基于詞塊的詞匯教學(xué)策略的實(shí)證研究

黃莉娜

（泉州師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 泉州 362000）

一 引 言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（大綱要求）中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的要求是，達(dá)到四級(jí)水平的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要掌握4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組，由此可見詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。Meara（1996）認(rèn)為一個(gè)人詞匯知識(shí)與其閱讀能力、寫作能力、聽說(shuō)能力甚至是整體的英語(yǔ)水平都存在一定關(guān)系?？墒窃谌粘＝虒W(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即使掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后，交際能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言的產(chǎn)出能力并沒(méi)有相應(yīng)的提高。Wallace（1982）認(rèn)為目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：1.使用時(shí)搜索不到所需的詞匯；2.詞匯使用不恰當(dāng)；3.詞匯使用不得體；4.詞匯使用不符合語(yǔ)言習(xí)慣。從心里語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際存在兩個(gè)互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)：一是詞匯的理解和記憶，二是詞匯的搜索和使用。其中主要的問(wèn)題是學(xué)生在使用時(shí)如何盡快地將所需的詞匯在大腦中搜索出來(lái)，并能恰當(dāng)?shù)厥褂茫钣癯?999）。

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展，詞塊理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域里逐漸引起了人們的關(guān)注。該理論認(rèn)為在英語(yǔ)中存在一種兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，它作為整體儲(chǔ)存在人腦中，可以加快語(yǔ)言處理的速度，并且對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言產(chǎn)出的流利性和地道性都具有重大意義。Lewis（1993）把這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)稱為“詞匯組塊”（lexical chunk），簡(jiǎn)稱“詞塊”。國(guó)內(nèi)關(guān)于二語(yǔ)詞塊習(xí)得的研究也取得了一些重大的進(jìn)展，濮建忠（2003）認(rèn)為詞塊是一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位。戚焱、丁言仁（2011）指出詞塊介于傳統(tǒng)詞匯（lexis）和語(yǔ)法（grammar）之間，固定或半固定、程式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，構(gòu)成相對(duì)恒定、語(yǔ)義約定俗成。

本研究采用實(shí)證研究方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的比對(duì)，對(duì)基于詞塊的詞匯教學(xué)策略與聽力能力、二語(yǔ)綜合應(yīng)用能力之間存在相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證詞塊教學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。

二 詞塊與語(yǔ)言習(xí)得

（一）詞塊的定義

詞塊（chunk）的概念是在20世紀(jì)70年代中期由Becker（1975:78）提出的，Becker認(rèn)為當(dāng)人們想要表達(dá)信息時(shí)，可以從記憶庫(kù)（長(zhǎng)時(shí)記憶）中調(diào)出那些預(yù)制的短語(yǔ)，通過(guò)細(xì)微的加工，就能流利地表達(dá)成句。不同的語(yǔ)言學(xué)家為了描述“詞塊”現(xiàn)象，從各自的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)，創(chuàng)造和使用了多達(dá)57個(gè)術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)家Nattinger和DeCarrico，Lewis以及Wray等都對(duì)詞塊從不同角度給出了定義和闡述。不同的研究者賦予“詞塊”不同的名稱，如句套子（lexicalized sentence stems）（Pawley & Syder 1983），程式序列（prefabricated sequences）（Wray 2002），預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)（prefabricated or ready made language）（Cowie 1992），詞匯組塊（lexical chunks）（Michael Lewis 1993）等等，盡管名稱各異，但所討論的基本屬于同一現(xiàn)象，都是關(guān)于多詞單位（multiword units）的，都集中體現(xiàn)了詞塊在形式上和語(yǔ)義上相對(duì)固定的特點(diǎn)。

（二）詞塊的類別

許多語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)詞塊進(jìn)行過(guò)研究，而 Lewis和 Nattinger & DeCarrico是對(duì)詞塊進(jìn)行分類的主要代表。Nattinger &DeCarrico（1992）從結(jié)構(gòu)和功能角度將詞塊分為四種類型：1.多詞詞匯；2.慣用話語(yǔ)；3.限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)；4.句子構(gòu)建詞塊。本研究運(yùn)用 Lewis（1997）依據(jù)詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能將詞塊分為四類：a.復(fù)合詞和短語(yǔ)（complex words and polywords），如eyebrow、in addition to；b.高頻搭配（frequent collocations），就是以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合。如commit suicide、draw the conclusion；c.慣用話語(yǔ)（institutionalized utterances），指形式固定或半固定，具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合，主要指口頭用語(yǔ)。固定表達(dá)如What’s matter?Long time no see.半固定表達(dá)如___ago，in___（in short, in summary）等；d.句子框架和引語(yǔ)（sentence frames and heads）。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊，但僅指書面語(yǔ)詞匯，通常作為篇章組織的手段。如on the one hand,on the other hand、May I speak to…?等。

