高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀、原因及對策

苗秋香 孟萍

摘 要：采用問卷調(diào)查的方法，對高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查了解，在此基礎(chǔ)上提出解決高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力存在問題的對策：營造良好的高職醫(yī)學(xué)教育育人環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；明確高職醫(yī)學(xué)教育的定位，開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育；加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生；學(xué)習(xí)動力；現(xiàn)狀；原因分析；對策

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0295-02

“學(xué)習(xí)動力”是由各種影響學(xué)習(xí)活動的因素產(chǎn)生的，是具有引起、推動和維持學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的各種力量的有機(jī)融合[1]。

本次調(diào)查對象為某醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校全日制在校學(xué)生。采用整體隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法，以班級為單位，抽取河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在校學(xué)生共500人，調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，有效問卷496份。調(diào)查結(jié)果顯示，高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高，學(xué)習(xí)動力不足問題突出，這不但會造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績的降低，還會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動力水平是高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生健康成長的必然要求，也是擺在我們面前的一項重要課題。

一、高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

調(diào)查顯示，10.4%的學(xué)生出勤較差；48.6%的學(xué)生偶爾和從不利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；74.2%偶爾參加和從不參加校園活動和社會實(shí)踐活動； 9.8%的學(xué)生認(rèn)為“上學(xué)無用”這種觀點(diǎn)完全正確；30.8%利用課余時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，25.2%的學(xué)生參與社團(tuán)、院系和班級學(xué)生工作；30.4%學(xué)生不太喜歡和不喜歡所學(xué)專業(yè)。

我國正處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各種新事物不斷涌現(xiàn)，人們的價值觀也呈現(xiàn)出多樣化趨勢，這不可避免地給當(dāng)代大學(xué)生帶來消極的影響。一些知識貶值、不公平的現(xiàn)象日益動搖著大學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，挫傷了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致價值判斷和行為出現(xiàn)偏差，開始懷疑讀書的價值，甚至出現(xiàn)了“讀書無用論”思想。其次，對專業(yè)認(rèn)識的不足導(dǎo)致在學(xué)生不能對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不能主動探索，深入研究，最后產(chǎn)生與專業(yè)漸行漸遠(yuǎn)的惡性循環(huán)。

（二）學(xué)習(xí)目的更趨功利化，缺少合理的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃

在為什么學(xué)習(xí)調(diào)查中，11.4%的學(xué)生選擇奉獻(xiàn)社會、報效祖國，11.6%選擇服從家長決定，實(shí)現(xiàn)家庭愿望，18%選擇對學(xué)習(xí)活動和學(xué)科內(nèi)容感興趣，59%為了謀求自己發(fā)展，找一份好的工作；在參加校園活動和社會實(shí)踐的目的選項中，35.8%選擇為綜合測評加分和擴(kuò)大交際圈；是否對未來有規(guī)劃、制定階段性目標(biāo)并嚴(yán)格執(zhí)行的選項中，28.4%選擇有規(guī)劃、制定了階段性目標(biāo)但很少能夠?qū)崿F(xiàn)，22.6%選擇有規(guī)劃，但是沒有階段性目標(biāo)和從未考慮過這個問題。

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生對自己放松要求，把學(xué)習(xí)看作是為了應(yīng)付考試，獲得文憑，為謀取工作取得一些資本。并且發(fā)現(xiàn)自己與他人有許多方面的差距，如才藝、家庭背景等，容易產(chǎn)生自我認(rèn)識和自我價值感方面的困惑，激不起學(xué)習(xí)動力。另外，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻這一客觀現(xiàn)實(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，受社會負(fù)面影響，一些學(xué)生人生觀、價值觀出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)功利化，只學(xué)習(xí)他們認(rèn)為有用的，只看到眼前的利益，忘記了自己的責(zé)任和義務(wù)，拋棄了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有損于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）學(xué)生評價方式單一，缺少有效的學(xué)習(xí)方法

基于傳統(tǒng)的人才價值觀，社會、學(xué)校、家庭都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至把學(xué)生的成績與學(xué)生的發(fā)展機(jī)會掛鉤。這種教育評價方式束縛著學(xué)生的自我潛力的發(fā)揮，導(dǎo)致無法正確的評價自己，對學(xué)習(xí)沒有信心。調(diào)查結(jié)果顯示：覺得與本科同學(xué)相比覺得自卑的比例為45.2%。

好的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果?！澳壳皩W(xué)習(xí)困難主要在哪個方面”的調(diào)查項中，21.2%個人功底較差，20%學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。高職學(xué)生大多數(shù)因高考分?jǐn)?shù)不理想而選擇進(jìn)入高職院校，其中還有部分中職生，不少學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺少正確有效的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極性的發(fā)揮，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力的下降。

（四）情緒管理能力較弱，不能很好進(jìn)行心理調(diào)節(jié)

