高職藥品類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程優(yōu)化與整合初探

李彩云，郭雪紅，李培凡

（天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，天津 300222）

眾所周知，每一種藥物都是一種特殊的化學(xué)品，它的生產(chǎn)、銷售及質(zhì)量控制和檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)都需要一定的基礎(chǔ)化學(xué)理論和技能支撐?；A(chǔ)化學(xué)是藥品類專業(yè)必須設(shè)置的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要作用。基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)置合理與否和教學(xué)質(zhì)量的高低直接或間接地影響著藥品類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力的強(qiáng)弱。然而，多年來高職藥品類專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)置存在諸多弊端，教學(xué)方法和手段也相對(duì)落后。因此，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進(jìn)行全方位改革勢(shì)在必行。

1 基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高職藥品類專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)置基本存在以下幾種情況：（1）沿襲傳統(tǒng)的本科院校課程設(shè)置體系，分別開設(shè)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等課程，實(shí)驗(yàn)課伴隨理論課開出，不單獨(dú)設(shè)課。由于這樣的課程設(shè)置方式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科性、系統(tǒng)性和完整性，往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和交叉，且因缺少與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系，致使專業(yè)服務(wù)性不強(qiáng)，被稱為“本科式壓縮餅干”。（2）將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)整合在一起形成無機(jī)及分析化學(xué)課程，有機(jī)化學(xué)仍單獨(dú)設(shè)課，實(shí)驗(yàn)課或伴隨理論內(nèi)容開設(shè)或單獨(dú)設(shè)課。這樣的課程設(shè)置方式是課程改革過程中的初步嘗試，具有解決了部分教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置、節(jié)約課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，但也因?yàn)檎线^于簡(jiǎn)單機(jī)械導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間不好協(xié)調(diào)的問題?？梢哉f這樣的課程設(shè)置模式只是“課改路上的半成品”。（3）理論課程設(shè)置與“（2）”相似，實(shí)驗(yàn)課程整合成基于工作過程的以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的模塊體系[1]，這種基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)置方式是職業(yè)教育中專業(yè)課程改革的潮流和趨勢(shì)，但是否適用于所有基礎(chǔ)課程，還有待商榷。不過在理論教學(xué)內(nèi)容基本不變的情況下，單獨(dú)這樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，顯然有很多不足之處。因此，怎樣構(gòu)建既遵循職業(yè)教育特點(diǎn)，又符合學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律的課程體系成為每位職業(yè)院校基礎(chǔ)課教師必須思考的問題。

2 高職藥品類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革思路

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它的許多理論和技能來源于實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此，在基礎(chǔ)化學(xué)課程改革中需注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，是創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)途徑?；A(chǔ)化學(xué)課程改革應(yīng)該首先著眼于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，只有制定合理的配套改革措施才能真正做好基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)改革。目前，我國(guó)高職教育正以能力本位教育思想為基礎(chǔ)構(gòu)建新的理論和實(shí)踐教學(xué)體系。如何打破基礎(chǔ)化學(xué)原有學(xué)科本位的課程教學(xué)模式，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)化學(xué)課程改革的突破點(diǎn)。

我校藥學(xué)專業(yè)及專業(yè)群2008年被立項(xiàng)為國(guó)家示范校地方財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)項(xiàng)目。幾年來，項(xiàng)目組通過專業(yè)調(diào)研，確定藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域主要有藥學(xué)服務(wù)、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理3個(gè)方向，并提出“校院/企共育，按領(lǐng)域分方向兩階段”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了專業(yè)平臺(tái)+職業(yè)方向的課程體系。在該課程體系中，基礎(chǔ)化學(xué)屬于專業(yè)平臺(tái)課程，主要培養(yǎng)上述3個(gè)職業(yè)方向共同所需的基本化學(xué)知識(shí)、技能。為做好化學(xué)課程對(duì)專業(yè)課程及不同職業(yè)方向的服務(wù)性工作，2009年我們對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)行初步改革。

2.1 依托專業(yè)構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的基礎(chǔ)化學(xué)多層次實(shí)踐教學(xué)體系

