從動(dòng)態(tài)測(cè)量角度探索外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和發(fā)展

王 華

（同濟(jì)大學(xué)，上海，200092）

1.引言

我們普遍認(rèn)為動(dòng)機(jī)是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的主要原因之一?？v觀我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究文獻(xiàn)，目前二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究存在兩大趨勢(shì)：一是從理論層面提出動(dòng)機(jī)的理論框架。二是用實(shí)證的方法探討二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。無(wú)論是理論探討還是實(shí)證研究，其最終目的都是為了探索如何采取措施激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者就此問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的探討，并提出種種建議。首先，建議教育者改進(jìn)教學(xué)模式，有效地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如周福芹、邵國(guó)卿（2001）、高一虹、趙媛等（2003）、黃紅安、文衛(wèi)平（2005）、韓曉艷（2007）等。其次，主張教育者關(guān)注學(xué)生情感因素，培養(yǎng)其情感動(dòng)力，如吳文華（2007）、陳瀟瀟、關(guān)興華（2007）等。再次，從認(rèn)知及學(xué)習(xí)策略入手培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，如文秋芳（2001）、楊國(guó)?。?002）、杜福興（2003）等。然而，動(dòng)機(jī)既有共性又有個(gè)性，既有相對(duì)穩(wěn)定的靜態(tài)特征，又具有動(dòng)態(tài)特征，這是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性所決定。所以，我們有必要審視外語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究已有角度，然而，從動(dòng)態(tài)測(cè)量入手促進(jìn)動(dòng)機(jī)持續(xù)發(fā)展也需研究者和教育者共同做出進(jìn)一步探討。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)態(tài)測(cè)量與外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用早已得到中外學(xué)者的認(rèn)可（Gardner&Lambert 1972；Skehan 1989；戴煒棟、束定芳1994），它貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)關(guān)注并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要，如何激發(fā)和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)成為我們所關(guān)注的問(wèn)題。Eleni Manolopoulou-Sergi（2004）把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息加工模型（information processing model）分為輸入-信息加工-輸出（inputcentral processing-output）三個(gè)階段，認(rèn)為動(dòng)機(jī)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的任一階段都起到關(guān)鍵作用。動(dòng)機(jī)本身就是一個(gè)過(guò)程，它涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)人努力程度，同時(shí)，有動(dòng)機(jī)的行為是需要激發(fā)和維持的。所以，動(dòng)機(jī)不是固定不變的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，我們應(yīng)采取過(guò)程導(dǎo)向的方式去對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Dornyei（2002：141）指出，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中，動(dòng)機(jī)會(huì)經(jīng)歷復(fù)雜的發(fā)展變化，其中涉及兩個(gè)相互作用的因素：連續(xù)評(píng)價(jià)和對(duì)評(píng)價(jià)的有效控制。兩個(gè)因素當(dāng)中，連續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果這一評(píng)價(jià)過(guò)程使他們激發(fā)了相關(guān)的知識(shí)和策略，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。正如Dornyei（2003：8）所分析的那樣，這種對(duì)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)理解為二語(yǔ)學(xué)習(xí)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更完善的解釋。同時(shí)也為我們提出了新的動(dòng)機(jī)研究角度。