目前，大學(xué)生已步入“90”后的年齡階段，這個年齡階段的學(xué)生大多數(shù)缺乏挫折教育，在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折時很容易選擇退縮和放棄。心理也正處于從不成熟向成熟邁進(jìn)的關(guān)鍵時期，情緒表現(xiàn)出多樣性和波動性的特點(diǎn)。

當(dāng)產(chǎn)生不良情緒時，選擇還是按原計劃辦事，但效率有所下降的53%；什么事情都不想做，心煩意亂的占27.4%。由此看出大部分學(xué)生都曾感到過學(xué)習(xí)的壓力，但是如果學(xué)不會釋放壓力，精神就會長期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致強(qiáng)迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病出現(xiàn)，會削弱和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力下降，特別是對于貧困生這樣的弱勢群體。因此良好的情緒自我調(diào)節(jié)、自我管理能力的是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要一課。

二、增強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力對策

（一）營造良好的高職醫(yī)學(xué)教育育人環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

高職醫(yī)學(xué)院校要為學(xué)生營造營造良好的高職醫(yī)學(xué)教育育人環(huán)境，幫助學(xué)生擺脫價值困惑，認(rèn)清生活目標(biāo)，主動進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。首先，高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征、個性特點(diǎn)等，加強(qiáng)思想政治教育的針對性和實(shí)效性，并在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，提煉健康向上的社會主流文化，形成穩(wěn)定的價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、迎難而上的人文精神與活潑堅毅的性格，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。其次，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的動機(jī)，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣愛好，從價值觀、理想信念的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。第三，突出高職醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)特色，為高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生建設(shè)獨(dú)具特色的精神家園，為他們的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的精神動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性。第四，樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的管理理念，從傳統(tǒng)教育的“管”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、尊重和信任，營造健康向上、令人身心愉悅的校園氛圍，進(jìn)而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）明確高職醫(yī)學(xué)教育的定位，開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職醫(yī)學(xué)教育發(fā)展期的定位問題，以及由此帶來的高職醫(yī)學(xué)院校建設(shè)的一些落后于需求的現(xiàn)象是造成高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的一個重要原因。因此，應(yīng)明確高職教育的目的，做好高職院校的專業(yè)設(shè)置、師資設(shè)備、學(xué)校管理等工作，讓學(xué)生感受到進(jìn)入高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)和其他院校的區(qū)別，從而真正產(chǎn)生自己是大學(xué)生的成就感。這有利于消除高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生進(jìn)校后由于心理落差和自卑而引起的適應(yīng)不良。同時，為避免學(xué)生就業(yè)時的盲目和自卑，讓高職大學(xué)生能夠以充滿自信的心態(tài)去迎接未來的挑戰(zhàn)，應(yīng)根據(jù)高職醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)對學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，及早對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想教育，開設(shè)相關(guān)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，提供就業(yè)心理咨詢等相關(guān)服務(wù)。并把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、成長與高校教育教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明確生活與學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。越濃厚的學(xué)習(xí)興趣越能讓學(xué)生產(chǎn)生較高水平的學(xué)習(xí)動力，更好的克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與教學(xué)活動有密切的關(guān)系，因此要提高高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)院校所需“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，讓教師不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，喚起學(xué)生的好奇心和探索行為。其次，設(shè)置以臨床一線醫(yī)學(xué)職業(yè)能力為中心的課程體系。實(shí)施“雙證書”教育；遵循樹立終身教育思想原則，開設(shè)靈活多樣的選修課，多元化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。第三，逐步改變傳統(tǒng)單一以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價方式，構(gòu)建既能反映學(xué)生專業(yè)知識水平又能反映學(xué)生綜合能力的多元化評價體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，達(dá)到學(xué)生整體及個性都健康發(fā)展的雙重效果。

（四）加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)

1947年，世界衛(wèi)生組織（WHO）在成立憲章中指出：“健康乃是一種身體的、心理的和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象”。①心理學(xué)家弗洛姆也指出：“當(dāng)今是個心理學(xué)的時代，心理學(xué)的新趨勢是注重如何幫助健康的人發(fā)揮潛能”[2]。因此，我們應(yīng)明確心理健康教育是要促進(jìn)全體學(xué)生的人格完善，針對全體學(xué)生的發(fā)展性教育。要對學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究，及時對學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行調(diào)查，界定不同年級、不同群體學(xué)生在心理方面的需要，使有不同心理健康需求的學(xué)生，獲得有針對性的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。另外，通過各種有效的形式加強(qiáng)心理健康知識的普及，完善學(xué)校心理健康服務(wù)體系，讓學(xué)生正確面對自己的問題，提高心理素質(zhì)，獲得自我改善和發(fā)展能力。并隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，不斷推進(jìn)學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作朝著更系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗秋香.高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力研究[D].開封：河南大學(xué)，2012.

[2]弗洛姆.自為的人[C]//孫依依.弗洛姆全集.北京：改革出版社，1997：233.

（責(zé)任編輯：許廣東）