澳大利亞現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

王英偉，李潤(rùn)華，程 可

(北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101)

澳大利亞是世界上職業(yè)教育最為成功的國(guó)家之一，它的職業(yè)教育是以技術(shù)與繼續(xù)教育(Technical and Further Education)為主體的教育體系。顧名思義，這個(gè)TAFE體系既包括職業(yè)技術(shù)教育又包括繼續(xù)教育與培訓(xùn)。澳大利亞的職業(yè)教育與普通教育共同構(gòu)成了澳大利亞教育體系。職業(yè)教育與普通教育既相對(duì)獨(dú)立，又相輔相成。職業(yè)教育有自身相對(duì)獨(dú)立的層次體系，但它與普通教育之間，也有互通的橋梁。

一、職業(yè)教育在澳大利亞教育體系中的地位

澳大利亞小學(xué)階段教育為6年，中學(xué)教育為6年，其中初中4年，高中2年。從高中階段開(kāi)始，學(xué)生就有兩個(gè)方向的選擇:想繼續(xù)學(xué)歷教育的，就會(huì)選擇普通高中;而想從事職業(yè)學(xué)習(xí)的就會(huì)選擇職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)。這兩種教育都向上延伸到高等教育階段。

高中教育和以后的高等教育兩個(gè)教育階段所實(shí)施的普通教育和職業(yè)教育都被納入澳大利亞資格框架(Australian Qualifications Framework)的體系之內(nèi)。

因此，澳大利亞的職業(yè)教育在層次上是覆蓋高中教育和高等教育兩個(gè)階段。在類型上與這兩個(gè)階段的普通教育并行存在，并提供職業(yè)資格認(rèn)證。

二、橫向－職業(yè)教育是與普通教育并存的教育類型

1.以智力類型為依據(jù)。澳大利亞高中階段學(xué)生的分流，并非以智商的高下作為分類的依據(jù)，而是承認(rèn)智能的多元化，認(rèn)為學(xué)生的智力的差異并非層次上的差異，而是類型的差異，即學(xué)術(shù)性(academic)和非學(xué)術(shù)性(non－academic)的。高中階段既提供普通高中教育證書(shū)的學(xué)習(xí)，又提供職業(yè)教育資格證書(shū)的學(xué)習(xí)，這樣使不同智力類型的學(xué)生都能獲得適合自己的教育。因此，職業(yè)教育與普通教育從這一點(diǎn)上并不體現(xiàn)層次上的高低優(yōu)劣，而是體現(xiàn)類型的差別?；谥悄茴悇e差異的分類，能為澳大利亞不同類型學(xué)生提供理性的選擇。同時(shí)這也是職業(yè)教育作為一種教育類型與普通教育并行存在的根本依據(jù)。

2.以不同目標(biāo)為導(dǎo)向。澳大利亞的職業(yè)教育目標(biāo)不同于普通教育。其目標(biāo)非常明確，以企業(yè)、行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需要為依據(jù)，培養(yǎng)市場(chǎng)所需求的人才。政府根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展方向來(lái)調(diào)整職業(yè)教育的發(fā)展方向。企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)也是參與職業(yè)教育實(shí)施的主體。行業(yè)技能委員會(huì)(Industry Skills Councils)由國(guó)家批準(zhǔn)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)職業(yè)教育的培訓(xùn)包(Training Packages);而一些企業(yè)，作為注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(RTO)不僅是將來(lái)職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域，也是職業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)。行業(yè)與企業(yè)的參與，使澳大利亞的職業(yè)教育具有鮮明的市場(chǎng)導(dǎo)向，并為職業(yè)教育的就業(yè)問(wèn)題提供了保障。

不論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，他們都是以職業(yè)性的社會(huì)需求為教育目標(biāo)的。

三、縱向－職業(yè)教育具有完備清晰的內(nèi)在層次

澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)具有清晰的內(nèi)在層次。如前所述，澳大利亞的職業(yè)教育覆蓋高中和高等教育兩個(gè)階段，具體地說(shuō)，高中層次之上有相當(dāng)于我國(guó)?？?、本科的層次銜接，再向上還可延伸至研究生課程。它的縱向梯度層次清晰，體系完備。

1.高中階段。澳大利亞的學(xué)生從高中開(kāi)始，就可以選擇接受職業(yè)教育與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)評(píng)估可以獲得包括證書(shū)I級(jí)(Certificate I)和證書(shū)II級(jí)(Certificate II)兩個(gè)級(jí)別。這是中學(xué)階段的職業(yè)教育與培訓(xùn)。

