合理采納，切忌擺出“資深”教師或者領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)越感，要使授課教師盡快融入教學(xué)環(huán)境之中，為評(píng)課增添新鮮血液。

二、評(píng)課是思想的反復(fù)碰撞

授課者按照自己的想法、自己的教學(xué)方式將教學(xué)案例展示給同行，這是充滿授課者個(gè)性化的教學(xué)行為，每個(gè)人有每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)人有每個(gè)人的突出之處，即使再平常的教師在授課活動(dòng)中也總有值得叫好的地方。授課者的課堂總有一根琴弦能夠觸動(dòng)聽(tīng)課者的心靈，總有一根火柴能夠擦亮聽(tīng)課者的眼睛。而不同聽(tīng)課者對(duì)授課者的課堂教學(xué)感悟也是不一樣的，每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)不一樣，每個(gè)人思考的方式也不一樣，眾多的聽(tīng)課者對(duì)授課者的課堂思考無(wú)疑就像一群孩子手中攥緊一顆石子扔向平靜的湖面。“一石激起千層浪”，又何況這諸多石子呢？這樣的狀況，必將促使湖面不再平靜，變得聲濤鼎沸。思想撞擊思想、心靈觸動(dòng)心靈，這樣的評(píng)課才能讓授課者汲取豐富的養(yǎng)料，聽(tīng)課者獲得一次又一次的頭腦洗禮。因此，評(píng)課活動(dòng)就是要?jiǎng)?chuàng)造這樣一種積極思考的氛圍，讓每位教師都能暢所欲言，毫無(wú)保留地說(shuō)出自己的想法。評(píng)課要有切磋教藝、推動(dòng)教研、推進(jìn)教改的真誠(chéng)態(tài)度，而不是敷衍應(yīng)付。評(píng)課既要全面又要不失重點(diǎn)，在贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)指出其缺點(diǎn)的同時(shí)，抓住特色、新穎的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意評(píng)出特色評(píng)出創(chuàng)新。好的教師、好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)課時(shí)抓住了特色、優(yōu)點(diǎn)，既可繞開(kāi)老生常談，還可喚起其他聽(tīng)課教師對(duì)創(chuàng)新課堂的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的欲望。

三、評(píng)課是學(xué)習(xí)的過(guò)程

評(píng)課的關(guān)鍵作用是彼此學(xué)習(xí)，授課者在同行的評(píng)價(jià)中得到學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)行為得以全面認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的課堂得以系統(tǒng)的把握，在此基礎(chǔ)上尋求教學(xué)上的突破。而聽(tīng)課者在授課者身上也將學(xué)習(xí)不少自己所缺少的東西，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這樣才能互相促進(jìn)、共同提高，才能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的整體提高。授課者與評(píng)課者其實(shí)都可以將每次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)作為一次深入的教研契機(jī)，誘發(fā)自己主動(dòng)教研的欲望。這樣的評(píng)課已經(jīng)不再是淺層次的一次活動(dòng)，而是深入持久的自主學(xué)習(xí)提高。

四、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段

在大力倡導(dǎo)開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題顯得尤其重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)僅被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備，聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念革新評(píng)課方式方法進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課。

五、評(píng)課是展現(xiàn)教師個(gè)性特長(zhǎng)的有效方式

筆者認(rèn)為，評(píng)課并不僅僅是評(píng)一評(píng)授課者的課如何，更深層的價(jià)值是通過(guò)評(píng)別人的課，展示自己的教學(xué)水平和科研深度。評(píng)課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出的是評(píng)課者對(duì)教育的獨(dú)特感悟，使人豁然開(kāi)朗，心有所悟。這樣去評(píng)一堂課，既使公開(kāi)課本身的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，又使他人從評(píng)課者身上學(xué)有所獲。聽(tīng)課的老師要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的課都能夠有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此我們需要一種新的評(píng)課文化來(lái)哺育、滋養(yǎng)我們的教師，使我們的每一個(gè)教師在教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)，這樣的評(píng)課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

編輯 杜元元