隨著測(cè)量技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的研究者不滿于傳統(tǒng)的靜態(tài)測(cè)試，一種新的動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)方式應(yīng)運(yùn)而生。動(dòng)態(tài)評(píng)估（Dynamic Assessment）是國(guó)外最近二、三十年才發(fā)展起來(lái)的心理測(cè)量領(lǐng)域的一個(gè)新的研究分支，運(yùn)用交互的方法對(duì)個(gè)體潛能進(jìn)行評(píng)估。它改變傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估的“結(jié)果導(dǎo)向”為“過(guò)程導(dǎo)向”，從一種動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)估。動(dòng)態(tài)測(cè)量的一個(gè)顯著特征就是通過(guò)測(cè)試過(guò)程的教師指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的提高。所以在動(dòng)態(tài)測(cè)量過(guò)程中也必然會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)態(tài)測(cè)量分為三明治模式（sandwich format）和蛋糕模式（cake format），兩者都是在“測(cè)試-教學(xué)/指導(dǎo)-測(cè)試”的形式下進(jìn)行，區(qū)別在于教學(xué)和測(cè)試在三明治模式下是分開(kāi)的，而在蛋糕模式中是結(jié)合在一起的。本研究欲以蛋糕動(dòng)態(tài)測(cè)量模式（cake format dynamic assessment）作為激發(fā)和促進(jìn)動(dòng)機(jī)的具體方法，因?yàn)樵诖四Ｊ较?，測(cè)試教學(xué)融為一體，學(xué)習(xí)者可以持續(xù)接受教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。本研究涉及兔修兔試生和非兔修兔試生兩種培養(yǎng)方式的研究對(duì)象，從動(dòng)態(tài)、過(guò)程、心理測(cè)量的角度去測(cè)量和驗(yàn)證動(dòng)態(tài)測(cè)量與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

綜上所述，本研究的主要研究問(wèn)題是：

（1）動(dòng)態(tài)測(cè)量是否影響兔修兔試生和非兔修兔試生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展？

（2）兔修兔試生與非兔修兔試生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展是否有顯著差異？

（3）兔修兔試生與非兔修兔試生成績(jī)是否有進(jìn)步？ 各自進(jìn)步程度如何？

（4）動(dòng)態(tài)測(cè)量實(shí)施后，動(dòng)機(jī)水平、評(píng)估方式與培養(yǎng)方式3種因素影響學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展之程度，哪項(xiàng)最能預(yù)測(cè)學(xué)生英語(yǔ)能力？ 哪項(xiàng)的影響最弱？

3.研究方法

動(dòng)態(tài)測(cè)量是一種交互性的測(cè)試（Haywood&Lidz 2007），動(dòng)態(tài)測(cè)量模式和相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有效的動(dòng)態(tài)測(cè)量都有兩個(gè)主要的教學(xué)特點(diǎn)（Sternberg&Grigorenko 2001；Elliott 2003）：一是要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，二是教學(xué)和反饋指導(dǎo)應(yīng)在測(cè)試過(guò)程中進(jìn)行。本研究就是基于這兩個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)施動(dòng)態(tài)測(cè)量，主要是在教師提示環(huán)節(jié)突出動(dòng)機(jī)的相關(guān)內(nèi)容。

3.1 研究對(duì)象

本研究以某大學(xué)一年級(jí)的兔修兔試生（65人）和兩個(gè)正常大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)教學(xué)班（42人）為研究對(duì)象，三級(jí)學(xué)生是正常大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的低水平學(xué)生。該校大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施兔修兔試制，英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)超過(guò)136分的同學(xué)有資格參加兔修兔試資格考試，資格考試的成績(jī)超過(guò)80分的同學(xué)為兔修兔試生。這些學(xué)生不用參加正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，配備班主任并實(shí)施導(dǎo)師制，三到五位同學(xué)一位指導(dǎo)老師，本研究者指導(dǎo)三位同學(xué)。參加研究的正常教學(xué)班也由研究者任教，每周4學(xué)時(shí)。之所以選取這三組學(xué)生是因?yàn)椋菏紫龋M學(xué)生都是同時(shí)入校大學(xué)生，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)大致相同；其次，兔修兔試生和非兔修兔試生接受不同培養(yǎng)方式，可以幫助我們探討動(dòng)態(tài)測(cè)量對(duì)受不同培養(yǎng)方法學(xué)生的英語(yǔ)能力和動(dòng)機(jī)發(fā)展的影響，同時(shí)兔修兔試生和非兔修兔試生的劃分是根據(jù)英語(yǔ)能力考試的分?jǐn)?shù)，自然把學(xué)生分為高低兩個(gè)語(yǔ)言水平組；第三，兔修兔試班和一個(gè)三級(jí)班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施動(dòng)態(tài)測(cè)量，另外一個(gè)三級(jí)班作為對(duì)照班，進(jìn)行日常教學(xué)安排。

