新、老《21世紀(jì)大學(xué)英語》讀寫教程對(duì)比研究

鄧微波

(電子科技大學(xué) 中山學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 中山 528402)

新、老《21世紀(jì)大學(xué)英語》讀寫教程對(duì)比研究

鄧微波

(電子科技大學(xué) 中山學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 中山 528402)

目前我國，英語教材仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要工具及語言輸入來源。本文通過比較新、老《21世紀(jì)大學(xué)英語》系列教材的讀寫教程，指出新教材的優(yōu)點(diǎn)及不足，提出21世紀(jì)大學(xué)英語教材的編寫在宏觀和微觀上仍有改進(jìn)與提高的空間。

大學(xué)英語教材編寫;易讀度;單元設(shè)計(jì)

自1999年始，復(fù)旦大學(xué)出版社與高等教育出版社聯(lián)合出版了《21世紀(jì)大學(xué)英語》系列教材。此教材以其“緊扣《大綱》要求”，“富有時(shí)代氣息、人文精神和開放意識(shí)”①見《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》中“修訂版前言”。，深受廣大師生的認(rèn)可和稱道。2010年，為適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的需求，更好地體現(xiàn)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，復(fù)旦大學(xué)出版社重新出版了《21世紀(jì)大學(xué)新英語》系列教材。新教材出版發(fā)行后，很快獲得了廣大師生的肯定和歡迎，許多學(xué)校迅速實(shí)現(xiàn)了教材的去舊換新。

筆者在教學(xué)過程中曾有幸先后使用過上述兩套教材。通過教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn):新、老教材均在選材上具備趣味性、可思性及思維啟迪性，編排上注重學(xué)生語言能力、篇章能力以及交際能力的提高，因此對(duì)學(xué)生英語水平的提高有極大的促進(jìn)作用。尤其是新教材，不僅在單元設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)及練習(xí)設(shè)計(jì)上力圖忠實(shí)詮釋《課程要求》的各項(xiàng)要求，且能充分利用現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)，著力提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)策略及文化素養(yǎng)。因研究之需，本文將重點(diǎn)對(duì)新、老教材的讀寫教程(以下將把新教材的《讀寫譯教程》和老教材的《讀寫教程》分別簡(jiǎn)稱為新英語和老英語)進(jìn)行比較分析，指出前者較之后者的優(yōu)越及不足之處，并提出新時(shí)期大學(xué)英語教材的編寫仍有改進(jìn)提高的空間。

2 新英語之優(yōu)點(diǎn)

比較新、老英語可以發(fā)現(xiàn):新英語雖有對(duì)老英語的繼承，但前者在難度設(shè)定、單元設(shè)計(jì)及版面設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)都有突出的進(jìn)步，且這些進(jìn)步明顯反映了現(xiàn)代外語教學(xué)研究中的新理念和新成果。

2.1 難度設(shè)定

課文的難易程度是評(píng)估教材的一個(gè)重要指標(biāo)。而課文的難易度，常倚賴閱讀材料的易讀度(readability)來進(jìn)行量化。目前，國際上計(jì)算易讀度的常用公式包括Flesh易讀度公式、Lorge易讀度公式以及Bormuth閱讀能力等級(jí)公式等。借助這些公式，可以較科學(xué)地從語言形式上對(duì)閱讀材料的難易度進(jìn)行量化。本研究主要借Flesh易讀度公式(Flesh Readability Formula)來對(duì)各課文難度進(jìn)行計(jì)算②Flesh易讀度公式的具體計(jì)算公式及計(jì)算步驟詳見辜向東等的“CET閱讀測(cè)試與大學(xué)英語閱讀教材易讀度抽樣研究”。。下文表1是“易讀度參考量表”，用以查驗(yàn)易讀度數(shù)值對(duì)應(yīng)的閱讀材料難易度及適合人群等相關(guān)信息。表格顯示:材料易讀度越低，閱讀難度越大，適用的讀者范圍也越狹窄。

表1 易讀度參考量表(Reference Table of Readability)

