以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用研究*

張 瑜，劉曉莉

(西安歐亞學(xué)院管理學(xué)院，陜西 西安 710065)

傳統(tǒng)的“以老師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”的“老三中心教學(xué)”忽略了學(xué)生的探究，忽略了學(xué)生群體之間的交流，學(xué)生被動接受的成份大，主動學(xué)習(xí)的欲望不強，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案。這種教學(xué)會導(dǎo)致下列弊端:

一是盲目隨從:大多數(shù)學(xué)生上課處于盲目隨從狀態(tài)，部分學(xué)生在課堂上無所事事，開小差，對老師的講解漠不關(guān)心。

二是參與面小:因為老師講得多，學(xué)生自己思考得就少，學(xué)生反饋面小，處于被動、機械接受狀態(tài)。

三是學(xué)生交流少:學(xué)生自己發(fā)言和傾聽同學(xué)發(fā)言的機會少，學(xué)習(xí)狀態(tài)松散、拖拉、缺少相互促進、達成共同目標(biāo)的氛圍。從長遠看，這種課堂使學(xué)生們的創(chuàng)造力被不斷扼殺，成為“沒有思想，只會考試”的機器。國內(nèi)一些知名大學(xué)為了改變這種現(xiàn)狀，開始探索“新三中心”教學(xué)法，即以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心。嘗試通過改進教學(xué)方法和教育技術(shù)調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、合作學(xué)習(xí)法介紹

合作學(xué)習(xí)法是20世紀(jì)70年代在美國興起的一種教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法之一。合作學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)生生互動，在互相學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)層次及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生取長補短，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，更好地鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、合作的方法和能力。在良好的團隊協(xié)作小組中，學(xué)生從學(xué)習(xí)伙伴中比從老師那學(xué)到更多。

二、合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢

(一)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更持久的記憶知識。

下圖是一個記憶力金字塔:在不同的教學(xué)方法下，學(xué)習(xí)24小時候材料的平均保持力。由下圖可知，教師的“滿堂灌”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最低，而自知后向別人教授所學(xué)知識，學(xué)習(xí)效果要好很多，以學(xué)生者為中心的合作學(xué)習(xí)能有效地促進學(xué)生對知識的記憶、理解和應(yīng)用。

(二)合作學(xué)習(xí)有助于促成富有成效的、積極活躍的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分享并交換觀點和意見，對別人的觀點進行批判并提供反饋。組內(nèi)成員的反饋可以幫助學(xué)生提高他們對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識，加強學(xué)生對使用學(xué)習(xí)方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識。

(三)合作學(xué)習(xí)有利于促成更高層次的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供互相支持的“腳手架”，使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)。學(xué)生除了積極發(fā)表自己的見解外，需要分析、評價、批判，認(rèn)同或者說服不同的觀點，以至于達成趨同。在這個過程中，學(xué)生在記憶知識、理解知識的基礎(chǔ)上，要做到融會貫通，才能分析、評價、批判同伴的觀點，從這點看，合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)到深化，學(xué)生將享受上課。

(四)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者社交能力的培養(yǎng)。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們扮演著具體的角色、承擔(dān)著完成某種任務(wù)的責(zé)任。他們在共同完成任務(wù)時會尊重和珍惜同班伙伴的貢獻。在合作學(xué)習(xí)中有利于學(xué)生表達能力的提高，有利于團隊角色扮演、團隊合作意識和合作能力的提高，有利于自身決策能力的提升，進而又助于學(xué)生更好的認(rèn)識自己、接納別人。

三、合作學(xué)習(xí)的實施

(一)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

良好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該是合作伙伴之間在獨立思考的基礎(chǔ)上的互相依賴 (Positive interdependence)。如何給學(xué)生創(chuàng)造面對面溝通的機會:首先，老師應(yīng)該提前下發(fā)課程計劃及閱讀資料，告知任務(wù)是什么，任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)是什么，讓學(xué)生清楚整個任務(wù)的完成要靠集體的智慧，而每個人都有自己的任務(wù)和完成任務(wù)的責(zé)任。其次，老師應(yīng)合理分組、合理安排座位。再次，要準(zhǔn)備好設(shè)備配置，做好技術(shù)支持。

(二)科學(xué)組隊。

合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是對學(xué)習(xí)小組的精心組織。有很多方法組織這樣的小組學(xué)習(xí)，但其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是組內(nèi)成員相互依存的建立、互動環(huán)節(jié)和責(zé)任制的設(shè)計和安排。合理的分組、組隊從某種程度上決定著合作學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)任務(wù)的要求，團隊可以是2人，也可以是5－6人。團隊不能太小，兩個人完不了任務(wù)，團隊也不能太大，學(xué)生認(rèn)為自己在隊伍中可有可無。分組應(yīng)該以合理搭配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生最大化的受用學(xué)習(xí)的過程為原則。分組應(yīng)該平衡，組內(nèi)學(xué)生應(yīng)該各有特點，這樣才能達到學(xué)習(xí)者能力的極大發(fā)揮。下表是可供參考的幾種組團模式。