3.2 研究工具

本研究所采用的實(shí)驗(yàn)材料主要是動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷和英語(yǔ)能力測(cè)試試卷。動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷是在Gardner（2004）的“態(tài)度-動(dòng)機(jī)成套測(cè)驗(yàn)”AMTB（The Attitude/Motivation Test Battery：International AMTB Research Project）的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)訪談、預(yù)調(diào)查、評(píng)估和調(diào)整幾個(gè)階段自編而成。在保證信度和效度的前提下，盡可能使量表貼近中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分要求調(diào)查者填寫(xiě)自己的年齡、性別、專業(yè)、性格等個(gè)人信息。第二部分共30題，采用Likertti六級(jí)量表（非常不同意、比較不同意、稍微不同意、稍微同意、比較同意、非常同意），調(diào)查影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。問(wèn)卷全部翻譯成中文，以保證學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的完全理解。

兔修兔試生和非兔修兔試生的動(dòng)態(tài)測(cè)量?jī)?nèi)容有所不同。兔修兔試生采取的是導(dǎo)師指導(dǎo)制，有整體培養(yǎng)方案，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的具體要求，指導(dǎo)老師根據(jù)整體方向規(guī)定每個(gè)星期學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，兩到三周見(jiàn)面匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，以口頭匯報(bào)形式為主，輔以作文修改、讀書(shū)報(bào)告等，老師指導(dǎo)過(guò)程也是動(dòng)態(tài)測(cè)量的過(guò)程，老師會(huì)提問(wèn)并對(duì)于錯(cuò)誤給予相關(guān)提示，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。三級(jí)教學(xué)班的同學(xué)是每?jī)芍埽ㄒ粋€(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束）利用上課時(shí)間針對(duì)該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組形式的測(cè)試，老師當(dāng)場(chǎng)給予指導(dǎo)。雖然兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容有所不同，老師的測(cè)試方式，尤其是提示技巧和內(nèi)容都是大致相同的。測(cè)試結(jié)束時(shí)，老師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情況以及研究前測(cè)的動(dòng)機(jī)測(cè)量結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的提問(wèn)和指導(dǎo)。研究中用到的英語(yǔ)能力測(cè)試題目是隨機(jī)從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題庫(kù)中抽取，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

3.3 數(shù)據(jù)收集和分析

本研究探討動(dòng)態(tài)測(cè)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，同時(shí)要了解動(dòng)機(jī)水平、評(píng)估方式與培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的預(yù)測(cè)程度，采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)。首先向參加研究項(xiàng)目的教師介紹研究設(shè)計(jì)和指導(dǎo)方法。實(shí)施動(dòng)態(tài)測(cè)量前，三個(gè)班級(jí)學(xué)生參加英語(yǔ)能力考試（即前測(cè)）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。接下來(lái)的十周里，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受動(dòng)態(tài)測(cè)量。測(cè)量結(jié)束后，所有參加項(xiàng)目的學(xué)生再次參加英語(yǔ)能力考試（即后測(cè)，題目類型和難度與前測(cè)相當(dāng)）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查。所有收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS（16.0）進(jìn)行整理和分析，以下列統(tǒng)計(jì)方式分析所得數(shù)據(jù)：（1）利用ANOVA 進(jìn)行3組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果的差異比較；（2）以3組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，利用ANOVA 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組以及兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果是否有顯著差異；（3）以3組學(xué)生前測(cè)得分為基準(zhǔn)，運(yùn)用ANOVA檢驗(yàn)3組后測(cè)分?jǐn)?shù)是否有顯著差異，以此可以對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異性；（4）利用分層回歸方程式，檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)水平、評(píng)估方式和培養(yǎng)方式3種因素對(duì)動(dòng)態(tài)測(cè)量后英語(yǔ)能力的預(yù)測(cè)程度。

