小學(xué)語文閱讀教學(xué)“有效拓展”的追求

陳玲琴

摘要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！彪S著新課改的推進，語文教學(xué)中出現(xiàn)了“拓展熱”的現(xiàn)象，我們針對語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種拓展，展開冷靜思考，探討拓展的有效性問題，并嘗試著在實踐中處理好拓展的角度及落腳點：導(dǎo)入中適度拓展，未成曲調(diào)先有情；課中適時拓展，霜葉紅于二月花；課尾適度拓展，能探風(fēng)雅無窮意；使語文教學(xué)中的拓展更合理、更有效。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效；拓展

教學(xué)拓展就是結(jié)合文本適度地拓展相關(guān)內(nèi)容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關(guān)系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學(xué)生對文本的理解更深刻。新課標(biāo)提倡有效的教學(xué)拓展要服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。通過適度有效的拓展，整合教學(xué)信息，擴展教材內(nèi)涵，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。本人在教學(xué)過程中，認真挖掘課文中的訓(xùn)練點進行有效的教學(xué)拓展，在實踐中得到了不少收獲與啟示。

1 導(dǎo)入中適度拓展——未成曲調(diào)先有情

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。一個好的導(dǎo)語設(shè)計往往會起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入新的學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)習(xí)效率。

1.1圖畫再現(xiàn)情境：圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫可以再現(xiàn)課文情境。課文插圖、特意繪制的掛圖、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境，教學(xué)時我們可以借助這些圖畫來導(dǎo)入。在教學(xué)《一個小村莊的故事》一課時，這樣導(dǎo)入：（課件出示課文插圖一）請學(xué)生仔細看圖，提問“這個小村莊怎么樣？美在哪兒？”一幅美麗的小村莊圖片，很自然地把學(xué)生帶進文本。

1.2音樂渲染情境：音樂給人美感，往往使人心馳神往，把聽者帶到特有的意境中。因此我們可以選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲，作為導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法。如《燕子專列》一文，選用歡快活潑的兒童歌曲《小燕子》導(dǎo)入：小燕子，穿花衣，年年春天來這里……學(xué)生陶醉其中，隨著優(yōu)美的旋律跟著唱了起來。唱完之后，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在余音繚繞中很快走進課文。

1.3語言描述情境：通過語言的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚起其注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)四年級下冊《生命生命》一文前，教師和學(xué)生一起配樂朗讀作者杏林子的生平介紹：這位就是臺灣女作家杏林子，她在12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅持自學(xué)，憑著堅強的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。杏林子的不幸人生，坎坷的命運深深打動了學(xué)生的心，使學(xué)生從心里敬重這位作者，未成曲調(diào)先有情。

因此，在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展點，巧妙地利用多媒體強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對文本的初步感受和理解，把聲、形、情、境熔于一爐，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 課中適時拓展——霜葉紅于二月花

新課標(biāo)提倡有效的教學(xué)拓展要服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。在教學(xué)重點、難點處適度拓展，能激活學(xué)生閱讀思辯，幫助學(xué)生建立起豐滿的閱讀形象；在情感期待處拓展，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動學(xué)生內(nèi)心的感情之弦；在文本留白處、語言精美處拓展，品味語言，豐實文本的厚度。

2.1在教學(xué)重點處拓展：教學(xué)重點是我們教學(xué)的靈魂。緊緊圍繞教學(xué)重點，我們要善于聯(lián)想，巧妙拓展。對學(xué)生來說，書本知識都是間接經(jīng)驗，它只有和直接經(jīng)驗相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗的支持和幫助，才能學(xué)得牢固扎實。所以，教師在教學(xué)重點處適當(dāng)補充和拓寬是非常必要的，它能加深學(xué)生的印象，拉近知識之間的距離，使學(xué)生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教和學(xué)的效果。如執(zhí)教《楊氏之子》一課，這篇文章是學(xué)生第一次接觸的文言文，難讀又不易理解。文中“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”是全文的焦點，執(zhí)教老師先分層理解了“果”對“禽”，“君家”對“夫子家”，“此是君家果”對“孔雀是夫子家禽”的字面意思，讓學(xué)生初步了解文言文的寫作特點，感受楊氏子的機智聰慧。之后進行拓展，請學(xué)生模仿說說要是前來拜訪的是姓李、姓柳、姓蘭等人，楊氏子該如何應(yīng)答。學(xué)生們一一答道：“未聞柳樹是夫子家樹”、“未聞李子是夫子家果”、“未聞蘭花是夫子家花”等。這樣的拓展延伸，不但使學(xué)生更好地理解了文中楊氏子的聰慧，而且感受了文言文的無窮樂趣，體現(xiàn)了語文教學(xué)的魅力。

