混合式學(xué)習(xí)在文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的應(yīng)用*——以黑龍江省高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)為例

孫雅欣 張 旭 王琳琳 陳新紅

（牡丹江醫(yī)學(xué)院圖書館，黑龍江 牡丹江 157011）

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是隨著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念[1]。目前混合式學(xué)習(xí)還沒有統(tǒng)一的概念，根據(jù)美國Learning circuits的解釋，混合式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[2-3]。就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、控制教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化[4]。

隨著信息化的不斷發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)、工作、生活等行為方式也隨之發(fā)生了巨大的改變，一方面，面對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，文獻(xiàn)檢索在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上面臨著極大的挑戰(zhàn)，另一方面信息化水平的不斷提高，也為文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革提供了便捷的技術(shù)平臺[5]，面對著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，文獻(xiàn)檢索教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)向傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式轉(zhuǎn)變成為必然趨勢。

1 混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索教學(xué)的可行性

1.1 結(jié)合多種資源，優(yōu)化教學(xué)效果

混合式學(xué)習(xí)能夠做到：①開放式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在上課之余，可以在任意時間、地點(diǎn)登錄到相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)和測試，拓展了學(xué)習(xí)空間。②去中心化的教學(xué)內(nèi)容。滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同需求進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。③互動的學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得虛擬學(xué)習(xí)空間得以實現(xiàn)，教師和學(xué)生不局限于課堂上的學(xué)習(xí)和交流，可以通過多種交流工具有效溝通，避免了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的寂寞和有問題無處解答的情況。④形象化的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合圖像、聲音等多媒體設(shè)計，形象生動。能夠有效結(jié)合多種資源優(yōu)勢，加強(qiáng)多種感官的刺激，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.2 符合學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生操作能力

文獻(xiàn)檢索課是一門理論與實踐結(jié)合的課程，既重視理論的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生實際動手操作能力。混合式學(xué)習(xí)采用教師以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，學(xué)生主動探索所學(xué)知識的教學(xué)方式，如布置畢業(yè)設(shè)計、出國、找工作、找導(dǎo)師等學(xué)生感興趣的作業(yè)，學(xué)生結(jié)合不同作業(yè)主題，圍繞要檢索的信息源，學(xué)習(xí)檢索技巧、檢索原理、信息評價等知識，邊學(xué)習(xí)邊實踐邊思考，增強(qiáng)學(xué)生實際操作能力，加深知識學(xué)習(xí)的掌握程度。

1.3 綜合性考核，有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)

綜合性考核和傳統(tǒng)考核方式相對應(yīng)，不以期末考試一張卷作為考核最終成績，而是制定考核項目細(xì)則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和作業(yè)完成程度綜合評定，最后給出其學(xué)科成績。綜合性考核能夠促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)交流，積極完成作業(yè)，在認(rèn)知思考和學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)了學(xué)生對知識的認(rèn)識，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2 黑龍江省高校混合式文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革基礎(chǔ)調(diào)研

目前我國文獻(xiàn)檢索教學(xué)任務(wù)大多由高校圖書館承擔(dān)，在圖書館網(wǎng)站上都有相應(yīng)的欄目。筆者通過網(wǎng)上調(diào)查的方式，對黑龍江省33所本科院校進(jìn)行調(diào)研，主要調(diào)查混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的教學(xué)基礎(chǔ)條件情況，其中5個網(wǎng)站無法鏈接，余下29所高校網(wǎng)站情況見表1。

表1 黑龍江省29所高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)調(diào)查

從統(tǒng)計來看，黑龍江省約半數(shù)高校開展了傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索教學(xué)，約40%的高校開展了網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索教育，少數(shù)高校采用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠在網(wǎng)上實現(xiàn)上傳教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)、自測、討論，教師引導(dǎo)、交流、評價等功能，為混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。除此之外，在網(wǎng)站上開展網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索教育的高校，在教學(xué)資源方面上傳了檢索大綱、課件、視頻、各種數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)的內(nèi)容以及圖書館介紹等，但很少布置作業(yè)題，一般通過QQ和論壇的方式交流。其中21%的高校對學(xué)生進(jìn)行了不同類型的劃分，但僅是粗略地進(jìn)行了本科和研究生層次劃分?？傮w來說，黑龍江省高校開展混合式文獻(xiàn)檢索教學(xué)具備一定基礎(chǔ)，但較為薄弱，需要合理進(jìn)行文獻(xiàn)檢索教學(xué)課程設(shè)計，從而充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高文獻(xiàn)檢索教學(xué)效果。