4.研究結(jié)果和討論

4.1 動(dòng)態(tài)測(cè)量和培養(yǎng)方式對(duì)動(dòng)機(jī)發(fā)展的影響程度

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班的學(xué)生都是大學(xué)一年級(jí)新生，他們的動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該大致相同。鑒于不同的培養(yǎng)方式，英語(yǔ)水平也應(yīng)分屬不同水平。為了進(jìn)一步證明這一推論，研究者利用獨(dú)立樣本單因子分析，檢驗(yàn)各組在前測(cè)成績(jī)和動(dòng)機(jī)上是否有差異。結(jié)果如表1所示，三組在實(shí)施不同評(píng)估方式之前整體水平有差異，動(dòng)機(jī)水平?jīng)]有顯著差異，與推論相同（實(shí)驗(yàn)一班是兔修兔試生）。

表1 三組成績(jī)前測(cè)和動(dòng)機(jī)前測(cè)的差異比較

為了解評(píng)估方法和培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)發(fā)展是否有影響，研究者分析三組學(xué)生經(jīng)過(guò)10周動(dòng)態(tài)測(cè)量后的動(dòng)機(jī)水平。首先從表2可以看出，三組后測(cè)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平是有顯著差異的（P=.020＜.05），然后，研究者進(jìn)行兩組間的分析比較。

表2 三組動(dòng)機(jī)后測(cè)的差異比較

表3 動(dòng)機(jī)后測(cè)兩組間差異比較

表3是動(dòng)機(jī)后測(cè)每?jī)山M間比較的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組一與實(shí)驗(yàn)組二比較的P值小于.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組一學(xué)生所接受的兔修兔考培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)水平有促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)組一和二分別與對(duì)照組差異已達(dá)到顯著水平，證明不論對(duì)兔修兔試生還是非兔修兔試生，動(dòng)態(tài)測(cè)量都是可以幫助提高其動(dòng)機(jī)水平的。

為了進(jìn)一步分析兔修兔試生和非兔修兔試生動(dòng)機(jī)發(fā)展情況，研究者對(duì)三組學(xué)生前后測(cè)的動(dòng)機(jī)做配對(duì)T檢驗(yàn)（見(jiàn)表4）。首先對(duì)比各組學(xué)生前后測(cè)的平均分，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的平均分都是提高的現(xiàn)象，幅度比較大的是實(shí)驗(yàn)組二。而對(duì)照組的分?jǐn)?shù)大致沒(méi)變。再看各組T檢驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組一的進(jìn)步是顯著的。這就又一次證明了上文所得結(jié)論，動(dòng)態(tài)測(cè)量和兔修兔試制度對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)發(fā)展都是有幫助的。大一新生剛剛脫離高中的學(xué)習(xí)體制，自制力還比較弱或還沒(méi)適應(yīng)大學(xué)生活，不能較好地分析、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，在動(dòng)態(tài)測(cè)量實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)老師的提示和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)動(dòng)機(jī)概念有了更清楚的認(rèn)識(shí)，逐漸提高了自己的動(dòng)機(jī)水平。實(shí)驗(yàn)組二的T檢驗(yàn)結(jié)果大致接近顯著水平，說(shuō)明兔修兔考學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更大些，自我意識(shí)更強(qiáng)，所以提高程度更顯著一些。

表4 三組學(xué)生前后測(cè)動(dòng)機(jī)水平比較

4.2 動(dòng)態(tài)測(cè)量與英語(yǔ)能力發(fā)展

實(shí)施動(dòng)態(tài)測(cè)量的目的是要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，在本研究中表現(xiàn)為各組學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。因?yàn)槿M學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)從研究開(kāi)始就不屬于同一水平，我們對(duì)三組學(xué)生前后測(cè)的英語(yǔ)成績(jī)做配對(duì)T 檢驗(yàn)（見(jiàn)表5）。