2.2在教學(xué)難點處拓展：當(dāng)學(xué)生的認知水平與所需理解的文本內(nèi)涵存在差距時，我們應(yīng)適時有效地選擇有助于學(xué)生突破難點的障礙處進行拓展，更好地促進學(xué)生對文本的理解和感悟。如《金錢的魔力》一課，虞大明老師如何引領(lǐng)學(xué)生突破“通過故事主人公托德的‘笑悟鬼品”這一難點呢？他借助四次效度拓展，橫向拓寬學(xué)生接觸文本的“面”，實現(xiàn)難點的突破。拓補一：緊扣鬼“笑”，初見人物的“鬼相”。虞老師為了幫助學(xué)生破解人物的形象，補充關(guān)于笑的成語，用“最……的笑”為引子，讓學(xué)生掌握各種類型的“笑”，為最后拋出托德的笑屬于哪一種，作了層層的鋪墊。學(xué)生自然想到托德屬于“皮笑肉不笑”的那一類，這樣，托德見錢眼開的“鬼相”初見端睨。拓補二：驚現(xiàn)狗“紋”，再現(xiàn)人物的“鬼相”。為研究托德滿臉堆笑時難看的臉“紋”，虞老師用馬克吐溫式的黑色幽默，用圖片拓展的形式再現(xiàn)“鬼相”。把描寫托德鬼笑的139個字，拓展一張丑陋的沙皮狗臉，以具像代替文字描述，不僅形似而且神似，托德在錢面前“點頭哈腰”的狗相鬼品揭示得淋漓盡致。拓補三：橫拓“笑”相，深入品味人物鬼相。這次拓補的兩則資料，是虞老師對學(xué)生進行人物表情細節(jié)刻畫的寫作指導(dǎo)。通過不同作者對不同人物“笑”的描繪，從品味《紅樓夢》中對劉姥姥進大觀園時一句“老劉老劉，食量大如牛，吞個老母豬不抬頭”，逗得賈府眾人笑不成形的場面，來感受“笑”的千姿百態(tài)，到出示自己在《我的父親母親》中一段描寫母親“笑”的細節(jié)，比較體味馬克吐溫式細節(jié)刻畫法的妙處。拓補四：再現(xiàn)“熔巖”，回味人物鬼相鬼品。學(xué)生再度品讀托德之笑的第六小節(jié)，有了前面層層引渡，虞老師再現(xiàn)“維蘇威火山邊上的熔巖”圖片，讓學(xué)生再度感覺托德鬼笑之丑。這樣以“笑”為主線，進行系列性拓展，為破解教學(xué)的難點之處開渠引流。

2.3在情感期待處拓展：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。例如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇文章時，為了讓學(xué)生能深刻體會周總理的不辭勞苦，有位教師在學(xué)了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時間表”：

1972年，周總理被確診患了癌癥；1975年，周總理的病情開始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續(xù)頑強的工作；6月10日，他會見了菲律賓總統(tǒng)馬克斯；8月26日，他在醫(yī)院會見柬甫寨首相西哈努克親王；9月7日，他不顧病情的嚴(yán)重惡化，與醫(yī)務(wù)人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表；9月20日，他做第四次大手術(shù)，在進入手術(shù)室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手術(shù)，這次手術(shù)后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰……1976年1月8日上午9時57分，我們的總理永遠地離開了我們。

在悲涼的音樂聲中，在教師動情的朗讀中，學(xué)生完全進入了情境。他們深深地被總理的頑強，被總理的不顧個人身體所感動，情不自禁地流下了淚水。此時大家內(nèi)心都充滿了對周總理的崇敬愛戴之情，可以說這樣的“拓展”讓人感動。

2.4在文本留白處拓展：我們的教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐滿。例如人教版新課標(biāo)教材五年級上冊《青山處處埋忠骨》的結(jié)尾處：