（三）詞塊習(xí)得的優(yōu)勢(shì)

Altenberg（1998:121）發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)自然話語(yǔ)中有80%由各類板塊結(jié)構(gòu)組成的。Pawley & Syder（1983）認(rèn)為本族語(yǔ)者之所以能流利地講話，是因?yàn)樗麄冋莆樟顺汕先f(wàn)個(gè)詞匯化了的句干。Schmitt（2000）發(fā)現(xiàn)人們之所以能用母語(yǔ)快速而流利地說(shuō)出很長(zhǎng)的話語(yǔ)，正是因?yàn)樗麄兊男睦碓~典中儲(chǔ)存了大量的預(yù)制詞塊，并能夠在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。Wray（2002）提出詞塊能降低語(yǔ)言處理的費(fèi)力程度，完成社會(huì)交互的功能（馮秀紅2011）。國(guó)內(nèi)也有許多專家學(xué)者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了研究探討（楊玉晨1999；濮建忠2003；刁琳琳2004；丁言仁、戚炎，2005；蔣瑩2009等）?？傊?，詞塊是以整體形式儲(chǔ)存的，可以作為綜合整體直接運(yùn)用，在言語(yǔ)表達(dá)中不需臨時(shí)按語(yǔ)法規(guī)則去組合生成，減少言語(yǔ)加工時(shí)間，提高語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性。

（四）詞塊與語(yǔ)言教學(xué)

Lewis（1993）認(rèn)為詞塊包括搭配、固定或半固定短語(yǔ)、語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，形式較為固定，便于存儲(chǔ)與提取，是使語(yǔ)言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。Hill發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)詞匯量很大的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言流利程度上都存在問(wèn)題，主要是由于他們的“詞語(yǔ)搭配能力”（collocational competence）有限。Schmidt（1992）認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不斷積累詞塊的過(guò)程”（accumulation of chunks）。詞塊或詞匯短語(yǔ)被看成理想的教學(xué)單位（Nattinger & DeCarrrico1992）。美國(guó)心理學(xué)家Miller（1956）指出記憶可通過(guò)組塊的策略把單個(gè)的信息集組成較大的詞塊，從而擴(kuò)大短時(shí)記憶的信息加工量，促成信息迅速、高效的編碼。以組塊形式加工的信息也便于日后快速地提取，減少言語(yǔ)加工時(shí)間，提高語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性。國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為二語(yǔ)詞塊能力與各種二語(yǔ)技能之間存在顯著相關(guān)關(guān)系（刁琳琳，2004：35-38）；二語(yǔ)詞塊使用能力強(qiáng)的學(xué)生，二語(yǔ)寫作水平明顯高于不強(qiáng)的學(xué)生（丁言仁、戚炎，2005：49-53）；語(yǔ)塊教學(xué)是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言地道性和流利性的一個(gè)關(guān)鍵所在（蔣瑩，2009：259）。集眾多詞塊理論可見，探討詞塊與語(yǔ)言教學(xué)的可行性具有一定的實(shí)用價(jià)值。

三 實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為福建某本科院校2010年入學(xué)的一年級(jí)兩個(gè)班93名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，一個(gè)公共事業(yè)管理班和一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)班。在93名研究對(duì)象中，59個(gè)女生，34個(gè)男生。他們的年齡介于18-20歲之間，平均年齡19歲。公共事業(yè)管理班是實(shí)驗(yàn)班，有49個(gè)學(xué)生，其中女生33個(gè)，他們接受了常規(guī)課堂教學(xué)和詞塊教學(xué)的綜合教學(xué)法訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)學(xué)班是對(duì)照班，有44個(gè)學(xué)生，其中 26名為女生，他們只接受常規(guī)課堂教學(xué)法。高考成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：t=0.278；p=0.781；p＞0.05，兩班成績(jī)無(wú)顯著差異。（見表1）。