3 混合式文獻(xiàn)檢索教學(xué)課程設(shè)計

3.1 混合式文獻(xiàn)檢索教學(xué)過程設(shè)計

考慮到文獻(xiàn)檢索課知識點(diǎn)多，應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，課程依托學(xué)習(xí)活動要素展開設(shè)計，注重培養(yǎng)復(fù)合型信息素養(yǎng)人才，提高學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立科研能力。①學(xué)習(xí)目標(biāo)：選擇較難理解而應(yīng)用性較強(qiáng)的知識點(diǎn)為主要的教學(xué)內(nèi)容。②學(xué)習(xí)活動方式：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。③交互方式：小組課堂討論、教師答疑、網(wǎng)上論壇留言等交互方式。④成果展示：通過網(wǎng)絡(luò)將作業(yè)成果上傳給教師，學(xué)生在課上進(jìn)行展示，對成果進(jìn)行講解。⑤學(xué)習(xí)考核規(guī)則：教師制定考核細(xì)則，分別對每位學(xué)生進(jìn)行考核，成績計入期末總成績。圖1為混合式文獻(xiàn)檢索教學(xué)的實施步驟。

圖1 混合式文獻(xiàn)檢索教學(xué)的實施步驟

3.2 混合式文獻(xiàn)檢索教學(xué)活動設(shè)計舉例

3.2.1 主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

文獻(xiàn)檢索課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可以分為3部分：基礎(chǔ)理論知識、信息資源檢索、信息資源的綜合利用（見表2）。

表2 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容列表[6-9]

3.2.2 學(xué)習(xí)活動詳細(xì)設(shè)計

在具體的實施過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方式，分別介紹了基礎(chǔ)理論教學(xué)、以技能操作為主的實驗教學(xué)和以綜合認(rèn)知為主的教學(xué)活動的開展（見表3）。

通過布置作業(yè)的方式和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系在一起，在課堂上教師對文獻(xiàn)檢索知識的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，劃分學(xué)習(xí)協(xié)作小組，對要布置的作業(yè)進(jìn)行步驟分解、問題分析等引導(dǎo)。在課下，同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)或進(jìn)行小組討論，嘗試性地完成作業(yè)，遇到問題會主動思考解決的辦法，并及時與教師、小組成員交流，不斷地理解所學(xué)知識并及時進(jìn)行實踐。完成作業(yè)后，小組成員展示和講解作業(yè)成果的過程，也是對小組完成作業(yè)的一次自我總結(jié)和評價，在課上經(jīng)過同學(xué)提問和教師總結(jié)，學(xué)生會反思自己可能存在的問題，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。

3.2.3 在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計問題

考慮到各個高校圖書館經(jīng)費(fèi)、技術(shù)人員水平等差異，筆者建議有條件的高校圖書館可以購買或自行開發(fā)文獻(xiàn)檢索教學(xué)系統(tǒng)平臺，平臺至少要具備課程資源模塊、交流模塊、作業(yè)模塊和評價模塊幾個基本模塊，其他功能模塊可以依據(jù)本館教學(xué)需要自行增加，便于混合式學(xué)習(xí)的順利開展。如果圖書館目前還不可能建立起教學(xué)系統(tǒng)平臺，也可以在圖書館網(wǎng)頁上專門設(shè)置一個文獻(xiàn)檢索教學(xué)欄目，上傳內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源，設(shè)置作業(yè)欄目，通過QQ等方式進(jìn)行交流，也能達(dá)到與傳統(tǒng)授課相呼應(yīng)并輔助提高教學(xué)效果的目的。

3.3 教學(xué)效果的綜合考核

為綜合評定混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，考核分為兩個部分，即學(xué)習(xí)過程考核和作業(yè)考核。具體劃分為：課堂討論占20%，網(wǎng)絡(luò)討論占20%，作業(yè)占60%。這種考核方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂及課下積極主動學(xué)習(xí)的重要性，通過激發(fā)學(xué)生討論熱情，使其通過討論交流知識、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短，提高文獻(xiàn)檢索知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過協(xié)作完成作業(yè)，給學(xué)生多次動手實踐的機(jī)會，使其在動手的過程中不斷思考，提升學(xué)生獲取信息、分析信息和綜合運(yùn)用信息的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究是結(jié)合文獻(xiàn)檢索教學(xué)特點(diǎn)、順應(yīng)信息環(huán)境變革的一種嘗試，豐富了文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革理論研究，為黑龍江省高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革實踐提供了一種發(fā)展思路。當(dāng)然，混合式文獻(xiàn)檢索教學(xué)需要反復(fù)實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗才能在信息時代發(fā)揮更大的作用。

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