工學(xué)結(jié)合下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

（上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海200241）

構(gòu)建體現(xiàn)高職教育特色和專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)高職教育建設(shè)成效的一個(gè)重要方面。近幾年，隨著我國高職教育改革的不斷深入，許多高職院校在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了明顯成效。上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱東海學(xué)院）會(huì)計(jì)專業(yè)，作為上海市特色高職院校和上海市示范性民辦高校建設(shè)的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，近年來對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列改革，形成了“課證融合、崗位技能遞進(jìn)式”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在97%以上，畢業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力以及創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)而受到用人單位的普遍歡迎，一大批畢業(yè)生已成為中小型企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干和中堅(jiān)力量。下面主要介紹其在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行的一系列探索與實(shí)踐，期望能對(duì)其他高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供啟示和借鑒。

一、理清思路，重構(gòu)課程體系

近年來，我院組成了由校企專家組成的會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，并且會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)課題組成員每年通過專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行高職會(huì)計(jì)人才需求規(guī)格和崗位技能要求分析論證，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)的建設(shè)思路和內(nèi)涵，以崗位技能為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，重構(gòu)了新型課程體系（具體內(nèi)容參考圖1），將會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置為職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和職業(yè)實(shí)踐教育這四個(gè)模塊，重點(diǎn)突出職業(yè)實(shí)踐教育模塊，并大幅度提高每個(gè)模塊中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，使實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)。

二、工學(xué)結(jié)合，實(shí)行“崗位技能遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式

在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)從以傳授知識(shí)為主向以培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位技能為主的方向轉(zhuǎn)變，東海學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)會(huì)計(jì)各崗位技能要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，通過工學(xué)結(jié)合實(shí)行“崗位技能遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，將崗位技能培養(yǎng)貫穿在高職三年的學(xué)習(xí)過程中，“遞進(jìn)”式全面加強(qiáng)學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐的“零距離”，畢業(yè)與上崗“零過渡”，學(xué)生的綜合崗位技能和崗位適應(yīng)能力明顯提高。具體做法為：

第一階段：崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)。即在第一學(xué)年組織本專業(yè)學(xué)生去校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)參觀調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)崗位技能的感性認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)。即在第一學(xué)年第一學(xué)期至第二學(xué)年第一學(xué)期，在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室開設(shè)會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課，掌握會(huì)計(jì)類各崗位的基本技能，如點(diǎn)鈔、書寫、中英文輸入、傳票錄入、會(huì)計(jì)電算化等。

圖1 會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

第三階段：專業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)。即在第二學(xué)年，在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室開設(shè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)及代理實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程，利用專業(yè)教學(xué)軟件，模擬專業(yè)崗位工作情境進(jìn)行專業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生加深對(duì)各工作崗位工作職能的理解，增強(qiáng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能的應(yīng)用。

第四階段：會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，即在第二學(xué)年第二學(xué)期，在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室開設(shè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)等課程，全方位模擬企業(yè)一個(gè)月的實(shí)際業(yè)務(wù)操作，涵蓋會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的全部基本技能，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過程。

第五階段：企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，即在第三學(xué)年，我們將充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源，在第三學(xué)年組織本專業(yè)學(xué)生集中到校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，把學(xué)生放到實(shí)際工作崗位中，全面檢驗(yàn)專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高綜合業(yè)務(wù)能力。

三、教考結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課證融合”

在會(huì)計(jì)行業(yè)，財(cái)政部制定了由會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師和高級(jí)會(huì)計(jì)師構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)定體系。中小企業(yè)需要的是具有一定學(xué)歷、持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證并擁有相關(guān)技術(shù)職稱的會(huì)計(jì)人員，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)具有典型的職業(yè)性特點(diǎn)。為此，東海學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上構(gòu)建出適合我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的 “外貿(mào)會(huì)計(jì)資格→會(huì)計(jì)從業(yè)資格→助理會(huì)計(jì)師”職業(yè)考證體系，把相關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考證內(nèi)容按序融入課程體系，并將學(xué)生的職業(yè)資格考證與日常專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，做到將課程的設(shè)置、教材的選擇、課程開設(shè)時(shí)間的安排與各相關(guān)職業(yè)資格證書考試相結(jié)合 （具體內(nèi)容請(qǐng)參考表1），使學(xué)生在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，即能參加職業(yè)資格證書考試，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，課證融合，使專業(yè)教學(xué)與職業(yè)考證標(biāo)準(zhǔn)“零距離”。這種“課證融合”的人才培養(yǎng)模式不僅符合中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，而且學(xué)生畢業(yè)時(shí)在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)能至少取得一種崗位技能資格證書，歷屆畢業(yè)生的雙證書獲取率超過90%，有效地增強(qiáng)了高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)“課證融合”改革內(nèi)容

四、工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)踐性教學(xué)，校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)奠定了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。東海學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)高度重視校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，構(gòu)建了校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地三位一體的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。首先，學(xué)校建立了完備的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室等，集“教、學(xué)、做”于一體，服務(wù)于學(xué)生的校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。其次，學(xué)校與某咨詢公司合作，引企入校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)外承接企業(yè)實(shí)際代理記賬業(yè)務(wù)功能，對(duì)內(nèi)承擔(dān)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，接收學(xué)生、專業(yè)教師進(jìn)行頂崗實(shí)踐，創(chuàng)造將“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)引進(jìn)校園”的全新頂崗模式。再有，學(xué)校與上海市多家知名企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)，并進(jìn)行產(chǎn)學(xué)“深度融合”的合作，包括：共同研究、確定會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革方案以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)方案等；共同研究、開發(fā)實(shí)訓(xùn)系列教材；學(xué)校選派教師到企業(yè)頂崗掛職，企業(yè)選派業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，開設(shè)課程或講座，指導(dǎo)學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)等。校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)拓展了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐空間，有力地促進(jìn)了學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、以師為本，強(qiáng)化實(shí)踐師資培養(yǎng)

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)施有賴于綜合素質(zhì)高、特別是業(yè)務(wù)水平精的教師。近年來，我院會(huì)計(jì)專業(yè)不斷致力于打造一批師德高尚、業(yè)務(wù)技能強(qiáng)的 “雙師型”教師隊(duì)伍。首先，在新教師的引進(jìn)方面，著重考察教師的專業(yè)技能，要求會(huì)計(jì)專業(yè)新進(jìn)教師必須要有企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷；與此同時(shí)，還聘用了一批企業(yè)能工巧匠來學(xué)校兼職任教。其次，在師資培訓(xùn)方面，一方面要求每一位專業(yè)教師都必須取得中、高級(jí)職業(yè)資格證書，每學(xué)期至少安排一名專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)組織行業(yè)專家和企業(yè)內(nèi)專家到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)定向培訓(xùn)，爭(zhēng)取每一位專業(yè)教師都成長為“雙師”素質(zhì)教師。第三，要求每位教師在教學(xué)之余，積極開展各類科研課題研究，鼓勵(lì)教師積極與企業(yè)合作，承擔(dān)企業(yè)財(cái)務(wù)咨詢、代理記賬等社會(huì)服務(wù)工作，為企業(yè)員工開展會(huì)計(jì)職前、職后培訓(xùn)以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的培訓(xùn)服務(wù)等，不斷提升教師的科研水平和社會(huì)服務(wù)水平。