表1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班高考成績(jī)對(duì)比（總分150）

（二）研究假設(shè)

（1）基于詞塊理論的詞匯教學(xué)能有效地提高學(xué)生的聽力能力；（2）基于詞塊理論的詞匯教學(xué)能提高學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

我們選用的教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程 2》，和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程2》，教輔為《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力20天249分》。試驗(yàn)期限為18周，統(tǒng)計(jì)工具則為SPSS17.0。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前期測(cè)試。實(shí)驗(yàn)前我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行一次聽力理解測(cè)試。試卷部分為隨機(jī)抽取的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力部分測(cè)試，時(shí)間為20分鐘，滿分為20。第一部分為對(duì)話，另一部分為段落。其目的是為了檢測(cè)兩班受試者在聽力理解能力上是否存在差異。實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)通過(guò)社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和成對(duì)分析的辦法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果可見實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均值分別為9.49和9.42，兩個(gè)班的均值相差僅0.07。數(shù)據(jù)說(shuō)明兩個(gè)班的聽力理解水平相當(dāng)，差異十分微弱（見表2），處于同一起點(diǎn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在這兩個(gè)班進(jìn)行。

表2.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的聽力測(cè)試結(jié)果

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先教師根據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)觀點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行詞塊及詞塊法教學(xué)的介紹，旨在幫助學(xué)生把注意力從原來(lái)的語(yǔ)法規(guī)則和單詞轉(zhuǎn)移到詞塊上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以詞塊為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.詞塊的識(shí)別。在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行詞塊相關(guān)知識(shí)的講解，使學(xué)生了解詞塊及其分類，并且充分意識(shí)到詞塊是理想的詞匯學(xué)習(xí)單位。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)詞塊的輸入。組織學(xué)生辨認(rèn)課文中的典型詞塊，幫組學(xué)生識(shí)別規(guī)范或不規(guī)范的詞塊，并對(duì)詞塊進(jìn)行分類，然后加以操練，加深詞塊記憶的深度，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和識(shí)別能力。使學(xué)生逐步養(yǎng)成注意、模仿、運(yùn)用詞塊的習(xí)慣，提高學(xué)生自覺(jué)使用詞塊的能力。2.詞塊的積累。在綜合課的教學(xué)中，講解詞匯前讓學(xué)生先在課文中找出該詞形成的詞塊，還要求學(xué)生對(duì)課文中及課后練習(xí)部分的詞塊進(jìn)行整理歸類，以備記憶和單元小測(cè)。此外鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過(guò)各種渠道，如英文報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，搜集整理詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在聽力教學(xué)中，講解詞匯時(shí)盡量將特定的詞匯講解與相應(yīng)的語(yǔ)境和背景相聯(lián)系，讓學(xué)生積累不同語(yǔ)景的詞塊，進(jìn)行相關(guān)的詞塊練習(xí)。比如聽力內(nèi)容有關(guān)銀行的話題，那么要求學(xué)生收集積累相關(guān)的固定的詞、句、表達(dá)方式詞塊，如:exchange/ interest rate, traveler’s check, to open a savings account,I need to cash…,I’d like to draw…等。這樣學(xué)生就能在短時(shí)間內(nèi)預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容并做出準(zhǔn)確的判斷。3.詞塊的活用。Craik & Lockhart（1972）的“加工水平理論”（Levels of Processing Theory）認(rèn)為，詞匯的記憶可分為淺編碼法和深編碼法。注重詞匯形式（如背誦）的記憶屬于淺編碼法，而注重詞義、意義表征的記憶屬于深編碼法，深編碼法促使認(rèn)知水平的精細(xì)化，加深詞塊的理解與運(yùn)用（馮秀紅2011）。詞塊教學(xué)法注重將新知識(shí)納入已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新舊知識(shí)體系的有機(jī)結(jié)合同時(shí)內(nèi)化為統(tǒng)一的整體，便于記憶存儲(chǔ)和檢索提取。為了加速這些詞塊的內(nèi)化吸收過(guò)程，促使學(xué)生運(yùn)用和掌握新學(xué)的詞塊，我們要求實(shí)驗(yàn)班同學(xué)就本單元積累的詞塊進(jìn)行詞塊編故事、課文拓展話題討論、聽力復(fù)述故事、英漢互譯等一系列的語(yǔ)言操練，刺激學(xué)生從簡(jiǎn)略理解轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確表達(dá)。