表5 三組學(xué)生前后測(cè)英語(yǔ)成績(jī)比較

三個(gè)組的平均分都有提高的現(xiàn)象，幅度最大的是實(shí)驗(yàn)組一的學(xué)生，平均分提高5分以上。再對(duì)三組學(xué)生前后測(cè)成績(jī)做配對(duì)T檢驗(yàn)，看進(jìn)步程度如何，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的進(jìn)步是顯著的，原因大概是幾次評(píng)量后，對(duì)自我學(xué)習(xí)有更深入的體會(huì)。因?yàn)樵趧?dòng)態(tài)的指導(dǎo)過(guò)程中，結(jié)合老師的提示，學(xué)生對(duì)自身存在的問(wèn)題或需要提高的方面有更直接的認(rèn)識(shí)，同時(shí)動(dòng)機(jī)水平的提高也可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，動(dòng)態(tài)測(cè)量對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力是有促進(jìn)作用的，實(shí)驗(yàn)組一的學(xué)生進(jìn)步幅度最大，分析其原因，應(yīng)該是他們對(duì)自身優(yōu)劣勢(shì)認(rèn)識(shí)的提高，而且可以靈活安排學(xué)習(xí)，說(shuō)明培養(yǎng)方式的靈活性也是有助于學(xué)生進(jìn)步的。對(duì)照組沒(méi)有表現(xiàn)出顯著提高，這更加證明動(dòng)態(tài)測(cè)量在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高其英語(yǔ)能力。

結(jié)合學(xué)生動(dòng)機(jī)變化的具體情況也可解釋這一結(jié)論。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)的融入性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)都比較強(qiáng)烈。而對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式略有區(qū)別，工具性動(dòng)機(jī)明顯強(qiáng)于融入性動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)測(cè)量提高了對(duì)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言積極性隨之改善，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)。但對(duì)照組同學(xué)沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是課程要求或?yàn)榱送ㄟ^(guò)考試，工具性動(dòng)機(jī)為主。二語(yǔ)研究相關(guān)成果普遍認(rèn)為融入性動(dòng)機(jī)比工具性動(dòng)機(jī)更能預(yù)示學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的成功。所以，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)后測(cè)成績(jī)提高明顯。

4.3 不同變量對(duì)英語(yǔ)能力的影響程度和預(yù)測(cè)

表6是以動(dòng)機(jī)水平、評(píng)估方式與培養(yǎng)方式為預(yù)測(cè)變項(xiàng)，與學(xué)生后測(cè)成績(jī)進(jìn)行回歸分析，得到R 值為.658，所有變量可以解釋后測(cè)英語(yǔ)成績(jī)的43.3%的變異。

