高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐

黃強(qiáng)生，王 菲，任 旭，張鐵剛，徐佳音

（黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150086）

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門新興的應(yīng)用型專業(yè)，要培養(yǎng)出符合崗位要求的“用得上、留得住”的人才，首先得制定好人才培養(yǎng)方案。為此學(xué)校專門成立了調(diào)研小組，采取實(shí)地考察、參觀交流、個(gè)別訪談、問卷調(diào)查、組織專家座談會(huì)等多種方式對口腔工藝技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了包括人才需求、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及職業(yè)核心能力等多方面的調(diào)查研究和分析。通過兩年來對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，完成了該專業(yè)人才培養(yǎng)方案及能力課程體系建設(shè)。

1 職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力分析

勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，很大程度上取決于他們的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多[1]。職業(yè)教育要通過不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力體現(xiàn)其服務(wù)宗旨，通過不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)率實(shí)現(xiàn)其“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)能力是順利完成某種職業(yè)活動(dòng)所必須具備的、影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征?；韭殬I(yè)能力即從業(yè)能力，是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

通過廣泛調(diào)研，對義齒加工企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群工作任務(wù)進(jìn)行分析，了解工作過程和工作方法，并對畢業(yè)生就業(yè)崗位和發(fā)展崗位的工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位為：各級口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)技工室、各級義齒加工企業(yè)及口腔醫(yī)療相關(guān)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，根據(jù)口腔修復(fù)工國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，參照《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對口腔修復(fù)工的具體工作要求，明確了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位主要包括固定修復(fù)流水線和活動(dòng)修復(fù)流水線，具體細(xì)分為代型、蠟型、車金、上瓷、車瓷、鋼托部、膠托部、質(zhì)檢等崗位。根據(jù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，具體見表1。

2 專業(yè)核心能力分析

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)核心能力是以職業(yè)崗位技術(shù)為導(dǎo)向，基于12個(gè)典型工作任務(wù)，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的。按認(rèn)知規(guī)律和義齒生產(chǎn)流程排列能力順序，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與實(shí)際工作任務(wù)、專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及其對企業(yè)人才需求的良好對接，以培養(yǎng)企業(yè)需求的實(shí)用型人才。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)及其對應(yīng)的專業(yè)核心能力見表2。

表1 高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成

表2 高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)及其對應(yīng)的專業(yè)核心能力

3 構(gòu)建突出能力本位的能力課程體系

以企業(yè)崗位要求的綜合能力作為設(shè)置專業(yè)課程和劃分專業(yè)人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的依據(jù)，大力推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以崗位技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革[2]，構(gòu)建適合高職院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)基于工作過程的能力課程體系（見表3）。

表3 高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力課程體系

總之，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及人才培養(yǎng)的市場定位、崗位及教學(xué)計(jì)劃的重構(gòu)，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，突破學(xué)科體系的框架，把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心，把典型工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[3]。

[1]薛棟,潘寄青.對德國職業(yè)能力本位觀的解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（27）:24.

[2]孫文學(xué).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2005,26（4）:20.

[3]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）:3-7.