高職高專會計英語課程教學(xué)實踐的研究與改進對策

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（福州外語外貿(mào)學(xué)院 福建福州350008福建師范大學(xué) 福建福州 350007）

一、多種記憶方式不斷刺激學(xué)生記住英語專業(yè)術(shù)語

記憶的規(guī)律是識記、保持、再認、回憶和遺忘。大多數(shù)課堂教學(xué)只關(guān)注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題——記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學(xué)中常說的關(guān)于記憶遺忘的規(guī)律。大學(xué)中有一場關(guān)于四級考試的講座筆者印象極其深刻，講座老師說：“如果一個單詞，在你一輩子中不經(jīng)意遇見七次，它就成為你終身難忘的單詞了”。筆者經(jīng)常把這個理念灌輸給學(xué)生。為了多次刺激學(xué)生的記憶中樞，課堂上經(jīng)常采用多種記憶方法刺激學(xué)生記憶。

（一）聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是指當大腦接受某一剌激時，浮現(xiàn)出與該剌激有關(guān)的事物形象的心理過程。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物、感興趣的事物容易產(chǎn)生聯(lián)想。

課文中出現(xiàn)的單詞、專業(yè)術(shù)語可從學(xué)生的興趣點著手教授他們聯(lián)想記憶。例如課文中出現(xiàn)：Previous original vouchersshould be accumulated to compile bookkeeping vouchers.第一個單詞是屬于四級頻繁出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生未曾見過。然而學(xué)生經(jīng)常會看美劇，受眾較多的當屬 《越獄》（Prison Break），劇中每一集的開頭總有一句“Previously on Prison Break”。 學(xué)生們頻繁聽到這個詞，也知道是指“越獄前提介紹”，但沒有去鉆研過這些英文與中文是如何一一對應(yīng)，當他們知道previously是副詞，意味“事前、以前”，是previous這個形容詞派生出來的，頓時就明白，previous是“之前的”的意思，是previously去掉ly后的形容詞。之后只要課文中出現(xiàn)previous，只要聯(lián)想起越獄片頭總出現(xiàn)的第一句話第一個單詞，就想起previous意思了。

課文中還曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣一句長難句：Their major purpose for keeping such accurate books centered on uncovering losses triggered by fraud and lack of efficiency。 句中 uncover、trigger作為四級頻繁詞匯，學(xué)生們也未曾見過這兩個單詞。因此，筆者也采用聯(lián)想記憶法?！癱over”意思是“覆蓋”，學(xué)生明白，uncover就是 cover的反義詞“不覆蓋”，所謂的不覆蓋用一個詞來替換，就是“揭露”的意思。“trigger”，筆者告訴他們，經(jīng)常在警匪片里頭出現(xiàn)：“Pull the trigger，kill him"，意味“扣扳機，殺死他”，“trigger”是扳機，扣了它子彈就發(fā)出去了，作為動詞也是類似的意思“引發(fā)、觸發(fā)”。

課文中還出現(xiàn)過“computerization”這個名詞，意味“計算機化、電算化”。學(xué)生第一眼見到這個詞，都說沒學(xué)過，筆者從他們最熟悉的詞“computer”著手漸漸引導(dǎo)他們記憶。英語中很多名詞“XX”都是在詞尾加后綴ize，成為“XX 化”，變成一個動詞，這個動詞后面再去e加ation，就成為“XX化”，又變成一個名詞。以computer為例，在這個詞后面加ize后綴，成為computerize,譯為“計算機化”，成為一個動詞，再去e加ation，成為名詞，譯為“計算機化、電算化”?！皶嬰娝慊蓖瑫r也是筆者所教的學(xué)生的專業(yè)名稱，當筆者告訴他們?nèi)绻型赓Y企業(yè)來面試詢問道：“What's your major?”學(xué)生可以回答“My major is Accounting Computerization.”。 如此從聯(lián)想與興趣為著入點，不斷刺激強化學(xué)生記憶這個單詞。

（二）理解記憶法

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯在做記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)：為了記憶住12個無意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次。這個實驗說明，只要把知識理解下來，就能快速、全面、牢固地記住知識。在教學(xué)過程中，筆者不斷地采用這種教學(xué)方法。

例如，在教授“account receivable”——“應(yīng)收賬款”時，筆者從動詞receive著手，這是學(xué)生熟悉的動詞，譯為“收到、接收”，動詞后面加able表示“應(yīng)該XX的”，所以receivable就是“應(yīng)該收到的”，account是“賬款、賬戶”之意，所以關(guān)聯(lián)起來就是應(yīng)收賬款。

（三）諧音記憶法

用漢字來標音節(jié)，雖然不為教學(xué)上所提倡，但不乏是個好的記憶方法。筆者在教學(xué)時會引用《康熙來了》（非常受學(xué)生喜歡的臺灣綜藝訪談節(jié)目）其中一期“明星如何學(xué)英語”的經(jīng)驗作為教授學(xué)生諧音法的典型、詼諧的例子。其中一個藝人用諧音的方式將“sandwich”記成“三太子”，很吸引學(xué)生的注意力。

二、以創(chuàng)新教學(xué)模式為切入點,采用寓教于樂的教學(xué)模式

會計英語課文中定義、長難句、專業(yè)術(shù)語較多。如果逐字逐句的翻譯較易疲憊，久而久之學(xué)生較容易分散注意力。對此，筆者在課堂中穿插了些游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中記住單詞、熟悉語句。