（五）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

第一項(xiàng)：

表3.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后的cet-4（2011年6月）聽力測(cè)試結(jié)果對(duì)比（總分249）

第二項(xiàng)：

表4.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后的cet-4（2011年6月）測(cè)試成績(jī)對(duì)比（總分710）

四 結(jié)果與討論

基于詞塊理論的詞匯教學(xué)策略的研究進(jìn)行了一學(xué)期（18周），采集數(shù)據(jù)主要包括兩部分，一是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班參加2011年6月四級(jí)考試的聽力部分成績(jī)數(shù)據(jù)，二是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班參加2011年6月四級(jí)考試的總體成績(jī)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表明：

（1）基于詞塊理論的詞匯教學(xué)對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)聽力水平的提高具有顯著性。根據(jù)表 2，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的聽力平均成績(jī)略低于對(duì)照班，但成績(jī)差別不明顯屬于同一水平。表3是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在2011年6月參加四級(jí)考試聽力部分的成績(jī)，結(jié)果是 t=-2.119，p=0.037（＜0.05），統(tǒng)計(jì)具有顯著意義，說(shuō)明詞塊的介入對(duì)聽力水平的提高具有顯著性。通常在聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，聽者遇到的困難之一就是掌握以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的詞塊量不多不能對(duì)話語(yǔ)中占有很大比例的固定和半固定短語(yǔ)以整體形式直接提取，而是把它們當(dāng)作自由組合的短語(yǔ)，通過(guò)單詞識(shí)別、詞義匹配的低效方式提取語(yǔ)義。由此，當(dāng)聽者還在對(duì)剛聽完的句子進(jìn)行語(yǔ)義匹配、揣摩語(yǔ)義時(shí)，下一個(gè)句子已經(jīng)結(jié)束了（于秀蓮2008）。根據(jù)Anderson（1995）的認(rèn)知心理學(xué)理論，在聽力過(guò)程中聽者對(duì)話語(yǔ)的接受與分析具有瞬時(shí)釋義（immediate interpretation）特征，即對(duì)話語(yǔ)的存儲(chǔ)解碼和重新編碼過(guò)程在聽到第一個(gè)單詞后就已經(jīng)開始，因此聽者有必要建立一種思維預(yù)測(cè)機(jī)制（李洋、王楠2012）。由于詞塊是介于單詞和固定短語(yǔ)之間的半固定短語(yǔ)單位，能夠?qū)β犃Πl(fā)揮更大的預(yù)測(cè)緩解效應(yīng)，所以掌握一定的詞塊對(duì)于預(yù)測(cè)將要聽到的信息和內(nèi)容是有效的。

（2）基于詞塊理論的詞匯教學(xué)有利于提高綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力。表4是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在進(jìn)行半年的試驗(yàn)后參加的首次四級(jí)考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)441.27，過(guò)級(jí)率為65.30%。對(duì)照班的平均成績(jī)是428.18，過(guò)級(jí)率為59.09%。雖然t=-1.408，p=0.163，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不具有顯著性，但總體成績(jī)有差異。實(shí)驗(yàn)班高考成績(jī)平均略低于對(duì)照班，一學(xué)期的詞塊理論學(xué)習(xí)，使他們的四級(jí)通過(guò)率超越對(duì)照班，說(shuō)明掌握詞塊是成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。Lewis（1993）指出：語(yǔ)言知識(shí)的獲得和語(yǔ)言能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞塊、搭配能力和有效地掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。由此可見，詞塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

五 結(jié) 語(yǔ)

一個(gè)學(xué)期的課堂詞塊實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表明：詞塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，是一條切實(shí)可行的、能有效提高學(xué)生英語(yǔ)聽力理解能力的新路子，是對(duì)詞匯教學(xué)模式的改革，研究和探索?；谠~塊理論的詞匯教學(xué)法是符合人類認(rèn)知規(guī)律的，將詞塊作為整體儲(chǔ)存、提取和產(chǎn)出，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流利性發(fā)揮著積極的作用。

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