下文表2、表3分別為新、老英語各單元A課文的易讀度測(cè)量結(jié)果以及不同易讀度區(qū)間內(nèi)的課文數(shù)量統(tǒng)計(jì)。分析兩表可發(fā)現(xiàn):新英語的難度呈相對(duì)穩(wěn)定的遞進(jìn)上升趨勢(shì)，符合人腦認(rèn)知從易到難、由簡(jiǎn)到繁、從已知到未知的循序漸進(jìn)的過程(鄧微波，2011):除第1、2冊(cè)間平均易讀度遞進(jìn)不明顯外(第1冊(cè)為71.1，第2冊(cè)為71.4)，第3、4冊(cè)的平均易讀度均較前冊(cè)有所遞減(第3冊(cè)為64.7，第4冊(cè)為58.1);表3進(jìn)一步證實(shí)了上述結(jié)論:新英語1、2冊(cè)易讀度在60以上的課文分別有8篇和6篇，但3、4冊(cè)分別降為5篇和3篇。反觀“老英語”的易讀度統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見:該套教材難度遞進(jìn)不明顯，甚至出現(xiàn)了前冊(cè)教材比后冊(cè)教材更難的現(xiàn)象。表2顯示:老英語第1、3、4冊(cè)的平均易讀度相差甚微，其中第1冊(cè)為68.6，第3冊(cè)為67.1，第4冊(cè)為66.5;而且，第2冊(cè)的平均易讀度為61.7，比第3、4冊(cè)的平均易讀度低，也就意味著第2冊(cè)的平均難度比第3、4冊(cè)更大;且表3亦顯示:老英語第3、4冊(cè)易讀度在70分以上的文章分別為4篇和2篇，而第2冊(cè)僅為1篇;1、2冊(cè)易讀度在50以下的課文分別有1篇，而3、4冊(cè)卻沒有。

表2 新、老英語四冊(cè)書各單元A課文易讀度測(cè)量結(jié)果

表3 新、老英語不同易讀度數(shù)區(qū)間內(nèi)課文數(shù)量

2.2 單元設(shè)計(jì)

新英語較老英語在單元設(shè)計(jì)方面的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在“單元整體設(shè)計(jì)”及“單元內(nèi)部設(shè)計(jì)”兩方面(見表4):

(1)單元整體設(shè)計(jì)。分析發(fā)現(xiàn)，新英語各個(gè)單元主題明確，單元內(nèi)文章與主題緊密相關(guān)，如第一冊(cè)包含“College life(大學(xué)生活)”、“Language learning(語言學(xué)習(xí))”、“Technology(科技)”等 8大主題。明確的主題，輔以問卷、圖片、漫畫、聽力等多樣性的導(dǎo)入活動(dòng)，不僅可以有效激活學(xué)生頭腦中已存的與主題相關(guān)的圖式知識(shí)(包括內(nèi)容圖式、語言知識(shí)等)，還能提高學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測(cè)主題內(nèi)容的能力③;單元內(nèi)課文與主題相關(guān)，還可以有效地“增大語言項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)率”，緩解或部分緩解學(xué)習(xí)者的壓力，“降低每一次學(xué)習(xí)相關(guān)項(xiàng)目的難度”(章柏成，2005)。相反，鄧昭春等(2002)在對(duì)大學(xué)英語教材難度進(jìn)行比較研究后發(fā)現(xiàn):“《21世紀(jì)》(即‘老英語’)從第一冊(cè)到第四冊(cè)都有關(guān)于學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的選文，涉及文化的文章也分散在各冊(cè)教材中”。單元不以主題為主線的直接后果就是各篇課文相對(duì)孤立，既不利于激活學(xué)生頭腦中與主題相關(guān)的圖式知識(shí)，也不利于新詞、新短語的復(fù)現(xiàn)。