組團模式

(三)學(xué)習(xí)者的角色。

學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚自己在團隊中扮演的角色，否則會認(rèn)為自己無足輕重而無所事事，以至于對團隊合作、對任務(wù)不感興趣。團隊任務(wù)的完成需要這幾個角色:協(xié)調(diào)者 (facilitator)，記錄者 (recorder)，發(fā)言人 (reporter)，計時者 (time keeper)。協(xié)調(diào)者要調(diào)控團隊討論，保證每個組員都有機會發(fā)表自己的看法，保證在規(guī)定的時間順利完成任務(wù)。記錄者分發(fā)、上交材料，記錄組員們的發(fā)言要點，但也要適時向組員們發(fā)表自己的看法。發(fā)言者協(xié)助記錄員記錄、組織、總結(jié)發(fā)言要點，并匯報團隊作業(yè)。計時者要負(fù)責(zé)保證在給定的時間的內(nèi)完成任務(wù)，必要時向其他小組求助。在小的團隊中，一人可扮演幾個角色，在大的團隊中，幾人可扮演一個角色。

(四)老師的角色。

合作學(xué)習(xí)不能代替老師教授，只能作為老師講授的補充。老師不能離開課堂，在整個課堂中老師要扮演主持人、一對一的教練、技術(shù)支持者的角色。老師首先應(yīng)該有一個詳細的課堂教學(xué)安排，給學(xué)生明確任務(wù)，給予任務(wù)說明，協(xié)助分組，給予任務(wù)相關(guān)資料。在學(xué)生們互相學(xué)習(xí)的過程中，老師是一個觀察者，一個監(jiān)督者，一個教練。觀察、監(jiān)督每個學(xué)生都在扮演自己的角色，觀察每個小組任務(wù)的進展情況，同時觀察哪個學(xué)生需要單獨講解，并予以解答。在任務(wù)完成后，老師是老板，評價每一組完成任務(wù)結(jié)果，并給予合理、科學(xué)的反饋。

四、有效的合作學(xué)習(xí)的保障

有效的合作學(xué)習(xí)需要老師課前充分的準(zhǔn)備、需要適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)布置、需要合理的組織協(xié)作團隊、需要快節(jié)奏的討論過程、需要走動管理、需要公平的獎勵。

(一)保證課堂的快節(jié)奏。

課堂節(jié)奏要快，意在調(diào)動所有學(xué)生積極地參與教學(xué)，防止注意力分散。在合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)合理安排講授、分組、組內(nèi)討論、分享、總結(jié)與點評的時間。縮短分組的時間、嚴(yán)格控制組內(nèi)討論的時間，根據(jù)任務(wù)的難易程度給出合理的時間要求，例如，10分鐘，屆時戛然而止。培養(yǎng)學(xué)生時間觀念，不能因為某些團隊沒有按時完成任務(wù)而延長時間，以至于沒有時間分享和總結(jié)。學(xué)生的能力彈性很大，這樣能挖掘?qū)W生解決問題的潛力。

(二)老師需要走動管理。

走動管理可以監(jiān)督每個學(xué)生是否參與任務(wù)，可以監(jiān)測任務(wù)完成的進度，可以發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的問題，進行單獨輔導(dǎo)。老師應(yīng)具有全局觀念，在學(xué)生討論的過程中，不能因為個別學(xué)生有問題，而去花時間給他單獨講解，應(yīng)該調(diào)查一下這個問題其他同學(xué)是否明白，如果大部分學(xué)生 (70%以上)表示不明白，老師則應(yīng)該就此開始講授。

(三)進行科學(xué)合理的考核。

在合作學(xué)習(xí)過程中老師應(yīng)結(jié)合形成性評價和結(jié)果評價，采取多種方式進行考核。結(jié)合課堂觀察和結(jié)果監(jiān)測，例如口頭提問 (你在團隊合作中做了哪些工作?)，紙質(zhì)作業(yè)、團隊作業(yè)匯報等來檢驗每個學(xué)生是否參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，是否學(xué)有所獲。對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與給予公正、科學(xué)的評價。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和復(fù)雜程度，可以結(jié)合老師打分、組間打分、組內(nèi)成員打分和學(xué)生自評。

總之，有效的團隊合作的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在教學(xué)活動中教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作能力搭建舞臺，而學(xué)生應(yīng)在團隊合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會團隊合作，并在合作中學(xué)會雙贏。

］

［1］唐宗明.大學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與評估初探［J］.中國高等教育評估，2011，(04).

［2］程利，謝希靜.小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008，(05).