表6 動(dòng)態(tài)測(cè)量后所有變量對(duì)英語(yǔ)能力的回歸分析

表7 動(dòng)態(tài)測(cè)量后不同變量對(duì)英語(yǔ)能力的分層回歸分析

為了進(jìn)一步分析各個(gè)變項(xiàng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的影響程度，我們又做了分層回歸分析。分層回歸分析都是以后測(cè)英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚诘谝淮位貧w分析中，培養(yǎng)方式為第一個(gè)自變量，可以解釋后測(cè)成績(jī)的42.5%，這一變量的影響是顯著的，表示采用新的培養(yǎng)方式，其英語(yǔ)能力提高程度越大；自變量動(dòng)機(jī)水平和評(píng)估方式依次輸入后對(duì)因變量的影響未達(dá)到顯著水平。研究者改變動(dòng)機(jī)水平和評(píng)估方法的輸入次序，結(jié)果相同，兩者的影響不顯著。第二次回歸分析，首先輸入評(píng)估方式這一變量，可以解釋后測(cè)成績(jī)12.8%的變化，達(dá)到顯著水平（0.000＜0.05），表示評(píng)估方式也可以解釋后測(cè)成績(jī)。動(dòng)機(jī)水平作為第二個(gè)自變量輸入，對(duì)后測(cè)成績(jī)的影響改變0.2%，效果不顯著，表示動(dòng)機(jī)水平不能完全影響學(xué)生英語(yǔ)能力。培養(yǎng)方式最后輸入，效果明顯，印證了第一次回歸分析結(jié)果。培養(yǎng)方式和動(dòng)機(jī)水平又分別作為第二和第三變量輸入后，結(jié)果相同，培養(yǎng)方式影響顯著，動(dòng)機(jī)水平的影響不明顯。第三次回歸分析時(shí)，首先輸入自變量動(dòng)機(jī)水平，未達(dá)到顯著水平，培養(yǎng)方式和評(píng)估方式分別作為第二和第三變量輸入后，結(jié)果與前文分析相似，培養(yǎng)方式的影響程度大并效果顯著，而評(píng)估方式對(duì)因變量的改變程度小且效果不明顯。而當(dāng)把評(píng)估方式和培養(yǎng)方式輸入次序改變后，兩者對(duì)后測(cè)成績(jī)的影響都顯著。

通過(guò)這一系統(tǒng)的回歸分析可以看出，對(duì)學(xué)生成績(jī)預(yù)測(cè)最大的是培養(yǎng)方式，其次是評(píng)估方式，最小的是動(dòng)機(jī)水平。采用新培養(yǎng)方式的學(xué)生原本英語(yǔ)水平就較高，加入動(dòng)態(tài)測(cè)量后，更可以自由安排，有效地取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身能力提高，自主學(xué)習(xí)越靈活，英語(yǔ)能力提高越快。第二對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有較大預(yù)測(cè)的是評(píng)估方式，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自身有更深入的了解，自我反思提高，可以更好地認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)和不足，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這印證了第三次回歸分析的第二種輸入方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)機(jī)，再輔以動(dòng)態(tài)評(píng)估方式，培養(yǎng)方式必定更加促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。動(dòng)機(jī)水平對(duì)寫(xiě)作能力預(yù)測(cè)力最小，有些出乎意料，因?yàn)閯?dòng)態(tài)評(píng)估中研究者的提示有一部分是針對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的，而且動(dòng)態(tài)測(cè)量的促進(jìn)作用也是建立在學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的提高上，研究者分析，原因大概是實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，動(dòng)機(jī)水平不能有較大的改變，而且對(duì)照組沒(méi)有實(shí)施動(dòng)態(tài)測(cè)量，學(xué)生動(dòng)機(jī)水平前后測(cè)幾乎沒(méi)有差異，可能就影響到動(dòng)機(jī)水平這一因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的影響程度，所以預(yù)測(cè)力隨之減小。

5.結(jié)論

本文嘗試從動(dòng)態(tài)測(cè)量角度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，希望從測(cè)量角度豐富和發(fā)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，幫助我們理解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程、社會(huì)因素及個(gè)體差異，其更重要的意義是探索激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

本研究證實(shí)了研究者的設(shè)想，動(dòng)態(tài)測(cè)量和培養(yǎng)方式可以推動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的進(jìn)步，關(guān)鍵是提高學(xué)生融入性動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)和提高，只是回歸分析結(jié)果顯示動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)力并不強(qiáng)，可能是學(xué)生原本英語(yǔ)水平差別較大，實(shí)驗(yàn)時(shí)間又有限，特別是對(duì)照組學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平變化甚小，影響了動(dòng)機(jī)水平這一因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)力。本研究是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)施動(dòng)態(tài)測(cè)量的一個(gè)嘗試，希望對(duì)動(dòng)態(tài)測(cè)量和語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理解和發(fā)展有一定幫助。