表4 新、老英語單元內(nèi)部設(shè)計(jì)差異

(2)單元內(nèi)部設(shè)計(jì)。現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的過程是輸入(讀、聽)、吸收(加工、記憶)和輸出(說、寫、譯)環(huán)環(huán)相扣的過程:學(xué)習(xí)者先通過聽覺、視覺保證足夠的語言輸入，然后將輸入的語言材料以多種方式反復(fù)操練、吸收，最后再將貯入的語言材料重新組織，并以口頭或筆頭方式表達(dá)出來(尤其達(dá)，2001)。在教材單元的內(nèi)部設(shè)計(jì)上，新、老英語都基本遵循了“輸入—吸收—輸出”這一語言習(xí)得順序，但仔細(xì)分析表4可發(fā)現(xiàn)，新英語更為注重語言輸入和輸出的平衡，二者的比重安排更為合理:第一在輸入環(huán)節(jié)，新英語將老英語每單元編排的三篇文章降為兩篇，減少了語言材料的輸入;第二新英語相應(yīng)增加了“輸出環(huán)節(jié)”的比重:①翻譯練習(xí)中，新英語在“中翻英”的基礎(chǔ)上增加了“英翻中”;②寫作練習(xí)中，新英語的“writing focus(寫作焦點(diǎn))”部分包含了從簡(jiǎn)單句至復(fù)合句，再到篇章的系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，不僅有理論講解，還有示例及練習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力大有裨益，而老英語的“structured writing(結(jié)構(gòu)寫作)”部分既過于簡(jiǎn)單又缺乏體系。

新英語在單元內(nèi)部設(shè)計(jì)上的優(yōu)點(diǎn)還體現(xiàn)在以下兩方面:第一新英語于每單元A課文后都設(shè)計(jì)了一項(xiàng)具體可行的交際任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在具體的情景下利用所學(xué)的語言知識(shí)中來完成交際目的(曹志希，1998)，如“Find a partner，and brainstorm a list of effective approaches to improving English proficiency(請(qǐng)找一位同伴以頭腦風(fēng)暴的方式想出有效之法以提高英語熟練程度)”④。相反，老英語設(shè)計(jì)的口語練習(xí)只是針對(duì)課文內(nèi)容的提問，不太適合用于交際;第二“新英語”不僅重視學(xué)生的語言能力，還重視學(xué)生的篇章能力，在練習(xí)中增加了“Text Organization(語篇組織)”練習(xí)以幫助學(xué)生從整體上把握整個(gè)篇章。

此外，在版面設(shè)計(jì)上，新英語更具人性化和美學(xué)性:為助學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，新、老英語均設(shè)計(jì)了與課文相關(guān)的問題以輔助閱讀，但不同于老英語將問題置于文后的做法，新英語將問題排放在文章左側(cè)的對(duì)應(yīng)位置，這樣就能有效去除學(xué)生在閱讀過程中不斷翻頁的麻煩，保證學(xué)生在閱讀過程中思路的連貫;且新教材在色彩使用上更為豐富，課文內(nèi)的插圖均使用彩圖，因此在視覺上更令人賞心悅目，無疑，這樣可以進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)教材的喜愛，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3 新英語之不足

雖然較之老英語，新英語有很大的進(jìn)步，但不可否認(rèn)，不足之處亦有所存:

(1)新英語在選材時(shí)，對(duì)各類文章體裁所占比例的分配不夠科學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新英語四冊(cè)教材的32篇A課文中，記敘文有14篇，夾敘夾譯文章3篇，共占53%;而議論文為9篇，只占28%;說明文為6篇，僅占19%。事實(shí)上，四、六級(jí)考試中，占主要比例的體裁為說明文和議論文，記敘文所占比例相應(yīng)較少。各類體裁分配的不科學(xué)，不僅易使學(xué)生產(chǎn)生教材學(xué)習(xí)無益考試的負(fù)面情緒;且說明文和議論文過少，學(xué)生難以全面了解并熟練掌握這兩種文章體裁的篇章組織模式與謀篇構(gòu)局特點(diǎn)，不利于學(xué)生將來閱讀類似的體裁文本。

