淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

康永舟

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。”因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，更是需要達(dá)成的目標(biāo)。這就說(shuō)明在我縣推行的：“四步”教學(xué)法中自主學(xué)習(xí)更是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。下面就談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的看法：

一、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，所以教師在上課前要把學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)好。

這是教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下主要方面：

1、理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生面臨一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)該理解“要解決的是什么問(wèn)題”，這是學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)之前最重要的一步。如果學(xué)生不明白要“做什么”，那么關(guān)于“怎么做”也不可能做好。因此，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容這一階段，學(xué)生要清楚地理解“做什么”并能將其表述出來(lái)。

2、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在明白了自己要“做什么”之后，還要明確“達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”。

3、確定學(xué)習(xí)的策略。即確定“采用什么方式完成任務(wù)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中必須決定自己如何學(xué)習(xí)，也就是要確定自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生確定用來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略和方法可以是一種運(yùn)算、一個(gè)模式，也可以是畫(huà)圖列表、猜測(cè)調(diào)整、邏輯推理、逆向反推等。

4、安排學(xué)習(xí)的步驟。學(xué)生做了以上分析后，應(yīng)在頭腦中想出或在紙上簡(jiǎn)單寫(xiě)出具體實(shí)施步驟，即先做什么，后做什么，然后再開(kāi)始嘗試實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料。

必要的合理的學(xué)習(xí)材料可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

用好教材提供的學(xué)習(xí)材料，因?yàn)槲覀儫o(wú)論采用什么的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，都離不開(kāi)教材，而現(xiàn)在新教材的編寫(xiě)更是根據(jù)人性化，內(nèi)容依托情境呈現(xiàn)，材料伴隨問(wèn)題呈現(xiàn)，信息立足活動(dòng)呈現(xiàn)。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時(shí)首先要考慮用好教材資源。并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)不同、學(xué)校地域的不同現(xiàn)狀，可以對(duì)教材進(jìn)行重組和衍生，把靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象。

三、教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。

倡導(dǎo)以學(xué)生自主探索為中心的學(xué)習(xí)方式，并不是放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo) 。 在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、不同個(gè)性和提出的不同要求，給予不同方式、不同層次的指導(dǎo)。

1、捕捉自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同信息。教師在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使問(wèn)題向每一個(gè)學(xué)生的思維開(kāi)放。這就要求教師做好對(duì)于學(xué)生信息的捕捉和回收工作。教師只有時(shí)時(shí)分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，在學(xué)生徘徊迷茫時(shí)引導(dǎo)，在障礙阻塞處點(diǎn)撥，在融會(huì)貫通前疏通，在思想憤悱處提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能取得成功。

2、把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該在合適介入實(shí)施指導(dǎo)？怎樣指導(dǎo)才充分、必要又不會(huì)包辦代替？哪些指導(dǎo)師不需要的？這些都是教師在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨的具體問(wèn)題。比如過(guò)多、過(guò)早的不恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)會(huì)沖淡數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索價(jià)值，進(jìn)而束縛學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。反之，在學(xué)生迷失方向或?qū)W習(xí)不得法而急需教師的指導(dǎo)時(shí)，教師也沒(méi)有給予及時(shí)的幫助，不但會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的效率，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師一定要注重把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題零散瑣碎，難以形成清晰地條理和整體印象時(shí)，教師可進(jìn)行“整體思維”的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)處于無(wú)序狀態(tài)時(shí)，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)睦硇螯c(diǎn)撥，以使知識(shí)條分縷析，扣線串珠；當(dāng)有的學(xué)生思維處于凌亂狀態(tài)之中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)恼弦龑?dǎo)，以使思維井然有序，清晰明朗。

4、幫助學(xué)生接通思路。當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)識(shí)失誤、理解偏差時(shí)，教師可以通過(guò)有的放矢的引導(dǎo)來(lái)幫助他接通思路，或通過(guò)喚起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以求得經(jīng)驗(yàn)的支撐；或通過(guò)策略與方法的適當(dāng)滲透，一求得借鑒；或通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊，以求得知識(shí)的溝通。

四、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及時(shí)、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，多讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。但我認(rèn)為，首先，評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)發(fā)展。教師不僅是激勵(lì)者，更是啟思者。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅停留于表面上的欣賞、認(rèn)可是不夠的，更重要的應(yīng)是組織學(xué)生思考、體驗(yàn)：“他的方法棒在哪里？”“你喜歡哪一種方法？為什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟別人的思維方式，學(xué)會(huì)在比較中擇優(yōu)，交流中欣賞，合作中分享，訓(xùn)練思維的深刻性和批判性，養(yǎng)成不隨意附和他人意見(jiàn)，能有理有據(jù)評(píng)價(jià)他人活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在互動(dòng)中生成、提高的效果。其次，對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)盡管應(yīng)充分一些，但這并不意味著要漫天吹棒學(xué)生。因此，教師要慎重對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，恰如其當(dāng)，讓學(xué)生在他人的評(píng)價(jià)中清醒地識(shí)別真?zhèn)危l(fā)現(xiàn)不 足，感受差異，促進(jìn)反思，進(jìn)而在評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步與發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛越明，記憶力越敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得交給他思考?！笨傊?，教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的統(tǒng)一體。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)并幫助孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。