（一）音樂傳花

會計英語中所涉及的專業(yè)術(shù)語較多，如果平時不強化記憶，期末背誦量將很大，而且這些術(shù)語通常都貫穿教材始末，于是筆者在每一章中選擇較重要的十個專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生在下節(jié)課的前十分鐘進行小測。有時為了活躍課堂，讓學(xué)生在課堂上用十分鐘短暫記憶下來，接下來聽著流行音樂開始傳“花”（通常使用粉筆，并且囑咐不能斷、不能拋 ），當音樂停下來時，幻燈片會出現(xiàn)其中一個專業(yè)術(shù)語的中文，由接到粉筆的同學(xué)同時拼出這個單詞和念出它的英文，正確的加平時分5分，如果不能念出英文，扣5分，激勵與懲罰并重，并且具有極大的隨機性，強化全部學(xué)生被迫在短時間內(nèi)記憶。這可能會占用課堂20分鐘時間，如果課堂中采用游戲記專業(yè)術(shù)語，小測專業(yè)術(shù)語的環(huán)節(jié)就可以免去。

（二）不卡殼

針對學(xué)生課余不愿意多花時間讀書的特點，課堂上專門挑出比較重要的一段話，這樣的一段話里頭充滿了長難句、核心會計術(shù)語，讓學(xué)生在5分鐘之內(nèi)熟讀，五分鐘后按照某種游戲的方式挑出幾位同學(xué)讀這段話，如果完全不卡殼念完，加5分平時分，在第一句話就卡殼的同學(xué)倒扣5分。由于通過游戲抽到的同學(xué)具有很強的隨機性，也使得全部學(xué)生必須在5分鐘時間內(nèi)集中注意力念這段話，從某種程度上也加強了對課文的理解。

（三）你說筆者猜

教材在每章后面都總結(jié)羅列了30個左右的核心會計術(shù)語，如果普遍進行小測，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如果游戲也能達到熟記的目的，穿插性地采用游戲也能達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在沒有告知學(xué)生的情況下，讓他們熟記單詞發(fā)音和中文，10分鐘之后，一組兩個同學(xué)，一個同學(xué)看著電腦屏幕中的英文專業(yè)術(shù)語與其中文意思，用中文快速描述出這個專業(yè)術(shù)語 （鑒于學(xué)生英文口語水平不足以描述專業(yè)術(shù)語），不能出現(xiàn)與中文意思相同的字或詞。另一個同學(xué)背對著屏幕，說出這個英文專業(yè)術(shù)語和中文意思，1分鐘時間，按照猜詞數(shù)量的順序，依次給每組同學(xué)加分。

三、將學(xué)生按照英語水平劃分層次,因材施教

建議按英語水平，即過英語四級、過英語B級、未過英語B級進行劃分。英語四級的班級，教師可用英文進行授課，拓展課本以外的專業(yè)知識，介紹國際會計準則與我國企業(yè)會計準則的不同，在課程中引進國際財務(wù)報告準則（IFRS）、國際會計準則（IAS）的原文；教授學(xué)生編寫英文的記賬憑證、閱讀英文的會計報表。對B級的學(xué)生，在課堂上用雙語進行教學(xué)，加深對專業(yè)術(shù)語的領(lǐng)悟與課文長難句的剖析，適當?shù)匾胗螒颍鰪娝麄儗I(yè)英語的興趣。未過英語B級的，在課堂上注重對單詞、專業(yè)術(shù)語的記憶，對課文的熟讀與翻譯，要較多的引入游戲等方式，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生以會計英語課程學(xué)習(xí)為契機，通過英語B級。

四、編寫教材,實踐促進教學(xué)

由于會計英語教材普遍存在重理論不重實踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完一學(xué)期的會計英語卻不會自行讀懂會計報表，更不要說編制。隨著企業(yè)的發(fā)展，需要有雙語背景的財會人才專門處理涉外賬務(wù)，能填制英文會計憑證，用英文登記賬簿，甚至用英文編制會計報表的實踐環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。由于會計英語的實踐材料較難收集，建議以市為范圍，教授會計英語的教師深入企業(yè)調(diào)研，聯(lián)合編寫實踐教材，將如何確認原始憑證（original voucher）、 編寫英文會計憑證（accounting voucher）、登記明細賬（subsidiary ledger）、 登 記 總 賬 （general ledger）、編制財務(wù)報表（compile financial statement），按照基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材的模式，分環(huán)節(jié)、分進度編寫入實踐教材。同時請外資企業(yè)財務(wù)人員、學(xué)校外教進行指導(dǎo)，幾個高校聯(lián)合籌資拍攝英語的會計業(yè)務(wù)對話視頻，以此指導(dǎo)學(xué)生在具體的英語語境中辦理會計業(yè)務(wù)。

五、多渠道拓廣雙語型師資隊伍,培訓(xùn)與交流并重

由于會計英語教學(xué)具有“雙準入”壁壘，比較理想的情況是高職院校聘請具有海外留學(xué)背景并且專業(yè)是財會類的教師教授這門課程，當然高職院校也可以從財會專業(yè)的教師中挑選具有研究生背景且英語基礎(chǔ)扎實的教師承擔(dān)這門課，更為理想的情況是從外資企業(yè)或者涉外企業(yè)聘請?zhí)幚砩嫱赓~務(wù)的人員教授這門課。對于承擔(dān)這門課的教師，學(xué)校每學(xué)期可聘請外教對課程中所涉及的英語口語表達、互動環(huán)節(jié)的涉及進行指導(dǎo)培訓(xùn)，有條件的可輸送教師到企業(yè)的涉外賬務(wù)崗位定崗工作一段時間，以使教師將理論與實際相結(jié)合。定期以省或者市為范圍，組織會計英語教學(xué)的教師開展座談會、研討會，了解分享各校教學(xué)情況，促進教學(xué)方法的進一步完善。