(2)新英語教材總體難度過低，易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。楊惠中等在對(duì)1987至1995年歷次四、六級(jí)閱讀測(cè)試材料的易讀度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，四級(jí)閱讀材料的平均易讀度為57.7，而六級(jí)閱讀材料的平均易讀度為49.1(轉(zhuǎn)引自辜向東等，1998)。但統(tǒng)計(jì)新英語各冊(cè)教材的平均易讀度發(fā)現(xiàn)，四冊(cè)教材的平均易讀度均高于四級(jí)的平均易讀度，特別是第1、2冊(cè)，高過四級(jí)平均易讀度兩個(gè)等級(jí)。語言輸入難度遠(yuǎn)低于四級(jí)水平將大大影響學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的熱情。

4 結(jié)語

目前在我國，英語教材仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要工具及語言輸入來源，教材的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效果。在過去幾十年里，許多頗具影響力的出版社在不斷涌現(xiàn)的外語教學(xué)研究成果的啟發(fā)下，充分利用現(xiàn)代媒體信息技術(shù)，使我國大學(xué)英語教材編寫在宏觀和微觀上不斷更新?lián)Q代、推陳出新:①宏觀上，一方面大學(xué)英語教材為適應(yīng)不同時(shí)期盛行的教學(xué)法理念不斷對(duì)教材進(jìn)行革新。如我國的大學(xué)英語教材就曾先后推出過為語法翻譯教學(xué)法、聽說法、情景法、功能意念法等教學(xué)方法服務(wù)的大學(xué)英語教材(章柏成，2005);另一方面，依托現(xiàn)代媒體信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教材從過去的“單本教材”發(fā)展成包括精讀、泛讀、視聽說、快速閱讀甚至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等在內(nèi)的“教材系統(tǒng)”(鄧微波，2011)。②微觀上，大學(xué)英語教材在教材內(nèi)部對(duì)教材的選材、編排等方面做出進(jìn)一步的改進(jìn)，如本文研究發(fā)現(xiàn)，“21世紀(jì)大學(xué)英語”的新版，在選文難度控制、練習(xí)設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)方面都較老版有顯著的進(jìn)步。毋庸質(zhì)疑的是，大學(xué)英語教材的編寫無論是在宏觀上還是微觀上仍有提升空間，而這是需要教材編寫工作者們通過不斷汲取現(xiàn)代教育教學(xué)研究新成果，不斷吸收前人已取得的成就和經(jīng)驗(yàn)才能得以實(shí)現(xiàn)的。

［1］曹志希.論英語課堂教學(xué)中的輸入輸出平衡模式［J］.解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1998(5):78-83.

［2］鄧微波.圖式理論與大學(xué)英語教材編寫—兼評(píng)《21世紀(jì)大學(xué)英語》［J］.河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(2):157-160.

［3］鄧昭春，段方，張萍.大學(xué)英語教材難度比較研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2002(4):57-62.

［4］復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)主編.21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程(1-4冊(cè))/修訂版［Z］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

［5］辜向東，關(guān)曉仙.CET閱讀測(cè)試與大學(xué)英語閱讀教材易讀度抽樣研究［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(3):39-42.

［6］尤其達(dá).輸入與輸出并舉，提高英語應(yīng)用能力［J］.外語界，2001(6):40-43.

［7］章柏成.圖式理論對(duì)英語教材編寫的啟示［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(3):98-101.

［8］鄒申主編.21世紀(jì)大學(xué)新英語讀寫譯教程(1-4冊(cè))［Z］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

A Comparative Study on New and old Editions of Intensive Reading Textbooks of 21stCentury College English

DENG Wei-bo
(Foreign Language Department of Zhongshan College，University of Electronic Science and Technology of China，Zhongshan 528402，China)

Nowadays，English textbooks remain the main tool and source of language input in students’language learning in our county.By comparing the new and old editions of intensive reading textbooks of 21stCentury College English，this article analyzes the advantages and disadvantages of the new edition textbook，considering that there is still space for the improvement of college English textbooks compilation both in macroscopic view and microscopic view.

college English textbook compilation;readability;design of units

G642

A

1009-3907(2013)01-0118-04

2012-04-20

2012年電子科技大學(xué)中山學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目(ZLGC2012JY33)

鄧微波(1981-)，女，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事翻譯理論與實(shí)踐和英語教學(xué)與研究。

責(zé)任編輯:

劉 琳