首先，打破原有化學(xué)課程體系，篩選無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)中所有與職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；其次，對(duì)篩選好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，參照藥典中的分析方法，以經(jīng)典藥物為例設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，以突出專業(yè)服務(wù)性；最后，把優(yōu)化好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)由低到高的層次進(jìn)行序化，形成不同教學(xué)模塊。整合后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（見表1）呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、規(guī)范性和專業(yè)服務(wù)明確性等特點(diǎn)，我們將這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單獨(dú)設(shè)課，并通過增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)（與理論課學(xué)時(shí)接近1∶1）來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年來的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，通過這樣系統(tǒng)化的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)得到了明顯提高，這說明我們的課程改革方向是正確的。

表1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐課程

我們對(duì)天津市藥品行業(yè)專家、我校藥學(xué)專業(yè)及其專業(yè)群的任課教師、在校生和往屆畢業(yè)生再次進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查等多種形式的調(diào)研，了解他們對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)課程改革的具體看法和感受，得出了進(jìn)一步深化改革的思路。比如隨著現(xiàn)代儀器分析手段在醫(yī)藥分析領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)多增加一些職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的儀器分析項(xiàng)目（如以藥典中的藥物分析為例開展光譜和色譜等儀器分析實(shí)驗(yàn)）；增加側(cè)重藥學(xué)、藥物制劑和中藥等不同專業(yè)的多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以供選擇；刪減未來工作崗位上基本不用的一些老舊實(shí)驗(yàn)，以更加簡(jiǎn)便和主流的實(shí)驗(yàn)來取代，如刪去電光分析天平的使用和遞減法稱量，用電子天平的使用和直接法稱量取代。

2.2 以實(shí)踐教學(xué)體系改革帶動(dòng)理論教學(xué)體系改革，精選理論教學(xué)內(nèi)容，形成理實(shí)并重的雙課程體系

雖然實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的源泉[2]，是化學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)最有效的獲取手段，但受課程本身有限的學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)客觀條件的限制，我們對(duì)更多化學(xué)知識(shí)和技能的需求仍依賴于理論講授。因此，建立理實(shí)并重的雙課程體系是基礎(chǔ)化學(xué)課程改革的不二之選。

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論[3]，依照基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目需求、后續(xù)專業(yè)課程需求和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)需求的原則，我校對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。首先，突破傳統(tǒng)課程體系束縛，刪減重復(fù)老化知識(shí)，整合相似內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)；其次，緊密聯(lián)系專業(yè)，突出與專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)建專業(yè)服務(wù)性強(qiáng)、與實(shí)踐課程并行并重的理論課程體系（見表2），實(shí)現(xiàn)雙課程體系的和諧統(tǒng)一。

表2 肩負(fù)多重服務(wù)功能的基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容

2.3 更新教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教學(xué)效果

成功的教學(xué)改革不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在教學(xué)方法上?；A(chǔ)化學(xué)課教師，授課過程中如果不能密切聯(lián)系學(xué)生未來工作崗位需求，一味講授枯燥的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，必然會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。如在實(shí)驗(yàn)“溶液的配制”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師除講授溶液的配制方法外，還可聯(lián)系臨床藥物配伍禁忌，要求學(xué)生配藥前查閱“藥物配伍禁忌表”，了解什么電解質(zhì)溶液可配什么藥物[4]，幫助學(xué)生及早形成一定的職業(yè)認(rèn)知，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，可取得很好的教學(xué)效果。如筆者利用Adobe Captivate軟件將每次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)知識(shí)和技能操作要點(diǎn)制成電子試卷（Flash格式，有標(biāo)準(zhǔn)答案，且有自動(dòng)閱卷功能）供學(xué)生隨堂自我檢測(cè)，僅用一臺(tái)計(jì)算機(jī)就實(shí)現(xiàn)了隨堂幫助每位學(xué)生清晰地掌握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)的目標(biāo)。

教育要符合時(shí)代要求，順應(yīng)歷史潮流，面對(duì)職業(yè)教育日新月異的改革浪潮，唯有不斷更新教育理念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體需求。

[1]陳任宏，唐省三，崔英，等.基于藥品類專業(yè)工作過程導(dǎo)向的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模塊構(gòu)建與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（17）：8-10.

[2]潘倫，許新，何坪，等.《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》“訂單式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革初探[J].重慶醫(yī)學(xué)，2013，42（6）：712-713.

[3]姜大源．學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的建構(gòu)[J]．教育研究，2005（8）：11-15.

[4]田密，王莉艷，雷琪.電大護(hù)理專業(yè)“醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)”課程教學(xué)改革探索[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，24（5）：43-46.■