2.?？?、本科階段。在高中之后的高等教育前期階段，就是相當(dāng)于我國(guó)學(xué)歷中?？啤⒈究?學(xué)士)的階段，學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育，可以獲得的教育資格包括:證書(shū)III級(jí)(Certificate III)、證書(shū)IV級(jí)(Certificate IV)、文憑(Diploma)、高級(jí)文憑(Advanced Diploma)。在此基礎(chǔ)上又增加了職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位(Vocational Bachelor Degree)，相當(dāng)于普通教育大學(xué)階段所取得的學(xué)士學(xué)位(Bachelor Degree)。

3.研究生階段。職業(yè)學(xué)士學(xué)位并不是澳大利亞職業(yè)教育的終點(diǎn)，它還向更高層次發(fā)展，延伸至研究生課程，并提供職業(yè)教育研究生證書(shū)(Vocational Graduate Certificate)和職業(yè)教育研究生文憑(Vocational Graduate Diploma)。他們相當(dāng)于普通高等教育階段的研究生證書(shū)(Graduate Certificate)和研究生文憑(Graduate Diploma)。

澳大利亞職業(yè)教育與普通教育資格層次比較，如下表所示:

表1 澳大利亞職業(yè)教育與普通教育資格層次比較

四、職業(yè)教育與普通教育的相互銜接與轉(zhuǎn)換

在澳大利亞資格框架下，各種形式的先前學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，可根據(jù)不同的規(guī)定予以認(rèn)定或折算。方式主要有先前學(xué)習(xí)認(rèn)定(RPL－Recognition of Prior Learning)、學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法(Credit Transfer)和基于認(rèn)定的減免(Exemption－based RPL)三種類型。這樣便架起了職業(yè)教育與普通教育之間銜接與轉(zhuǎn)換的橋梁。

1.普通教育對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)定。職業(yè)教育所學(xué)的課程或者所取得的資格證書(shū)，可以被普通教育直接認(rèn)定，或通過(guò)轉(zhuǎn)化，減免后續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如職業(yè)教育所取得的文憑或高級(jí)文憑可以通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換，抵普通教育學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)的一部分的時(shí)間。職業(yè)教育研究生證書(shū)和研究生文憑中所修的一些課程就是普通教育的碩士學(xué)位要求的必修課程，因此可以直接認(rèn)定。這些轉(zhuǎn)換與認(rèn)定打開(kāi)了從職業(yè)教育到普通教育的通道。

2.職業(yè)教育對(duì)普通教育的補(bǔ)充。具有職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生，與單純擁有大學(xué)學(xué)士學(xué)歷的學(xué)生相比就業(yè)的機(jī)會(huì)多得多。因此，職業(yè)教育為某些取得普通教育學(xué)位的人提供職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)，這也是職業(yè)教育與培訓(xùn)的部分內(nèi)容。

五、澳大利亞職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒意義

根據(jù)黨的十八大精神，我國(guó)要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。澳大利亞現(xiàn)代職業(yè)教育體系比較成熟，有很多值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.厘清職業(yè)教育的定位。澳大利亞職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中定位明確，并有清晰統(tǒng)一的資格體系。我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的定位，還存在許多爭(zhēng)議。就分類而言，就有三分法、四分法、兩個(gè)維度分法等。厘清職業(yè)教育的教育類型和教育層次，對(duì)職業(yè)教育的生存和發(fā)展具有十分重要的意義。

2.承認(rèn)智力類型的存在。從澳大利亞在高中階段把學(xué)生按照智力類型分成學(xué)術(shù)型和非學(xué)術(shù)型的做法來(lái)看，他們認(rèn)為學(xué)生之間的差異是由于智力類型的差異造成的。然而在我國(guó)，多元智能的理論并未得到廣泛的接受。高等教育篩選學(xué)生時(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是比較單一，考察的重心仍然還是學(xué)術(shù)型智力。我國(guó)傳統(tǒng)的重文輕器思想也是職業(yè)教育缺乏吸引力、地位較低的原因之一。對(duì)于智力類型的認(rèn)識(shí)和接受是我國(guó)教育界乃至整個(gè)社會(huì)面臨的問(wèn)題。

3.加強(qiáng)不同類型教育間的互通。在澳大利亞的教育體制中，有統(tǒng)一的資格框架，職業(yè)教育與普通教育可以相互承認(rèn)和轉(zhuǎn)換。我國(guó)也可以通過(guò)建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格體系來(lái)完善職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育與普通教育的互通互認(rèn)搭建橋梁，使學(xué)生能夠選擇適合自己的教育，也使職業(yè)教育與普通教育相輔相成地發(fā)展。

［1］姜大源.關(guān)于澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的再認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(1).

［2］姜大源.職業(yè)教育:類型與層次辨［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，(1).