“……（主席）示意秘書將電報稿放在上面。

第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

那么，主席這個夜晚是怎樣度過的呢？我讓學(xué)生展開想象，按照文中人物的描寫方法，把想到的寫下來。學(xué)生這樣寫道：“夜深了，主席翻來覆去怎么也睡不著。他起身來到窗前，用顫抖的手點燃一支煙，透過玻璃望著夜空。唉！岸英，你就這樣走了嗎？眼淚不由奪眶而出……”這樣的空白補充，可以滿足學(xué)生的情感需求，實現(xiàn)對閱讀空白的召喚，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又能訓(xùn)練一下人物描寫的方法，何樂而不為呢？在寫完之后，再讓學(xué)生思考，為什么作者沒有把這些寫出來呢？你認為這種寫法好不好？從而讓學(xué)生明白這種“留白”的寫法，體會作者語言的精煉。

2.5在語言精美處拓展：語文學(xué)科是一門積淀著人類文明的結(jié)晶、富有濃郁人文特色的課程。教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，很多內(nèi)含妙詞佳句，精彩語段。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會寫作方法，通過讀、寫的拓展訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的語言。如《觸摸春天》一文，描寫安靜攏住蝴蝶的語句值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：短短的幾句話，運用了一系列連貫的動詞，就像放慢鏡頭一樣生動展示了安靜攏住蝴蝶的這一過程。在這些動詞的前面還用了“慢慢地、極其準(zhǔn)確地、悄然”這些形容詞，把這些動作寫得很細膩，很生動。接著，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，運用一系列連貫動作，寫一寫安靜創(chuàng)造的更多的奇跡，可以寫嗅聞花香，也可以是撫摸枝條，還可以寫聆聽蟲鳴……抓住這個“讀寫結(jié)合點”，學(xué)生不僅有話說，有東西寫，更重要的是他們能借鑒作者的寫作手法。孩子們的筆尖兒流淌出一個個奇跡，有個孩子寫安靜撫摸柳條，他這樣寫：“安靜在一棵柳樹下停下腳步。她慢慢地伸出右手，極其準(zhǔn)確伸向一根柳條。她輕輕握住柳枝，緩緩拉下。她又伸出左手，小心地撫摸著柳枝。最后，她的小手停在了一個極小極小的芽蕾上。她的臉上充滿了驚訝……有效的教學(xué)拓展就這樣成了課堂的一汪活水。

3 課尾適度拓展——能探風(fēng)雅無窮意

有人說，一堂課有個良好的開頭，就成功了一半。我認為，一個精彩的課堂結(jié)尾也是教學(xué)中所不可忽缺的一個重要環(huán)節(jié)。一個具有藝術(shù)性的結(jié)尾，往往會以其獨具的魅力產(chǎn)生“言雖盡而意無窮”的效果，有人深思，感人肺腑。新課程理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。在課文的結(jié)尾處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。

3.1在課的結(jié)尾處拓展：有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸。如人教版新課標(biāo)教材六年級上冊《窮人》一課的結(jié)尾：“桑娜拉上了帳子……”那么以后的故事會怎樣發(fā)展呢？這一家人的日子會過得怎樣呢？我讓學(xué)生續(xù)寫故事，給學(xué)生提供一個很好的創(chuàng)作平臺。

3.2在作業(yè)設(shè)計處拓展：語文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫。以此為鍥機，在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體地理解課文，而且可以建立起讀名著、名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如：學(xué)習(xí)《少年閏土》一課后可以這樣說：“學(xué)習(xí)了這篇課文，我們腦海中一定會常常浮現(xiàn)出一個頭戴銀項圈、手捏鋼叉，活潑可愛，聰明能干的少年形象。但是，你們知道嗎？三十年后的閏土，卻變成了臉色蠟黃，麻木糊涂，仿佛木偶一般，是什么使他變成這樣呢？我們?nèi)プx魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，會得到滿意的答案。教《猴王出世》，便把學(xué)生帶向《西游記》。……我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。讓學(xué)生承載著文本，遨游在經(jīng)典書籍中，開闊視野，蕩滌心靈。

語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野。語文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，以“本”為本，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，以“生”為本，依學(xué)定教，把對文本教學(xué)資源的開發(fā)拓展，與教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇有機結(jié)合起來，適時、適量、適度的進行拓展，是閱讀教學(xué)有效拓展永恒的追求。

參考文獻

[1]《語文教學(xué)藝術(shù)論》[M]，楊九俊著，江蘇教育出版社，1994年12月版

[2]《小學(xué)語文名師同課異教實錄》[M]，華東師范大學(xué)出版社，2008年10月版

[3]《小學(xué)語文名師課堂深度解析》[M]，華東師范大學(xué)出版社，2008年10月版